踏入幼教工作的第7个年头以来，回顾以往幼儿被动学习教育理念与现在幼儿主动的探索学习有着鲜明的对比。在2014年刚入职时，整个教育理念是老师注重教的过程，幼儿的一日活动全由老师来组织实施，教学活动中教师是主体、知识的占有者、始终处于主导地位，而幼儿只是一个接受知识的被动者。这种教育理念限制了幼儿的主动性，使幼儿的潜力无法完全得到发挥。
意识到幼儿是学习的主体时，我们要让幼儿从被动的学习中解放出来，成为真学习的主人，必须在教学理念上有质的转变。叶圣陶曾说：如果教师只给幼儿引导和指点，该怎么做让幼儿自己去思考，去决定。幼儿不就处于主动地位了吗？自主理念的提出，让幼儿有更多的自主操作空间，享有更多自主探究的机会。为此在我园“绿色生态，阳光自主”的园本课程中，我们将幼儿的自主活动体现在一日活动中：如生活自主；游戏自主；学习自主。
推从的自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。
一、开展自主游戏，促幼儿的整体发展
1.自主游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础
幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、拼插等桌面的自主游戏和自发的穿插游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。 2.自主游戏为幼儿的语言发展提供交流机会
在自主游戏情景中，幼儿通常要与同伴进行沟通交流。激发幼儿的思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。幼儿的语言会得到迅速的发展。因而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。 3.自主游戏为幼儿的社会交往做铺垫游戏中幼儿自由的选择了同伴，幼儿在游戏中成为主角，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，同伴间发生矛盾时，结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对往后的社会性发展打下了初步的基础。幼儿在自主游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。 二、自主游戏中教师的角色定位 自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。 但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。对此，我们开展了有意识的实践与探究，进行了深入的思考和现状分析，并尝试了一些有效的改进策略而有所收获。 1.孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。 (1)当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时问和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。 (2)当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。 (3)在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏：孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。 2.教师细致观察，注重隐性指导。教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。例如： (1)“巧言”引导 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介人幼儿游戏行为进行指导。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 (2)“角色“暗示 在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。如：在区域活动中与幼儿一起下五子棋，在师幼共同游戏时，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多堵棋与布棋的知识与经验，收获更多的发展。 3.教师适时评价，体现榜样的力量，提高游戏质量。
孩子的自主游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自主游戏中的负面效应，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。如：在一次区域活动结束时，当播放结束音乐时，美工区的小朋友快速将材料混在一起放入柜中。有个小朋友主动将材料一一归类，我把这一过程视频记录下来，在活动评价环节中以该小朋友的行为作为榜样示范。
4.教师重视活动后点评。
在游戏结束时，教师给予游戏的评价也是至关重要的，引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力 。
陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们主动学习地愿望。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。幼儿教育离不开新的教育思想的指引，我们作为一个教育工作者，应将教育思想以新的内涵进行实施践行，这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为真游戏的主人。