《低年级学生语文课堂倾听习惯的培养与研究》结题报告
乌苏市第三小学
一、 问题的提出
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；
中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；
高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：
（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。因为倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说培养学生的倾听能力十分重要。
二、 课题的界定及理论依据
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：1、静心地听；
2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
三、 课题研究的目标
力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
四、课题研究的方法
（1）文献资料法：在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。研究出他们的学习心理及行为：学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（ 2）行动研究法：研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。
（3）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。
（4）经验总结法：研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。
五、课题研究的操作过程：
第一阶段 准备阶段
1、首先对本课题进行理论上的准备，阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。
2、在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，通过我们学校7个班，365个学生查下来，我们发现在课堂当中，上课的前15分钟学生最能认真倾听，比较喜欢听有趣的课和喜欢的老师上的课，对与老师和学生的发言，学生更喜欢听老师的发言。孩子上课不开小差的很少，只有15%左右能认真听，并能及时做出反应，有22%左右的孩子能听，但不太会发表自己的见解。其余的都要开开小差，或做做小动作，另有10%的学生上课不会倾听的。而在小组交流时，有80%同学都在抢着说自己的想法，不太注意别人说些什么，也不管别人听没听自己的发言。孩子不认真听的主要原因是自己管不住自己。但他们管不好自己，却好管别人，如果一旦发现别人没有认真听，就会大声地叫着告诉老师。我们分析出了产生这一现象的原因，撰写了《小学生课堂倾听现状的调查分析报告》，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。
（具体完成时间：2009年7月）
第二阶段 实施阶段
1、研究中认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。（具体见“让学生学会倾听”个案研究）
2、综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。(完成时间：2010年4月)
第三阶段 总结阶段
最后一个阶段通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的方法和途径。撰写出《低年级学生语文课堂倾听习惯的培养与研究》课题研究报告和相关的论文。（完成时间：2010年6月）
七、课题研究的成果：
1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。
2、课题研究过程中总结出的结论：倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高了课堂教学的效率，养成了学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。
3、撰写出一些案例分析、随笔、论文和结题报告。
八、具体的实施过程、方法的阐述：
通过一年的小课题研究，我们分析有部分学生语文学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢？
1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。
2、学生不知“如何听课”。
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。
4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。
教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。如：就一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来？是什么意思？你有什么观点？……教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。
5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。
倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
在具体的实践过程中，我们主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力。
（一）、教师方面
1、建立良好的师生关系
和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难……总之，以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得了学生的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助。甚至已经下课了他们也经常围着老师问这问那。从孩子们的神情和言谈中流露出他们对老师的喜爱。
2、教师的榜样示范作用。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了榜样。
3、教给学生倾听的方法。
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
4、发言中提醒法矫正
课堂上，在听同学发言的过程中，随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
5、给予学生恰当的评价。
正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
（二）、教材方面
为学生创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力。总之，教师要创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
（三）、学生方面
教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。
（四）、训练方法
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
九、课题的社会影响。
学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；
是尊重他人、关爱他人的行为；
是与人交往的一种能力；
是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。因此我们教师在平时的教学中，重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，培养学生良好的倾听习惯，从而使学生具有良好的倾听能力。
十、研究中存在的问题
经过实践与研究，我们发现学生已有了良好的倾听意识，养成了很好的倾听习惯，倾听能力明显提高，显著提高了课堂教学效果。在研究过程中还有一小部分学生特别是学习能力低下学生存在“假听”、遗忘快的现象，我们实验教师面对大班化、教学任务重的情况，也有些顾此失彼。如何提高这一部分学生的倾听的能力，是我们定的下一个的研究目标。
参考文献：
《新课程小学语文实用教学90法》，戴宝云主编，广东教育出版社，2004年3月第2版。
《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》李政涛文章（《教育理论与实践》2000年第7期）
《倾听 解读 评价》，赵建华著，《语文教学通讯》2004年第9期。
《在低年级培养学生“听”》，茹茉莉著，《中国小学语文教学论坛》2001年第10期。