课题研究报告范文 *课题研究结题报告 (共 9 篇) 篇一：课题研究结题报告低年级语文作业设计有效性的课题研究 结题报告一、 课题摘要 2005 年九月我校低年级组向区课题组申请了题 为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于 05 年十月份在区级 立项。
本课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、 发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当 的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同 学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的 组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内 容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。
并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学 生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学 生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们 在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思 维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：第一阶段：准备阶段。
第二阶段：规划设计阶段。
第三阶段：教学策略的实践操作阶段。
第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行作业设计有 效性的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的提出（一）课题研究的意义该课题的研究，有利于提 高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭 作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂 教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文 能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和 观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的 能力。
养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知 识解决现实生活中的一些实际问题的能力。
促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：优化作业设计，实现作业设计的 有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意 识。
《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领 和提升了语文作业设计理念。
近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。
但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共 睹。
为此，本课 题组 通过 对大量课 堂内外的作业 进 行 调 查、反思、分 析归 类和思考，发 现了以下几种常见 的弊端。
综上所述：虽 然，传 统的作业 设计 对学生基础 知识 ，基本技能方 面有一定的优 势 。
但它对 学生今后的成长 却极为 不利的，如果不加以改变 必将使作 业陷入机械重复的误 区。
学生终 日陷于题 海之中，苦不堪言，身心的发 展也必将因此受到 抑制。
所以本课 题 在 对 目前作业 的设 计进 行充分调 查之后，吸取国内外 优化作业 设计 的理论 精华 ，提出相 应 的 对 策形成合理的作业 机制， 从而构建科学、高效的课 堂教学，促进 教育教学质 量的提高。
背景 2：教师 对 作 业 设计 有效性的困惑在我们 的课 堂教学中常可见 这样 的情景：快下课 了，教师 在学生的叫喊声中慌慌 张 地 进 教室布 置作业 ，教师 的声音常常淹没在下课 的铃 声以及学生的喧嚣 声中；上 完课 后让 小老师 将作业 抄在教室的小黑板上，满 满一黑板，学生下课 急着抄，中午趴 着抄，互相传 着抄 ⋯ ⋯为 系统 了解教师 对学生作业 情况 的了解，本课 题组 拟定了以下几个问 题，并将结 果加以归 纳，反馈 如 下：通过 对 教 师 的调 查分析发 现 ：
许 多教师 都意识 到作业 是课 程改革 的重要载 体。
但在具体的操作过 程中仍存在着不少弊端。
有心致力于作业 设计 有效性的教师 反应 ：
1、批改新课 程下的作业
加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思 辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实 行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻 意拔高作业难度。
3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教 学，提高自己的教学质量。
背景 3：学生对优化作业设计的渴望我们课题组拟定了一份低年级 学生作业调查表（详见附页）对全校低年级 11 个班的学生进行了调查， 调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事， 作业形式单一、 没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。
他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中 放飞自己的理想。
另外学生在完成作 (来自: 写 论文网:)业过程中缺少必要的自觉性 再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程 度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解 和低效操作，对学生缺少必要的指导。
本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策 进行研究和验证。
从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：任务学习认为：学生是作业的主体，作业的设 计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐 划一的。
作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现 有的认知特点。
它是教学活动的有机组成部分。
它的有效性特指从一定的标准来看是最好的，标准有很多，但最 重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
有效不等于理想，它是特指一定条件下的最优。
课题研究报告范文作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学 生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴 趣，从而提高他们的语文能力。
本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点作业形式体现多样性作业内容突出趣味性作 业评价构建人性化作业方式力求兼容性学习是一个循序渐进的过程， 学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的 标准也是不一样的。
因此作业布置应该因材而为，要考虑学生不同的学习习惯和自学 能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地 安排课内外的学习任务。
在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联 的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同 等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行 了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材 分成三个系统 :课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程 标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依 据。
在前人的经验基础上扬长避短。
针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国 内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作 业的优化设计。
（四）研究基础我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生 活化研究》已于今年上半年完成。
在结题时积累了一定的经验如：
如何让学生主动获取知识与经验， 促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。
这即是识字教学生活化课题研究的最终目标，又是优化作业设计 的宗旨，是它的理论与实践基础。
因为优化作业设计的生命力就是要充分发挥学生的主体性，通过 启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实
践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学 习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。
另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。
学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环 境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想（一）
研究内容 1．调查小学低年级语文作业设计 现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地 激发学生作业兴趣的方法。
如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化 作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。
当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也 为了获取他们完成作业效果的反馈信息， 可以采用竞赛、 交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象在 《作业设计有效性》 预试阶段和正式实施阶段， 将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料准备阶段：本课题以调查分析为主要方法 辅以文献法、问卷调查法等。
调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个 班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。
把研究的重点放在课外的作业设计中。
根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较， 结合课题研究，进行分析和对策归因。
保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要 并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪 研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。
这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时 展示学生作业实践、比赛活动等照片。
调查及对策的研究时：为了保证调查现象的确实性和对策形成的 稳定性，遵循周而复始的研究过程（详见下图）有效性研 究现象调 查反思分析对策验证篇二：课题结题报告的撰写格式课题结题报告的 撰写格式报告标题：课题名称 +结题报告、标题二号宋体加粗居中，名 称统一为《XXXX》课题结题报告作者署名：单位 +姓名（负责人或负责 人和撰写人），署在标题的下面。
三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用一、二、三标示；二 级标题四号黑体，用（一）（二）（三）标示；三级标题四号宋体加粗， 用 1.2.3.标示；四级标题四号宋体，用 ①②③ 标示。
）一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以 下几个部分一、课题研究的背景（或问题的提出）
：要从背景、现状、 基础等三个方面去回答为什么要选择这项课题进行研究？，这一部分
内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究 的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理 念、手段的更新。
二、课题研究的意义包括理论意义和现实意义，本课题研究的重 要性和必要性，以及可能性等方面去思考。
（这个部分也可以合并归入 一、课题研究的背景部分）三、课题 研究的界定：对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范 围等作简单阐述。
所应用到的教育理论和思想。
只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全 文照搬。
依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。
所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本 课题研究得到理论的支撑。
四、课题研究的达成目标课题研究的目标体现的是本课题研究的 方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。
还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果 中去。
五、课题研究的主要内容：
主要是陈述课题研究的范畴、 立足点。
表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。
也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。
主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的 主要内容必须在研究成果中予以体现。
六、课题研究的方法：课题的研究，往往要采用多种研究方法。
如实验法，问卷法、调查法、统计法、分析法等。
这部分的陈述， 一般列出将采用的科研方法， 稍加说明就可以了， 花费的笔墨不必很多。
也可用文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经 验总结法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法等等，还可用观察 法、追因法、归因法、实验法等不同的表述方法。
七、课题研究的步骤：课题研究的步骤这部分的陈述比较简单。
一般将课题研究分成准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段， 也有的分成四个、五个阶段。
在每个阶段中简要陈述做了几项工作， 简明扼要，不必详细陈述。
八、课题研究的主要过程：这部分，可以花较多的笔墨来陈述。
通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈 述采取哪些措施、策略或基本的做法来开展研究。
撰写课题研究的主要过程这部分内容时，应注意不要用总结式的 语调来撰写，可分写成以下几个部分。
（一）
准备阶段 :1.2.3.（二）
实施阶段：
1.2.3.(三) 总结阶段：
1.2.3.（这部分也可以与课题研究步骤合在一起陈述，在每一个阶段中 具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。
）九、课题研究的成果：这个部分是结题报告中最重要的部分。
它是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成 果得以推广和借鉴，就看这部分。
篇幅也可适当长些。
要从实践成果和理论成果两方面去陈述。
不能笼统地谈。
理论成果可以是我们研究所得到的新观点、新认识，包括课题研 究结的题报告、教师论文发表或获奖情况，论文集等等。
实践成果包括优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、实验课、示 范课、观摩课（课件）的获奖情况、学生作品集、情况汇总等等。
这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
同时也应注意研究成果必须体现所确定的研究目标。
十、研究中的反思及今后的设想：这个部分内容陈述要求比较简 单。
但要求所找的主要问题要准确、中肯。
今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推 广性研究等。
一、问题的提出艰是人类社会生活的重要组成部分。
音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长 过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力， 还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。
早在我国古代，就有兴于诗，立于礼，成于乐（孔子）之说，乐 德之教，乐语之教，乐舞之教（西周）也充分提示了音乐对人的发展 有着独特的功能。
音乐教育符合 21 世纪培养高素质人才的需要。
当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过素质教育 要从娃娃抓起，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的 发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。
西方有识人士认为音乐是比一切哲学更高的启示；著名科学家爱 因斯坦也曾经说过我的科学成就很多是从音乐中来的。
这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的， 因此安是培养高素质人才的重要途径之一。
音乐是促进脑发育的最好途径。
人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由 一万亿脑细胞组成。
长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则 注重强调两个半球功能上的互补。
《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为学术性左脑和创造性 右脑，左右脑均衡发展、 功能互补， 才是人脑发挥其最大潜能的要点。
而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈 睡眠状态。
音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因
为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质 及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。
活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻 炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定 了有利的基础。
（二）我国幼儿教育现状分析自 20 世纪 70 年代末起，我国幼儿 音乐教育在经历了照搬前人 ——模仿国外的漫长阶段后， 虽已进入一个 新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏 宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。
人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考音乐与 道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；有不少虽考虑到音乐专 门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。
在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表 现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的 音乐教育内容， 忽视音乐欣赏、 打击乐器演奏等内容； 在教育方法上， 过多地使用灌输式、 填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、 主动感受、 大胆实践、充分表现等。
鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小 规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于 2001 年向市教科所早报了 《实施大音乐教育 促进幼儿全面发展》 的研 究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学十五规划重点课
题。
我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的 学科教学为以音乐为载体，一日活动中渗透的大音乐教育模式，突破 原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到 各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力， 从根本上促进幼儿整体素质的提高。
二、研究过程与方法 （一）关键概念的界定大音乐教育 ——是指突 破单一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种 教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学 科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思 维等智力与非智力因素和谐发展。
教学 ——是指能够使学习发生的教育技巧和策略， 它涉及师幼间相 互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。
有效学习 ——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确 定的样本。
1、幼儿音乐教育活动创新的研究。
2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）
。
3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。
4、家园合作开展音乐教育的研究。
5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智 力与非智力因素发展的作用。
（三）研究对对象与方法篇三：
课题研究结题报告 例文以读促写， 有效提升初中生语文能力的研究课题结题报告一、 课题提出的背景 《语 文课程标准》明确指出：
―语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生 发展的基础。
‖在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是 相互促进的。
阅读教学是学生积累语言、 丰富材料、提高阅读能力的重要途径； 而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布 局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面 训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高 尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》 的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向， 对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生 的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文 素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重 要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精 神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。
培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有
很大帮助。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体 的阅读教学和作文教学分离开来。
阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互 不相干。
大多数阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、 过程和方法、 情感态度价值观这三个方面进行， 却少见有明确指向作文教学的目标。
对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动， 没有质的改变， 没有从阅读向写作迁移的明确要求。
由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记 等。
因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。
同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些 练笔纳入学校和教师的教学计划。
师生随意布置随意写，无计划可言。
相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就 写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧 单一陈旧。
作文成了师生头疼的 ―老大难 ‖问题。
学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚 无话可说的现象很普遍。
2009 年 6 月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级 课题 ―以读促写，有效提升初中生语文能力的研究 ‖，及时转变了教师 的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了 新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。
二、课题提出的意义 1、理论意义从理论上讲， ―以读促写 ‖的实 施策略符合新课标所倡导的 ―读写一体化 ‖的教学理念，体现了以读带 写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求 探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写 能力的和谐发展，可充分发挥其主体作用；整合课程资源，可实现经 典阅读与时尚阅读的融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视 野，树立大语文观。
2、应用价值本课题具有极强的应用价值，通过研究 ―读写结合 ‖ 的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源 ,可以激发学生学 习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效率。
―读写结合 ‖强调在学习过程中，把读和写自觉构成一个不可分割 的整体，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让 学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初 理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。
进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验 再融入新一轮的阅读活动中。
通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的
有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。
通过实施策略研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写 教学途径和方法。
三、课题研究的理论依据唐代杜甫的 ―读书破万卷，下笔如有神 ‖， 强调读对写的支撑。
宋末元初程端礼提出 ―劳于读书，逸于作文 ‖；著名特级教师斯霞 也说过：
―阅读为作文提供了知识和技能 ‖，―多读多写是写好文章的 ? 诀窍‘。
这个?读‘，首先靠的是阅读课。
‖揭示了读写关系的统一性。
著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、 深入的探索 和研究，认为：
―读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。
‖他曾提出的 7 条―读写对应规律 ‖，为学生的读写紧密结合训练创 造条件，使读写之间的 ―学习迁移 ‖更具有稳定的性质。
美国教育家华特曾经说过：
―语文学习的外延与生活的外延相等。
‖四、课题研究概念界定及研究内容：
（一）概念的界定用阅读教 学带动写作训练， 是以阅读为起点， 以写作为终点的认识世界和自我、 进行创造性思维的过程， 培养学生的观察、 思维、想象和表达等能力， 锻造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论。
课题实施策略是以已有的读写一体化的理论与经验为借鉴，对操 作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教
学理念与教学方法，使之覆盖到语文教学的多个层面，使学生写作方 面逐步实现由积累到借鉴到拓展到独创的提升。
（二）研究内容通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作 的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配， 开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教 学模式。
1、研究有关 ―读写结合 ‖的有效教学理论。
2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进行有效 的读写结合训练。
3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
五、课题研究思想及目标（一）课题研究思想对读写相结合的研 究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅 相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写 作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。
希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创 新教育的重视。
教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把 语文学习变成语文能力的提高 ,语文知识的综合运用，达到师生能力的 双向综合提升。
（二）研究目标：本课题研究旨在把对学生的写作指导引入到理 想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来。
在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词 句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的 指导，指导学生思考 ―如何与写作联系 ‖、―如何迁移、化用到自己的 写作中去，为己所用 ‖；在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举 一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把 所阅读的文章变成 ―源头活水 ‖。
1、总目标：通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力， 提高学生的读写能力。
篇四：课题研究结题报告 (摘要)课题研究结题报告（摘要）随着课 程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学积淀学 生语文素养的有效途径。
在市教研室的带领下，小学语文课外阅读达标课题在我校如火如 荼的开展起来。
我们学校广大教师积极实施加强课外阅读，提高语文素养工程， 引导学生走进阅读的海阔天空，让他们知识的海洋中尽情的游畅。
在实验过程中，教师们通过自己的辛勤耕耘取得了可喜的成绩：
王火金老师执教的 《和你在一起》 参加景市课堂教学开放月公开教学， 并被评为优质课，同时《和你在一起真好》获中国小学语文教学设计 大赛二等奖，并发表在有语文报社主办的中华语文网之《语文教学通
讯》（小学刊）网页上；朱婉贞老师带领学生课外阅读课 《走进安徒生》 荣获乐平市二等奖；章子琴老师执教的电教录像课《妈妈的账单》获 景德镇市二等奖。
参加研究以来，课题组教师共撰写了几十篇文章，其中胡志红老 师撰写的论文《浅谈默读教学》和《让新课程绽放绚丽之花》获全国 小语论坛论文比赛二等奖，并在语文报社主办的中华语文网之《语文 教学通讯》（小学组）网页上；刘岚老师的《课外阅读中问题和对策》 获全国小语论坛论文比赛三等奖；江汾老师的《让孩子学会倾听》获 小学论文比赛省级二等奖， 同时她的论文 《读教育专著， 写心得体会》 获市一等奖；章子琴老师的论文《浅谈对小学生自主学习预习习惯的 培养》获小学论文比赛省级一等奖；朱婉贞老师的论文《让语文作业 活起来》获省级二等奖；王火金老师的《乘着课外阅读的翅膀》在全 省中小学课外阅读指导学术论文中获三等奖；何丽云老师的《让阅读 陪伴孩子成长》 获江西省三等奖， 她和胡志红老师共同撰写的论文 《开 发课程资源，促进学生发展》获景市三等奖，同时她的《与书为伴》 在乐平教研上发表。
还有很多很多论文获乐平市一、二、三等奖。
学生们在实验中更是受益匪浅：五年级学生赵汉秦、黄商儿、吴 格力、朱梦雅在全市我读书，我成长演讲比赛中获一等奖；五（ 1）班 学生付玄昱、吴曼琪、盛欣瑶等人的文章相继在《瓷都晚报》上多次 发表，其中付玄昱还被评为优秀小记者；四（ 1）班学生施润杰的《家
有温馨》获国家级一等奖；吴曼琪等 26 位学生在全国小学语文报杯作 文比赛中获省级特、 一、二等奖；张雅清等 30 位同学在江西省、 景市、 乐平市各类征文比赛中均获得好的名次。
这就是课外阅读实验带来的喜悦，学生们在书中与高尚交流，与 智慧撞击，从而打下厚重的文学素养和人文素养，为学生今后的发展 打下了坚实的基础。
篇五：课题研究结题报告 《中学生作文素材的积累》 课题研究 结 题报告保安九年制学校 张雪玲一、课题研究的背景和意义《 语文新 课程标准》强调，写作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、 空话、套话。
然而，在教学实践中我却发现我们的初中学生在各类作文中普遍 存在着空、俗、假的现象，概括起来就是缺乏素材。
当然，对于我们农村的初中生而言，他们与外界接触的机会少， 视野狭窄，由于资源有限阅读面小导致作文素材匮乏。
因此，让他们平时利用有限的资源去积累素材，才是打开写作源 泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。
二、研究目标：
1、通过丰富学生习作素材积累，提高学生的作文 水平。
2、激发学生写作的主动性、创造性，切实提高写作能力。
3、形成高效的作文教学模式及探索开发学生作文资源的教育途径。
三、课题研究的内容 1、有目的有计划地指导学生课内外阅读并坚
持写读书笔记、随笔。
2、结合语文教学中的练笔做到读写结合。
3、指导学生留心观察课余生活写好日记。
4、开展社会实践活动丰富写作素材。
四、研究对象为了进行课题研究，我选择我校 2015 届共 97 名学 生作为此次课题研究的直接对象。
五 、研究方法（一）文献研究法收集并研读国内外有关多元化理 论、主体教学以及新课程改革的相关论著、论文，理解后指导实践。
在此基础上，对目前作文教学研究状况作进一步调查研究，对所 教学生现状进行调查研究并作一个整体状况的基本定位。
（二）资料收集法通过问卷调查，收集研究对象前期与研究后期 相关材料；翻阅作文教学方面的心得体会，再结合上网收集的作文教 学资料来进行研究。
（三）经验总结法把实践过程中感性的认识，进一步上升为理性 的概括。
（四）个案研究法搜集有效、完整的资料，以个别案例为研究对 象进行全面而深入研究的方法。
其目的是揭示个案形成的变化特点和规律，以及影响个案发展的 因素并提出相应的观点，形成理论。
六、课题的研究步骤：研究过程大致分为三个阶段：第一阶段：
准备阶段（ 2013.3-----2013.4）。
制定课题研究方案和研究计划，对学生写作现状进行调查研究， 阅读中学写作教学及教科研相关书籍分析现状， 为课题研究做好准备。
第二阶段：实施阶段（ 2013.4-----2013.11）。
根据课题研究方案，开展实验研究，及时收集研究信息、资料， 不断完善操作过程，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究 论文。
第三阶段：总结阶段 (2013.12)。
整理和分析研究结果，撰写研究报告，资料整理，总结经验，展 示研究成果，撰写结题报告，申请验收，推广课题研究实验成果。
七、课题研究实施过程课题方案确定之后，我坚持严格执行实验 方案和实验计划，明确目标、任务后，积极实践，及时总结，积累资 料，汇总，统计，分析，及时总结，调整研究方案及工作策略。
1、学习理论，明确研究方向。
我围绕课题，首先认真学习新课标理念，以及上网收集的有关作 文素材的积累的文章和教改信息。
转变思想并切实转变教学观念，提高理论和研究水平，确定研究 方向，并将课题分解落实，为研究制定具体的课题研究方案提供了理 论指导。
2、理论结合实践，指导学生积累素材。
（1）指导学生从课本中积累素材。
对于作文素材贫乏又没有积累材料的学生来说，手中的课本的确
是一个宝库，教材中的选文都是文质兼美的经典之作。
这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看， 都是中学生学写作文的蓝本。
课本不仅指语文课本，还包含了教材所有科目，这些课本中的名 人轶事、成功事例等，让学生按道德、立志、友谊等不同主题进行分 类积累。
对于初中生而言，作文写得最多的无非就是记叙文和散文，而这 一类作文的素材它离不开人和事，从课本上积累的内容就是很好的素 材。
因此，对课本内容的巧妙引用，独到分析，是我们积累作文素材 的捷径。
在写作时用上这些材料会让他们的作文变得更为充实、生动。
（2）指导学生从课外阅读中积累素材。
教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在教学中我就要 求学生加强课外阅读。
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。
因此，要多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读 中外精美的小说、名著，多读报刊杂志上的时文，或者像作文选、 《读 者》之类的杂志。
同时，要学生养成不动笔墨不读书的习惯，记下精彩的段落和句 子，记下名言名句，积少成多。
在积累的过程中，尤其要注意词语的积累。
因为词语可以组成千姿百态的句子，形成千差万别的篇章。
当然，积累绝不仅仅是字词篇章的积累，同时更要注意思想的积 累，认识的积累，文化的积累。
尤其是其中有些自己最感兴趣、最得意的事例或细节也是作文时 最好的素材。
让他们在读书过程中不但要养成记读书笔记的习惯还要写读后感 或随笔。
那么，在写作过程中，就引用一些平时积累的古诗词会让作文增 色；引用文中的事例会让作文充实。
总之，阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理， 可把它们摘抄下来作为素材来积累，同时也能养成积极思考勤于动笔 的好习惯。
先，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事 物的特征。
交给他们观察物的方法如：整体把握，细微观察，依照顺序，详 细记录，认真仔细地看、摸、闻、想。
这种方法对写说明文有很大的帮助。
观察人的方法用比较法会好些，先观察自己的家人，按照外貌、 服饰、神态、动作、语言、习惯、性格乃至品德等方面去比较他们的 不同，然后依照这些性格特点， 去找到能够印证这些性格特点的事情。
把它们集合下来，便已经积累了足够写人物的素材。
其次，通过实践活动，激发兴趣。
让学生参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获 得。
要求学生利用节假日、课外时间帮助家长干一些力所能及的事， 增加情感体验，还可以去收集方言和民间故事、民间谚语等等。
这些有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动、参加生产劳 动，这也是很好的收集素材和激发写作兴趣的方法，因为这样做可以 激发学生社会责任感和道德责任感，当他们心中积聚有很多感慨后， 需要表达的欲望就比较强，写作就是水到渠成了。
八、课题研究的成绩通过实验研究，我逐步探索出一些激发学生 积累素材、提高写作兴趣的新路。
下面，我将谈谈我们将近一年取得的一些成效：
1、学生通过大量 的课内外阅读、记读书笔记、写日记、写随笔等，发展了他们的鉴赏 能力和想象能力，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力 和可喜的创造力。
2、学生积累素材的能力有了明显的提高。
学生能从作文选、《读者》等中借鉴收集， 从生活中捕捉写作素材， 主动地观察和分析生活现象， 自主地把生活中所遇到的人和事写下来， 不再像以前那样总用一些老 篇六：小课题结题报告高中化学小课题实验教学的探索与实践结
题报郭莉芳告高中化学小课题实验教学的探索与实践结题报告一、课 题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景实验作为化学学科的基础， 在化学学习上的作用举足轻重。
在当前的教学实践中，高中化学课倾向于知识的传授，而忽视实 验部分。
本研究着重探讨在新课程标准下，高中化学实验课的教学优化设 计，通过对中学化学实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年高 考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不 拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。
1961 年，美国芝加哥大学教授施瓦布（ J.J.Schwab）在哈佛大学举 行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法 ——探究式学习， （Teaching of Science as Inquir）y。
探究式学习强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科 学研究过程的实验教学。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定 研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解 决问题的学习活动。
化学小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确 是一种很好的尝试。
2.问题的提出它是指学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中 选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应
用知识，解决问题的学习活动。
但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按验证式组织 教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。
为了与社会发展以及新教学理念接轨 ,现在教改已成为不可阻挡的 趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的 复合型人才方向转化。
这样一来 ,在高中阶段的教学过程中 ,不但要使学生学到一定的文 化知识,更重要的是要注重学生个性的发展 ,发展学生的想象力 ,造就出 一批具有基础扎实 ,知识面广 ,动手能力强 ,能适应当前科学技术飞速发 展需要的后备军和生力军。
如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施 教,为社会培养合格的复合型人才 ,这就成了教师肩上的重担。
二、课题的界定小课题实验教学是让学生在教师指导下，从学习 生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问 题的小热点专题作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取 知识，应用知识，解决问题的教学活动。
我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的 创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法， 培养科学精神和品质， 锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确 是一种很好的尝试教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的
间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。
但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按验证式组织 教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。
同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对 实验认识不够深刻、实验药品过期、变质等都可能造成实验现象、结 果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而 只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生， 扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。
而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再 实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在 实践上是切实可行的。
分析主要作用者递变图，可看出化学小课题实验教学，对开拓学 生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。
三、课题研究的目的和意义 1、适应社会发展的需要化学是一门以 实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学 知识的重要手段 ,是提高科学素质的重要内容和途径 ,贯穿中学化学教 学的全过程。
新的高中化学课程标准明确指出：通过实验探究，掌握基本的化 学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化 学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多
种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探 究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要对自然学科的 学习,应该以实验事实为依据 ,切忌纸上谈兵 ,并以此来指导我们的生产 和生活。
我们所做化学实验的方法 ,都是依赖基本化学性质和基本原理为依 据来设计的实验操作步骤 ,然而这些操作步骤所产生的效果 ,只有借助 科学仪器才能便于观察其产生的效果。
虽说感性认识是理性认识的基础 ,但无论是感性材料的获得 ,还是 理性认识的检验和物化 ,都离不开科学的仪器。
前期化学教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教 学方法较多地围绕应试技能培养进行。
课题研究报告范文经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师 的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中 仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受 限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。
目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为 本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极 开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观 环节，明确学本位思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究 式的学习模式，为深度创新打下基础。
3、是培养学生创造能力的需要目前，高中的化学实验大多注重实 验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的 性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓 药，毫无创意和新意。
比如现在的高中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引 导，就会有所创新，我校学生自己的许多科技创新项目都曾在甘肃省 获奖。
创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。
高中生正处于逐渐学会思考、 篇七：
课题研究结题报告 1《农村高 中学生良好行为习惯培养研究》结题报告京山二中校本研究课题组在 美丽的富水河畔有一所历史悠久、风景如画的学校 —京山二中，她注 重学生行为习惯的培养，狠抓德育建设，以国务院《关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》为依据，确定了规范加特色、合格加特 长的办学之路，坚持以德育为首、教学为中心、全面发展和环境育人 的办学特色，结合现代教育技术，运用多种形式，沿着开展实践 —理 论探索 —指导实践的工作思路， 力图将京山二中办出特色， 办出水平。
为此，2010 年 4 月确立了农村高中学生良好行为习惯培养研究的 课题，经过两年多的研究与探索，现已形成了一定的独具特色的培养 学生良好行为习惯的经验。
一、 课题提出的背景及意义近几年来，随着国家经济的发展，城 市化进程的加快，许多农民不断的涌入城市，而他们的小孩却留在了
农村学校，这样在农村学校里，留守学生较多，由于失去家庭的温暖 和正确的指引， 学生在养成方面暴露的问题极为严重， 出现学生厌学、 上网、打架、早恋等一系列不好的行为习惯。
针对这种现象，我们认为除了家庭教育、社会环境，学校德育教 育更须加强对学生良好习惯的培养。
为此，我们才进行农村高中学生良好行为习惯培养的研究，并认 为应创设良好的德育教育环境，使其能更好地促成学生养成良好的习 惯。
新课程改革强调，教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学 生学习方式的转变上。
学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的 转变。
这对人才培养的目标、模式、质量提出了更高的要求。
从 2009 年秋季开始，我省高中学校进入了新课程改革。
新课程改革强调，学生的成长是学校教育得以开展的唯一理由。
学校的一切工作都应该围绕是否有益于孩子的成长和发展来进行。
我校作为一所农村普通高中，有着它自身的特点。
学生生源质量呈下降趋势，教师越来越感觉学生难教学生难管。
学生的文化课基础薄弱，学习兴趣缺乏、自信心与成功感缺失， 要使这类学生能够成人、成材，就必须改变陈旧的教育观念，尤其应 建构起一套能重塑学生自信、激励学生进步、引导学生全面发展的科
学、规范的学生评价体系。
对于我校学生来说，学生的健康成长比成才更要重要。
本次我校的研究课题，要针对学生的实际，重点研究形成良好行 为习惯养成教育的内容、途径以及方法。
开展一系列适应农村中小学生年龄特点、具有实效 性的教育活动，总结出可操作的教育措施，从而使我校学生良好 行为习惯的养成教育逐步科学化、系列化、规范化，使我校学生的修 养更高、行为更规范。
有良好的行为习惯，为我校学生的成才奠定良好基础，为我校促 进学生德育有较大的提高。
二、 课题研究理论依据 1、理论依据著名教育家叶圣陶先生说过：
教育是什么，往...