浅谈小学数学课堂教学有效性-小学数学教学论文
一、名人趣事入题，提高精神状态 学生课堂听课的效率低主要原因在于不能集中注意力，经常开小差或者做小动作，精神状态不佳。其实小学生的思想不可能明白到那个层次，他们往往只在意老师和家长是否严厉，在意某些东西是否有趣。当然从学生心理和学习效果来说我们更愿意选择后者。课堂开始之初，老师千万不能急于入题，直接开始。教师可尝试抓住学生的心理，以一些名人趣事入题，提高学生的精神状态，课堂学习也就会更有效率。例如，有一次在要讲质数之前我先给学生讲了一个关于陈景润的故事，故事里面是关于哥德巴赫的故事。比如，“同学们，在上课之前我先给你们讲个故事好不好？”学生反应热烈。我得到很大鼓舞，“大家都知道，陈景润是一个伟大的数学家，他最著名的成就是对哥德巴赫猜想的论证。那么什么是哥德巴赫猜想呢？”我观察学生的反应，学生渴望的眼神给了我答案，于是我继续说：“哥德巴赫在几百年前提出这么一个猜想：凡是大于 2 的偶数一定可以表示为两个素数之和。很多数学家通过举例验证都是正确的，可是就是不能逻辑证明出来。同学们，你们知道什么是素数吗？”有预习的回答知道，没预习的回答不知道。只是他们都很想通过学习来掌握它，于是我就借着这样的氛围进入了教学内容。 二、巧妙导入课程，完成自然过渡 很多老师在讲课的时候都会为进出课程太突兀而发愁，如果一开始就直接进入教学内容会让学生有一种无所适从的感觉，也会增加学生的思想压力，学习效果自然没有预想的好。故而，如何巧妙地导入教学内容成了众多教师研究的对象。我认为，巧妙导入课程并不难，关键在于语言的把握。我们可以利用课前的简单交谈来降低学生紧张的情绪，让学生感受到上课是一件轻松的事情。或者进一步利用名人趣事来完成巧妙的过渡。学生没有了思想防备，进入教学课程正题就会容易得多。如果接下去的课程没有名人趣事或者其他可以用于导入课程的话题，我就会提前到教室跟学生闲聊，聊聊他们学习和生活上发生的有趣事情，然后在聊天过程中慢慢渗透当天的课程内容。如果有一些易于导入的话题，我就会继续利用话题内容巧妙导入课程。接着上面的例子，在讲完故事之后我不是问学生：“你们想不想知道什么是素数呢？今天的课程结束后你们就知道了。”这样的入题其实也是突兀的，会让学生觉得老师是个“大骗子”，讲故事就是别有目的。我觉得最好的过渡就是不提醒学生而直接进行课程教学。
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