钢铁企业党校干部培训现场教学中资源整合研究
根据不同的教学对象，设计不同的教学内容并采用不同的教学方法授课，这是钢铁企业干部培训的基本工作之一，而以各级党政干部作为自己培训对象的企业党校教学所具有的自身特色使现场教学更具有自身的优越性。
一、现场教学法在钢铁企业党校教学中的优越性
（一）现场教学使钢企党校有机会把现有的资源优势通过人为整合转化为教学资源
现场教学是与独具特色的教学资源紧紧联系在一起的。但是，拥有资源优势并不等于拥有教学优势。把资源优势转化为教学优势的关键，在于符合认识规律和干部教育培训规律。现场教学，在事件发生地讲述实践，点评事件，反思实际工作，这不同于一般参观。现场教学抓住了“教学”的本质，把现有资源转化为干部教育的新课堂，把丰富的实践资料转化为干部教育的鲜活教材。
（二）现场教学是钢企党校推进研究式教学的有力武器
生产一线才是真正的大课堂，现场素材丰富、真实。所以教师选择与教学主题高度切合的实际工作中的某一典型问题为实例，并且为学员提供背景情况、相关资料，要求学员在课前阅读这些资料。最重要的是，在现场教学中，每位学员都要设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，并指出面临的矛盾、问题和困境或几种选择，但没有正确答案。于是现场变成课堂，素材变成教材，实践者变成教师，最终的意义是把培训学习变成一种研究的过程。现场教学的主要特点是把课堂中的问题带到现场，把教学的双方带到互动的研究之中，把共同关注的现实问题，变成解决实际问题的双向讨论，把个人的思路变为集体的智慧。这种教学方式，强调理论联系实际，重在解决实际问题；
强调以领导干部需求为导向，调动领导干部学习的主动性、积极性和创造性。因此，现场教学在培养学习者调查研究能力、分析解决问题能力、提高理论思维能力、学习能力以及在认识自我等方面具有重要作用。所以现场教学有利于钢铁党校在创新中不断地推进研究式教学。
（三）现场教学使钢企党校干部培训效果得到极大提高
钢企党校教育是干部教育，钢企党校的学风是理论联系实际的学风。现场教学过程中，学员在课堂上将教师从教学基地搜集、整理过的材料以及所提出的问题进行阅读、分析和思考，初步获得对教学内容的感性认识。然后，教师与学员共同带着问题到教学基地，听取教学对象的具体情况介绍，现场讨论与研究，对感性认识进行再认识，再返回课堂对教学内容深入讨论和研究，上升到理性认识，总结出具有指导性和规律性的研究材料，提高了解决问题的能力，增强了干部培训的效果。特别是我们的学员通过现场教学而撰写的调研报告能够在学习期间就进入集团公司领导的视野范围，为进一步改善我们的实际工作提供了一定的理论参考，这是我们攀钢党校干部培训历史上的一大突破。实践证明，现场教学是充分发挥党校学员创造能力的比较好的教学方式。
（四）现场教学能使钢企党校教学人员的综合素质得到最大限度的提升
钢企党校教学人员不仅要具备较高的理论水平，还应该具有较强的分析解决实际问题的能力和心理素质。在攀钢党校组织的现场教学过程中，教学组全体的有关人员都参加了教学活动，不仅增强了决策、组织、指挥、协调等能力，而且，在与学员共同学习、讨论与研究的过程中，也从学员身上学到了比较丰富的实践经验和解决实际问题的能力，真正达到了教学双方互相启发、互相学习、互相促进、取长补短、教学相长、共同提高的效果。教学人员在教学实践中锻炼了自己，提高了各方面的能力，综合素质进一步增强。
二、钢铁企业党校干部培训现场教学中所涉及的资源
（一）教学场地。是根据教学主题通过认真比对挑选的典型事件或典型经验的发生地,如生产现场、调研场所等。生产、建设一线才是真正的大课堂，现场教学最大的特色就在于有特定的教学空间。教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场，具有鲜明的直观性。教学场地为现场教学提供了特定的条件，使预设的教学过程和教学行为转化为现实,能够使教学过程变得更具生动和活跃。
（二）教学内容。现场教学的教学内容是一个广泛的概念，包括教学目标、教学主题、现场事实——包括现场曾经的历史事件和现实状况以及能够从现场挖掘出来的能够为教学主题服务的各种理论和实践，这是现场教学现场教学中最有价值的资源。
现场教学的教学材料取自于现场,但是教师还必须通过整合这些资源把现场素材变成教材。不同的教学对象需要配备个性化、典型化的教学内容，这样才能使教学内容具有针对性。教学目标是最根本的，必须根据党校培训中不同的教学对象确定不同的教学目标，再根据不同的目标选择相关的现场教学点，主讲教师又必须从现场教学点中挖掘出最具有典型意义的现场事实，设计出适合不同班级的独具特色的教学主题。
（三）人。这是现场教学中最具有主观能动性，并能够使现场教学活跃起来的因素。现场教学中的“人”包括学员、教师、现场的实践者以及组织联络者。在现场教学中需要整合人的因素最大化的调动能够不断营造和创设良好的教学氛围,诱发创造力,提升教学品位,挖掘出深层意蕴,最终实现教学的潜在意义。
三、钢企党校干部培训现场教学中的资源整合对策
（一）培训准备阶段的资源整合——注重社会资源以及资源对于教学的启发性整合。
1、整合钢企党校现有社会资源，选择、开发符合教学主题的具有典型性和教育性的现场教学点。充分利用社会资源是现场教学成功的条件，选择好典型现场、搞好实地调研并取得现场方的理解和支持，是搞好现场教学最重要的基础工作。因此，钢企党校要充分利用自身的优势建立自己的机关、社区、企业等教学科研基地。而攀钢党校经过长期的资源整合，经过科学化的评估与管理，确立了一系列的现场教学点，确保分类、分级安排不同级别的学员参加不同的现场教学。而且，在教学点的建设方面，改变了传统单一、单向的“需求―供给型”的建设关系，朝双向共建的方向发展，构建“培训教学”的共同体，以求得现场教学效果与教学点自身发展的互赢局面。教学点设置之初的一些教学功能或特色，可能会逐渐减弱，为此，攀钢党校打破了单向建设思路，实现了攀钢党校与教学点的双向共建，即培训教学的新需求要转变为新供给，从而实现二者之间的良性循环，即需求——供给，新需求促进再供给，再供给满足新需求，满足学员思想、知识和工作的新要求，保证教学点教学的连续性与持续性发展。
2、主讲教师进行实地调研，熟悉并制定好现场教学的每一个环节。主讲教师要考虑不同领导干部培训需要、考虑现场教学的主题、要提出什么类型的问题、现场教学希望达到的效果、现场教学讨论的时间长度等。可以说，实地调研是现场教学案例开发的关键环节，是现场教学准备工作的着眼点。在实地调研时，重要的是要预先提供案例调研提纲及进度表，征求对方意见，相互磋商并修改提纲和进度表，这样就容易获得现场教学基地的理解和支持。由于现场教学是在复杂开放的环境中进行教学活动，教学组织环节多、难度大，所以调研阶段最重要的是主讲教师要对现场所能提供的教学环境进行确认，协调教学时间、现场讲解和交流讨论的具体地点，设想在教学过程中，何时何地以及以何种方式讲解、观察和提问。现场教学还要根据天气情况、场地、交通等情况来决定，所以往往需要克服多方面的困难，充分考虑现场教学的不确定因素，因时因地因人做好教学预案。
（二）教学内容的资源整合——注重教学资源的多元性与创新性整合。教学内容的核心和灵魂是教学主题，现场教学主题是希望通过现场教学希望达到的意图，决定着现场教学的预期效果。现场教学资源具有多元性，主讲教师要根据不同的教学对象所选择的不同的教学资源，设计和提炼教学主题，将丰富的现场素材转化成教材。而一个资源丰富的教学点,可以开发出多种或多个教学主题，这就对主讲教师提出了很高的要求，主讲教师必须有深厚的专业、理论知识和高超的协调能力和应变能力。特别是主讲教师在确定现场教学主题时，必须掌握相关领域的前沿理论，最大限度的占有相关资料，才能站在教学的制高点，尽可能使挖掘的角度更新、问题更精、例证更实、思路更清、能够提供的信息更多。教学主题的挖掘一方面要立足于现场的历史背景和现实，对事实材料高度概括和提炼；
另一方面要融入整个教学体系中，形成以培训主题的实际需求为“纲”，以典型事件和现实为“点”，以事情的进程脉络为“线”，以不同的教学现场为“面”，纵横交错、有机连接的更丰富、更完整的教学资源网络。同时更要注重在教学内容的创新性整合：第一，创新现场教学形式，形成灵活适用、丰富多样的课程形态。把特定现场提升为课堂，关键是要抓住现场案例剖析和专家点评两个环节。通过专家点评和现场案例剖析，揭示成功的历史经验和现实启示，使现场教学的内容能够向深度推进，努力使学员在认识上求升华、求突破。第二，根据不同的教学资源，构建主题鲜明、布局合理的现场教学格局，根据各教学点的典型性和代表性明确各点教学主题。只有这样才能实现教学资源多元性和创新性的有机整合。
（三）人的资源整合——注重资源的能动性和互动性整合。现场教学是教学双方相互配合、互相启发、互相推动的教学方式。现场教学中教师的主导艺术在于激励、唤醒、鼓励学员把握理论知识的基本要点和内涵，倡导质疑、解疑，发现真理，启迪思维，独立获取知识。让学员在产生问题、解决问题、又产生新问题的过程中迸发出创新精神的火花。首先，主讲教师通过现场典型举一反三然后讲观察角度，讲分析和解决问题的思维方法，讲难点、热点。教师要根据现场提供的教学时间和空间灵活采用集中讲授和分组教学相结合的方法,留给学员足够的时间观察思考。其次，教师要创设教与学之间互相切磋、探讨和争辩的条件，使他们思想相撞、知识相通、灵感触发。我校的两次现场教学互动中，学员踊跃发问，台下提问坦率，台上解答认真，相同的意见、不同的看法、理论的思考、积极的建议，展示了领导干部良好的理论功底和政策分析能力。整个教学过程气氛热烈。最后教师以普通学员身份进行点评，从理论上为这教学划上了圆满的句号。再次，教师要排除干扰，有力控制教学现场。现场教学的课堂具有开放性，由于教学时空宽泛，更重要的是教学主体以外的受众具有开放性。所以教师需要灵活机智地处理问题，准确把握教学节奏，恰当合理地协调周边关系。一方面要针对现场出现的突发性问题临场应变；
另一方面，学员在学习过程中具有较大的自由度。教学现场的诸多因素，往往容易引导学员误入角色，所以教师要营造具有思考价值的教学情境，使学员思维处于兴奋积极的状态，自觉回归到所设定的教学目标上。
（四）整合成果资源——注重学习效果的可持续性和长效性整合。首先是学员学习成果的巩固。通过组织论坛、分组研讨、撰写论文并评奖等形式，总结和交流学习心得,真正实现教学内容“入脑”、“入心”，使现场感悟最终转化为提升思想的潜在动力，指导工作实践。其次是主讲教师的全面总结。教师要对每一次的教学情况做好总结，评估现场教学的实际效果，总结现场组织、管理、活动实施情况，特别是教学过程的每个环节的到位情况，对实现课程目标的贡献等，这一组织资产的不断积累能够不断地完善和调整教学思路，使教学活动既有延续性，又能适应形势需要，有新突破。要不断开发新的教学点，赋予具有时代价值的新内容，挖掘新主题，学员再提高、再培训时，能常学常新。