初中英语教学总结大全 [初中英语教学经验总结]

王小燕初中英语教学经验总结

初中英语教学经验总结

王小燕

在课堂上课时，我越发感觉到现在的初中学生喜欢在有趣的活动中学习，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。记得讲关于情感的词汇时，我就叫了很多同学做出不同的表情，甚至自己也重复表演不同的表情，加深学生对这系列情感词汇的印象。所以，初中的课堂一定要组织得活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松愉快的环境中掌握更多的知识。

课文是初中英语教科书的核心，是每个单元中的主要内容。课文形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信等。课文教学主要包含四个方面的内容：

（ 1 ）帮助学生正确理解课文内容和主题意义。

（ 2 ）学习并掌握新的单词、词组、句型和语法等。

（ 3 ）掌握所学语言材料的语言交际功能。

（ 4 ）发展听、说、读、写以及语言运用的能力。

（ 5 ）逐步建立起自己的学习策略。

初中英语课文内容丰富，体裁多样，题材各异。对不同的内容，体裁的课文，应采用不同的教学方法。几年来的实践，我摸索了这样一种课文教学方法：理解掌握熟练运用。

一、理解

充分、透彻地理解课文内容，理解是掌握、熟练和运用的基础。在充分理解课文的基础上才能达到掌握、熟练和运用课文的语言材料。

教师在介绍课文中的生词、句型、语法等内容时，就已经帮助学生理解课文内容了。

二、掌握

在充分理解的基础上，记忆并掌握课文中呈现出的语音、语法、句型、词汇等语言材料，懂得它们的实际用法。关键是实践，学

生通过实践才能达到牢记。这样就要求教师在上课过程中讲练结合，讲讲练练，讲是为练精心安排好实践训练的重要环节，使学生通过练习记忆掌握语言材料。

三、熟练

在理解、掌握的基础上达到熟练是课文教学的第三个层次的基本要求。以至于形成英语语感，这是极为重要的。

四、运用

在课堂上要鼓励学生大胆运用学过的内容进行情景模拟，即使出现一些错误也没关系，这是正常现象。关键是在教师的鼓励和引导下，学生通过运用，真正尝到学习英语的甜头，增强自信心，提高学习兴趣。我们学了半天，始终是要让学生去参加中考和高考的，所以题目是肯定要做的，我个人认为，基础阶段的学生做题目的量是应该比较大的（我反对来不来就提“题目在于精，而不在于多”的说法，学生到了一定层次之后，再让他/她多做一些机械重复的事情，显然毫无意义，所以这个时候才开始做“精”，也就是说，题目是先多后少. 要多结合考试来讲，不必讲得过于细致，如果题目很简单，或者本身就是一道偏题，怪题，老师有兴趣讲，学生未必有兴趣听，讲课之前，最好把本周单元内出现的语法重点先过滤一遍，如果你是初中教师，最好参照本省/市的近5年来的中考题做一个对比研究（这对教师的备课认知程度有较高的要求），内容不必太难，应根据您所在班级的平均水平进行教授，语法的教授老师并非是绝对的主角，你可以提前给学生布置任务，让他/她用所学到的不多的语法知识去解释一些简单的语法现象，你布置的任务也许只是一个填空题，一个长句或者一个标题，甚至可以让学生来讲台前陈述一下自己的语法学习心得，讨论也是很重要，可以让四人为一单位将本周内学习的内容和知识作一个总结，总结的好的话可以让全班同学借鉴学习，语法是不能单讲的，

你要让学生更多的参与到教学中来，就要充分调动他们的主观能动性，你选择的材料可以是英语国家的一些笑话（Tompson好像出过类似的书，就是在看笑话时学语法），讲语法是要讲语境的，讲时态是要讲对比的，学生会比较有兴趣去参加，甚至可以根据一段文字材料，做一些简单的口头练习甚至上台来表演，加深巩固所学的语法知识，又能提高口语表达能力.让学生光背单词是没有用的，词汇要结合语法（最好是惯用法）来讲，.早读的内容不应该拘泥于课本，完全可以选择一些简写本的英文读本来朗读，背诵也很重要，新概念2上有很多短小却很优美的文章，老师进行选择后指定篇章让学生去完成，数目不在多，而在于精.

初中英语阅读理解教学经验总结

初中英语阅读理解教学经验总结

初中英语组

一、初中英语课外阅读的意义和要求

阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。

二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析

针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,我们进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：

首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100—150词，初二学生每天课外阅读至少200-300词，初三学生每天课外至少要阅读400—500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。

其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。

第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。

第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。

三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案

针对以上问题，在教学中认真探索，对所教班级进行英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：

（一）精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。

（二）向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。新课标对教师提出了更高的要求，不但要“传道、授业、解惑”，更要从生命的高度来培养“情、智、身、心”均健康的下一代。

（三）在实际阅读教学中教师应不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。与此同时，阅读教学也不能忽视对学生人生观的引导，西方文化中推崇的一些非常优秀的个人品格如自信、目标明确、积极向上、坚忍不拔和进取精神，都是教师应注意对学生进行正面引导的。

（四）教师引导学生进行“周计划”的阅读，同时采取不超过一周的随时检查，对每个学生的阅读进展（页数）、笔记质量的等级和字面评价（根据生词查阅、短语回顾、阅读策略的使用等进行评价）进行了登记并在班上公开，也让一部分做的好的学生在全班交流个人的阅读心得，相互促进，形成班级课外阅读档案。这样能调动学生的积极性，保证了课外阅读的质量和有效进行。对于一些存在理解障碍的篇章，教师也可以专门抽课堂时间进行讲解。此外，教师在平时考试中突然袭击地抽出某篇文章进行测试，也可以提高学生对课外阅读的投入程度和学习效果。

初中英语教育教学经验总结

初中英语教育教学经验总结

芜湖市无为襄安中心校：孙开煜

2015年9月26日

初中英语教育教学经验总结

教子湾初中：孙开煜

从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经20多个年头了，20年来，受学校领导的重视，我一直从事着初中英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的。学生喜欢听我的课，我快乐；有喜欢、爱我的学生，我快乐；有家长的认同、学校的认可，我幸福。下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会：

一、要取得好的课堂教学效果首先要学会爱学生

我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。会去爱学生的老师自然就可以营造出良好的师生关系，才会去努力营造良好的教学氛围，如果师生之间能处于一种和谐的状态，教学当中出现的问题便能迎刃而解。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。对性格孤僻的学生和学习状态调整不过来的学生，尤其给予了更多热情帮助。有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，也包括教学上的成绩与不足，我感觉到了莫大的喜悦与满足，学生让我成长了许多，学到了许多！在课堂上一直提醒自己要坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种平等交流的习惯，才能充分发挥学生的学习主动性，课堂教学的效果才能得到真正实现，学生的自信度才会增强！

二、教师自身素质的提高是教学的保证，要“身正学高”师生同乐 要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是作好称职

老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的建议，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展，比如高一“新闻播报”环节，我要求学生轮流针对生活中的事件或者时事进行选择播报和简单的点评，课上再加上其他同学的想法和老师的引导会使学生更为深刻的去看待生活。言传身教，才能起到潜移默化的效果。教学上，要传给学生“一滴水”之前，我必须先准备好“一桶水”，“学高”才为真“师傅”。为了跟上最新的教育理论，我订阅了《英语周报》《中学生英语报》等理论报刊，天天浏览时事资源把握新闻动态，并不时请教老教师，经常去听同行的课，取长补短，以积累更多的教学经验，课后还阅读了各种书籍，拓展自己的知识面，不管工作多忙，时间多紧，都严格要求自己要反复钻研教材，反思教学过程。

三、充分的备课是上好课的前提条件

备课是搞好课堂教学的前提，也是教师自身学习、提高和完善的重要过程，教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥当的安排课堂教学的各个环节和时间，胸有成竹运用自如地发挥在课堂教学中的主导作用。

1、备课时要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法，教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必

须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。

2、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑。按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会更多，因而不仅节省了时间，而且还能够通过过多练达到熟练掌握。

3、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的认识规律的。有的老是喜欢把生词写在小黑板上，一个一个的带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。我尽量把所学词放在上下文的句子里教，这样容易记，而且记住以后也会用。

四、合适教学方法和手段的使用为上好一节英语课锦上添花

英语课堂教学有别于其它学科的教学，它是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。我们在选择采用何种教学方法时的宗旨是：在一个相对轻松活泼的英语读、写、听、说的环境中，在以学生为中心的教学理念引领下，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，以获得最佳教学效果。下面是我经常使用的一些教学方法：

1、分组讨论法。在课上我们通常将学生分成若干小组，当课文或学习中出现一些难点时，可以安排学生对这些问题进行小组讨论，使每个同学都参与到思考问题、解决问题的行列中，再让学生以小组为单位给出相应的答案或他们的理解，之后再通过启发和全班同学的讨论结果得出答案；这种方法有助于集思广益，调动全班同学的积极性。并且在小组讨论的过程中，能使得成绩较好的学生带动较差的学生学习。另外，

还可以举行小组间的比赛。比如，请每个小组派代表来进行单词拼写比赛或者看动作猜单词比赛等等。通过比赛，可以活跃气氛，也使大家能取长补短，直观地学到更多东西。

2、 及时检测法。定期给学生做一些与所学内容相关的题目，并给出评价是激发学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，查缺补漏，并使学生获得成就感，增强自信心的有效方法。例如，我们老师会在课后根据近期所学过的课文里的单词、词组和语法知识设置一套练习题，用课堂时间来进行小测验，并讲解正确答案。让学生了解自己最近一段时间的学习成效，还有哪些方面的知识没掌握好，使学生学习目标更加明确，学起来更有动力和方向。还有，学习语言最重要的是单词的积累，所以，每次课后要坚持督促学生背单词，在下一次课前要进行单词听写，及时强化记忆。

3、 启发式教学法。让学生成为课堂的主导同样也是激发学生学习热情的好方法。我们会根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，让学生在课堂上发挥想象力，自由讨论，使学生在联系自己的生活、分享同伴的经历中进入新课学习。例如，在讲与麦当劳有关的课文前可以让学生说说自己对麦当劳公司及快餐文化的了解，并说出自己喜欢的快餐食物的英文名称，和中西方快餐文化的差异等等，以这样轻松的方式导入到课文，可以让学生对课文的内容产生兴趣，并能更主动更自然地融入到课堂的教和学中去。另外，我们教师在教学过程中多提问、多引导、多和学生一起讨论课文中的难点，让学生多一些思考的时间，多一些讨论问题的机会，甚至让学生来扮演课文讲解者的角色，自己领受和理解知识，避免硬性地灌输，从而形成一种双向的教与学的模式。

4、 分层次教学法。我们通常会在通过一段时间教学后会大致将学生分为基础较好的，中等的和较差的。这样便于教师在教学过程中针对不同层次的学生对症下药，较简单的问题请较差的学生来回答，在他们

回答过程中多加以鼓励，增强差生的信心，使他们对学习不会产生反感，从自暴自弃转为主动接受学习的内容。较难的任务交给成绩好的学生来完成，使基础好的学生了解到自己还有很多不足，帮助他们避免骄傲的学习情绪，真正做到脚踏实地。而且这样做有助于让所有的学生都能参与到课堂活动中，充分调动所有人的积极性。

5、“生生互动”法。生生互动遵循“自主学习”和“以学生为中心” 的原则。它指的是学生个人与个人之间的互动；学生个人与小组之间的互动；学生个人与全班之间的互动；学生小组与小组之间的互动。生生互动的模式是让学生组织课堂教学。其基本要求是：1）备课充分；2）课堂活动的内容应与本单元得话题和语言点相关；3）课堂活动形式为生生互动的任何形式。衡量课堂活动成功的标准之一是其他学生参与课堂活动的学生人数越多越好。但对课堂活动的具体内容和形式则不做过细的要求，以免影响创造力的发挥。

6、情景教学法。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表激情，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

五、把握课堂，认真上课，体现以人为本

《英语课程标准》提出“让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这便要求英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，在实际的教学过程中我做了以下几点：

1、 巧设导入，培养兴趣。教学时，我想方设法通过做游戏，唱语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。

2、图文结合，掌握新知。根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的

任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。

3、游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授课任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动、生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性、多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿、认读、玩演、视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。

4、通过听录音，复习新知。我常在每节课结束的前十分钟，让学生听有关本节课教学内容的录音磁带。第一遍先认真听，第二遍边听边跟读。在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿、表演对话。在学生进行合作学习、表演时及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。这样既复习了本节课的知识要点，又提高了同学们的听说能力和读音的准确性，从而让学生真正做到眼到、口到、心到、手到。

六、课堂上老师的主导地位不能丢

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的内容更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看课书探究，尤其是农村中学学生，他们的自学能力，理解能力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导。培养学生的自主学习能力远远比单纯的完成教学任务重要的多，不能为了一味追随新经验而忽略实际情况，放手之前要先看学生的水平如何。比如我教的有两个班的学生很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另外一个班的学

生比较安静，设置问题就要环环相扣，让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比较理想的教法是老师一定要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式而不是无章法的胡乱思考，而对于沉闷的课堂就要注重培养学生的自信心和采用各种提问方式去激发学生表现的激情。总之，英语教学一定要抓住学生的特点与现状因材施教，不能一味照搬教参和别人的教学方法。

七、鉴于农村中学学生特点，今后教学的有关措施

1、注重听说读写能力的培养。根据现行大纲的要求，采取科学的教学方式，要求学生眼耳手齐动，提高记忆的速度和持续记忆的时间，以便更好地锻炼学生读的能力，听的能力以及写的能力，以便于形成良好的学习习惯，使不同类型的学生都得到良好的发展。

2、注重差生的转化。在教学中借助分组方式，提倡优生带动差生，互相团结协作，形成良好的学习环境，使每一位学生都能往上跳一跳。

3、指导学法。 在学习知识的过程中，提示学生用科学的学习方法。课前预习，上课认真听讲记好笔记，课后能主动复习，驾御遗忘规律，形成一定的记忆方法并注重知识的联系、比较，使其具备一定的思维辨别能力。

4、提高学习兴趣。 通过学习英文歌曲、猜英文谜语、做英式小游戏等加强对同学们英语兴趣的培养，以挖掘同学们学英语的内在动力，变“要我学”为“我要学”

5、培优促优保优工作要常抓不懈。经常给学生开小灶，及时反馈错误信息，力求每个知识点都能完全掌握。

以上是我多年从事中学英语教育教学工作的一点浮浅的经验和体会，如有不足之处，还请广大同仁给予批评指正。

初中英语词汇课题中期实验总结

　　摘 要： 词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学，我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题；明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务；认真研究词汇教学方法与策略，从而提高初中英语词汇教学质量。

　　关键词： 初中英语 词汇教学 中期实验总结

　　

　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握。

　　一、初中英语词汇教学中存在的问题

　　在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

　　（一）词汇意义教学的问题

　　1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

　　2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

　　3.词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

　　（二）词汇识记教学的问题

　　词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

　　1.词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

　　二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

　　词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

　　语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

　　三、词汇教学方法与策略

　　根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

　　（一）词汇与词块教学

　　词汇法（lexical approach）认为，词汇是许多词块（chunk）的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语（赵小沛，2002）。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

　　（二）联想教学

　　利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

　　（三）用词造句巩固词汇教学

　　在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

　　（四）加强作文练习巩固词汇教学

　　作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

　　在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch（观看），可以联想到watch，look，look at，see，read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

　　综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律；在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等；提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

　　词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

初中英语教学之我见

　　关键词：初中英语；单词；语法；应用能力

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0168-02

　　随着全球交流的发展，英语的学习热度越来越高，人们对英语也越来越重视。因此，初中英语教学要注重学生对单词、语法等各方面的基础知识的掌握，为学生的终身发展和终身学习打下坚实的基础。

　　1.重视单词教学

　　单词是英语学习的基础。若将英语比作一栋建筑，而单词就是其中的一砖一瓦。只有准备好原材料，才能更好地建设英语大厦。因此，学生的英语单词量不足、记忆不牢固，成了制约学生英语学习，影响英语水平提高的重要因素。对此，需要初中英语教师重视单词教学，扩大学生的单词量，指导学生对英语单词的记忆学习。

　　首先，教师仍然要重视课文教学，这是单词的语义背景，单词不是孤立存在的，也不是死板的。只有在具体的语境中，学生才能体会到单词的深刻含义和适用语境，这也是学习单词的必须环境。其次，单词也不能靠死记硬背，那样只能白白浪费学生的精力，增加英语学习的厌恶感。教师要善于应用词根教学，通过将单词拆成一个个的小部分，通过词根的组合来理解单词的含义。

　　例如argo/agri=agriculture农业的、audi/audit=hear听，ced/ceed=go行走等等，在此基础上在通过前缀、后缀、进一步派生出agriculture农业，农艺、audible听得见的、precedent先行的，在前等具体单词。通过对词根、前缀、后缀的学习，能够帮助学生快速掌握单词背诵，提高对单词的处理能力和存储能力，即使在面对陌生单词时，也能应用词根法推测其大概含义。另外，在科学技术发展的今天，也为单词学习提供了巨大的便利，如众多的英语学习视频、美剧、单词软件等等。教师也要跟上时代的节奏，借助网络所带来的正面效应，在英语教学中积极采用现代技术。教师可鼓励学生通过多看、多听，利用单词背诵软件，如金山背单词、百词斩等等，都对学生的单词记忆有着帮助作用。

　　2.抓好语法教学

　　单词相当于一砖一瓦，而语法则是起着组织砖瓦，构成整个建筑结构的作用。由于文化背景的不同，任何一种语言都包含着其表达的规律，通过对语言的内在逻辑的学习能够快速掌握一本语言。因此，英语教学也要注重语法的教学，提高学生的英语水平。语法的内容有很多方面，如词类和句类、词语类型、时态、语态和语气、句子成分、句型结构等等。初中英语的语法教学多侧重在后三种的教学。

　　例如学生在学习时态的时候，对一般时态、进行时态、完成时态、完成进行时态尚能勉强掌握，但一旦再加上现在、过去、将来、过去将来四个阶段的组合，导致学生对时态的概念理解不清，其英语表达也就成了问题。因此，教师对语法教学要尤为细致，采用多种方式进行教学，如利用表格法，使四种状态和四种时间段的组合一目了然，构建时态知识的网络结构，帮助学生进行理解和记忆。再如关于从句的学习，教师可采用关键词和关键句型教学方法，例如主语从句通常用that、whether、if、what、whoever、how、when、where、why等连接词，这类词具有鲜明的识记作用，是快速识别句子结构的指明灯。当然，关键词法也不是万能的，在某些特殊的句型中也可使用此类词，而句子本身却并不是主语从句。因此教师需要做法句型教学，使学生掌握基本的常用句型，如主语从句的It+be+名词+that从句，It+不及物动词+that从句等等，从而正确分析句子，理解句子的含义，也能提高学生的阅读水平，增强学生的表达能力。

　　3.注重背诵练习

　　"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。"即是强调背诵的作用。学习并无多少捷径和技巧，对大多数的入门级学习，背诵更是意义重大，众多的英语名家都强调英语背诵的重要性。通过背诵，能够增强学生的语感，也能增强对英语的理解力。然而，就笔者观察，初中的英语教学多不侧重背诵教学，学生所掌握的名句、佳句、优秀文章，无论是质量和数量都不能满足应用的要求。因此，初中英语教师要尤其侧重背诵教学。

　　一是背诵教学要注重循序渐进。在刚开始背诵时，不要设置不切实际的背诵目标，可从句子背诵开始，逐渐加大背诵的力度，再到背对话，背诵整篇文章。二是要注重背诵材料的质量，教师要选取优秀的背诵材料，既符合学生的学习要求和能力水平，又能够体现语法和单词的要求，当然背诵的量需要合理控制，不能盲目增加学生的负担。三是要培养学生养成良好的背诵习惯。当学生养成良好的背诵习惯时，英语学习也就迈进了一大步。通过每天的背诵练习，每天进步一点点，日积月累，潜移默化，提高学生的学习水平。四是背诵要注重反馈。教师需要定期检查学生的背诵成果，可采用老师抽查、学生互相检查、背诵默写等方式进行检查，督促学生进行背诵，促进学生的背诵习惯养成。

　　4.锻炼学生的表达能力

　　表达包括口语表达和书面表达两大方面。而初中生的说、写能力不足，成为初中英语教师普遍担心的问题。首先，培养学生的口语表达能力，需要教师从自我做起，注重用英语教学，通过还原英语的原文化背景，锻炼学生的听力，以自己为示范，鼓励学生用英语进行回答交流，或组织英语辩论赛、英语演讲，为学生锻炼口语能力创造机会。为了提高口语表达的能力，教师需要抓好学生的语音基础，学会正确发音，通过反复的模仿和朗读，纠正学生正确发音，培养学生地道的英语语调。

　　其次，培养学生的书面表达能力，可以进行适当的英语写作练习，这也是考察学生英语水平的重要方式。教师需要重视学生的写作能力，合理控制写作练习的频率，为学生写作创造机会。练习的方式不局限于作文练习，也可通过写日记，作英语读书笔记，写英语书评，改写文章等方式进行练习，避免因为写作而对英语产生厌恶情绪，反而影响了教学目标的实现。另外，教师需要对学生的写作严格要求，要求书写工整，注意卷面整洁，尽量避免书写错误，教师自己做好批改工作，针对学生在写作中出现的问题及时给予针对性的指导，切实提高学生的写作能力。

　　总之，初中生的英语水平提高是一个长期的、连续的过程，需要教师和学生、乃至家长的共同努力。因此，英语教师在教学过程要注意本着"以学生为本"的教学原则，认真对待教学工作，更新教学理念，改进教学方法，注重对学生听说读写四项基本能力的培养，切实提高学生的英语水平，为学生今后的英语学习打下坚实的基础，真正实现学生的全面发展，积极实现教师的个人价值和社会价值。初中英语教学论文1

记单词是学生学英语的一个薄弱环节， 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住 所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向 效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出： “凡是已经识记过的事物都有在大 脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆 和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要 稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记 忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也 可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词， 学生口头拼写， 或是老师讲出单词中文意思， 学生读出生词， 反之， 老师读单词， 学生讲出中文意思等形式进行训练。 学生为了达到要求， 快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始 只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩 差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记 忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的， 大脑神经受到的刺激越深， 记忆的持 久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记 忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学 生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻 重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字 体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出 现。 suggestion, 读/s[5dVetFEn /、 s[5dVeFEn /这两个音， 如 / 让学生进行对比

选择； 而教 quite 时写成 quiet 或 quilt, quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗 了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。 新奇的方式、与社会生活相 贴近的联系会起到强烈的刺激作用， 激发兴奋感， 加深感知印象。 另外， 还可以利用录音机、 投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受 来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义 同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生

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理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归 纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFCBook2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理 解 为 “ 有 较 少 的 钱 买 到 ” ； Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在 句 中 理 解 为 “ 收 集 到 ” 。 而 在 SEFCBook1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收 听 ”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词 表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同 义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为 理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力 根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个 小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此， 引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的 词汇进行重复识记， 加深印象； 讲解课文时， 结合教材的内容有机自然地再现； 课后练习中， 按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学 词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的， 我们要在教学实践中努力探索， 使外语教学更加符合 语言教学的规律，符合心理学、 教育学的规律。 只有这样， 才能提高效率， 减轻学生的负担， 全面

提高学生的素质。

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搞好初中生英语词汇教学 发布者：张治谋 发布时间： 2011-3-17 18:59:42

在英语教学中， 词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题， 尤其现在 《新 目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。本人 在教学实践中经过不断地探索，总结出以下几点行之有效的教学建议： 一、从学生的角度 英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法不能很好地表达,而没有词汇 则什么也不能表达”。词汇能力是语言交际能力的组成部分,词汇量的大小是衡 量一个学习者外语水平高低的一个标志。也影响到一个学习者的听、说、读、写 能力。长期以来,词汇一直是学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花费大量 的时间学习单词、词汇，学习效率却很低,表现为词汇学习速度缓慢、遗忘的快、 不能恰当使用等等。为了提高词汇学习效率,则需做到: 1、学生应树立词汇学习的主人翁意识并充满自信，应积极主动参与有效的 多种学习活动，提高词汇学习的应用能力 学生应形成自己是词汇学习的主人、 词汇学习的协调者和词汇学习的创造者 的观念。依靠自己积极主动参与各项词汇学习活动,提高词汇学习的效率。 学生在课堂上学习英语词汇，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层 次。课堂上学习英语词汇的目标不仅仅停留在，知其意，也不只是要求通过听说 读写训练简单操练词汇。而是能够在各种环境中灵活地应用词汇。因此，学生在 学习过程中应积极主动使用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各 种学习活动，特别是各种具有意义性和交际性的操练活动，这样才能使所学词汇 知识获得理解，真正实现词汇学习的最终目标。 2、学生在词汇学习中应提高自控能力 学生在词汇学习中应学会根据自己的实际情况明确学习目标，制订学习计 划。 并对自己的学习目标实际情况， 学习计划执行情况进行自我监督， 自我评价。 使词汇学习由被动的教师教，教师考，变为学生主动学，主动评价。词汇学习需 要占用大量的课外时间。 词汇学习的效率往往体现在学生在课外独立自学的程度 上。课外下的功夫深，学得则好。课外下的功夫少，学习效果则会不理想。因此，

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学生在词汇学习中应加强课外自学词汇能力。 3、学生在词汇学习中应学会探索适合自己的有效的学习方法 词汇学习光下功夫，不讲方法，也是不行的。“磨刀不误砍柴功”，学生在 词汇学习时也应注重讲究方法。学习词汇的方法许许多多，每种方法也都是各有 利弊。同时，方法也是因人而异的。因此，学生应该根据自己

的实际情况，探索 适合自己的学习词汇的方法，将起到事半功倍的效果。 4、学生应了解词汇学习过程，掌握词汇学习规律 学生在学习英语词汇时， 不仅要掌握词汇知识、 词汇技能和运用词汇的能力， 更要分析、了解自己掌握词汇知识、词汇技能和运用词汇能力的学习过程。在词 汇学习过程中善于总结词汇学习规律，多向老师和同学请教词汇学习规律。 5、学生在词汇学习中应注意学习策略的探索 学生在词汇学习中应注意各层次的英语词汇学习策略的探索， 诸如明确英语 词汇学习的长期、近期目标；根据实际需要制订相应的词汇学习计划；摸索行之 有效的英语词汇学习方法；善于创造和把握英语词汇学习机会；关注各英语词汇 学习环节中的进展情况； 总结归纳英语词汇学习中的得与失。 注重学前预习准备； 词汇学习中利用推理、归纳等逻辑手段，加强词汇学习应用能力；及时复习所学 词汇；善于发现和总结词汇学习规律；学会将所学词汇进行合理的分类和储存； 词汇学习中充分训练听、说、读、写能力；词汇学习中善于运用工具书、图书馆、 网络等资源。创造和把握运用词汇的机会。 6、学生在学习中应遵循多信息、高密度、快节奏、勤反复的原则 学生在词汇学习中应寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息， 参与 内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动。及时的、有计划的经常复 习所学词汇和在各种情景中运用词汇是使所学词汇防止遗忘词汇和随意使用词 汇的重要手段。 根据艾宾浩斯遗忘规律,遗忘是先快后慢,识记了的单词必须在未产生大量 遗忘之前及时复习。一旦单词产生遗忘，几乎变成新的单词，则又需要花费同样 的时间才能识记和再认。因此，学生不仅要及时复习，而且要定期复习学过的词 汇，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的频率，巩固学习效果。 二、从教师的角度

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学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法也有密切关系,教师不 能有效地教,学生也就很难有效地学。许多教师教词汇时方法单调、照本宣科、 脱离语境教词汇,致使学生的词汇学习演变为纯粹的词汇记忆。 要提高词汇教学效果,教师首先应注意自己以下教学方法： 1、教师应用真情激发学生的自尊心。大多数学生认为自己头脑不灵活，记 忆力差，学单词记不住,从而导致不愿学习词汇，不积极应用词汇，缺乏学习自 觉性。不会的单词越来越多，学习成绩越来越差。成绩差会遭到老师或家长的责 备。反过来又加重了学生的自卑感，如此恶性循环，使学生的自尊心丧失殆尽， 只好一直差下去。因此，教师应树

立积极的学生观，尊重学生的个体差异和各自 的智力特点，用欣赏的眼光对待每个学生，真正做到“面向全体”。按照新课程 要求，教师应帮助学生确定合适的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，对 待学生的关心不应是程序式、职业式的，而应该是朋友式的。与学生真心诚意交 朋友， 让他们相信你、 尊敬你。 让他们感到老师诚心与自己在平等的对话、 交流， 使他们有一种亲切、愉悦的感觉，自己被老师重视，被理解、被尊重。这样学生 就会有安全感，自尊心慢慢地增强，学习词汇的兴趣也就慢慢提高。 2、教师应善于激发学生的求知欲。 学生不愿学习单词还有一个重要的原因，就是不愿意学习，比较懒惰。大多 勤于记忆的学生，英语成绩较好。有的男生懒于记忆，出现偏科现象。激发学生 的求知欲是摆在教师面前的一道难题。在教学中可采用激励机制法。例如，教师 可以针对教学内容， 通过减免部分作业的方式或者采取游戏中升级的方式激励学 生学习词汇。减免作业可以流出更多的时间让学生记忆单词。利用游戏升级的方 式，可以使学生体验到学会单词后的成功与快乐。 3、教师应在课内外对学生加强管理，跟踪监督，定期检查他们的词汇学习 进展情况， 及时检查学生词汇的预习情况， 定期进行诊断性的测试， 像听写比赛、 猜词游戏等， 从中发现他们在词汇学习上存在的问题。 为学生提供更多展现自我， 练习词汇的机会，必要时应进行适当的鼓励和奖赏。 4、教师除传授知识外，还应帮学生找学习词汇的方法，创造学习词汇的机 会，使他们接触大量的语言，能够在上下文和应用中学习词汇。 教师应鼓励学生在课内外多讲英语，如参加英语角和英语小话剧等。教师可

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以向学生推荐各种读物,推荐读物应力求知识性强、 趣味性浓,应特别推荐分级读 物。分级读物中词汇量相对受到控制,某一级别的词汇在该级别的读物中重现的 概率非常大,阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。教师还 应帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,要求学生记读书笔记,而且要定期检 查。 5、教师应加强教学研究，逐渐磨合教材与教师、教材与学生之间的关系 词汇教学是英语教学中最基础、最重要、也是最枯燥的部分。在教授词汇时 应讲究教学方式多样化、灵活化、个性化。教师在教学方式上应突破传统的讲授 式教学，以丰富多彩的教学活动来激发学生的潜能。比如，可通过教唱英语歌曲 的方式;实物教具法;简笔画等法，让学生学习新单词。总之，教师采取灵活多样 的教学方式，让学生在“做中学”通过师生、

生生积极互动，最终达到激发学生 的词汇学习兴趣。 6、教师应加强对学生词汇学习策略的辅导 学生在学习词汇时大多数人不懂得词汇学习策略是什么， 也不知道如何应用 词汇学习策略。而词汇学习策略又对词汇的学习起到至关重要的作用。它可以使 词汇学习他到事半功倍的效果。因此，教师应加强对学生词汇学习策略的指导。 同时，自己也应不断探索词汇教学策略。以期提高词汇教学水平。教师在教学中 应特别注意对学生进行记忆策略的辅导。 因为遗忘率高是学生词汇学习中面临的 一个难题,教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。 词汇记忆策略很多, 例如,结合上下文记忆,根据词根词缀记忆（像在七年级《新目标》下册 Uint6 中单词：rain—rainy、 wind—windy、 cloud—cloudy、 snow—snowy、 sun —sunny）,分类记忆,联想记忆等. 教师需鼓励学生根据具体词汇的特点使用各种方法和技巧进行记忆和巩固。 如可同时结合拼读规则,合成词的规律,词缀法,同义词,反义词法以此词义归类 法等多种方法学习词汇,系统化的词汇记忆和巩固。像 interesting—intereste d 、surprising—surprised 、amazing—amazed 、exciting—excited 这些词 可归类记忆。 7、教师应鼓励学生多使用英汉双解词典 词典是学生自主学习英语的重要工具,也是重要的英语课程资源,因此,帮助

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学生学会使用字典对于提高学生自主学习的能力,提高词汇学习效率有重要意 义。 因此,在学生有了一定的英语基础后,教师应一方面在词汇教学中尽量用英语 给生词释义,另一方面鼓励学生使用英汉双解词典的习惯,让他们从弄清词义,区 别同义词,掌握词的用法等方面入手,养成使用双解词典的习惯,从而培养英语思 维和词汇搭配意识,形成较强的英语学习能力。 8、教师应尝试多种词汇教学的评价方式 教师应该不断思索,以灵活运用词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词 汇。教师可尝试下列检查方法: （1）、创设语言环境,用所给单词的正确形式完成句子; （2）、用所学单词造句，举一反三; （3）、根据上下文补全句子; （4）、完型填空,可采用选择所给单词或短语替换原文中的单词或短语,选 择所给单词补全文章或不提供选项,根据语境补全文章。 其次，教师可以尝试以下教授词汇的方法： 1、趣味性原则 新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，所以教师要根据初中学 生的心理年龄特点，在词汇教学中充分调动学生的学习积极性，主动性。教师要 注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，运用新颖的教学方 式让学生产生学习单词的兴趣，减少他们的畏惧感，增强词汇教

学的趣味性。 2、词汇教学音标先行原则 对于学生，音标学得早且好有助于他们记忆单词，所以教师从开始教学字母 就要逐渐渗透音标的教学。开始让学生能拼读 48 个国际音标，随着词汇量的增 大要让学生逐渐总结发音规律，养成根据音标记忆单词的良好习惯。 3、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜 语等辅助词汇教学 千篇一律的教学方法，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变 化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。比如：通过歌曲、谚语、 成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。要做到 这一点，需要教师平时要多积累相关的资料，多反思自己在词汇教学中成功的经

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验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。 4、通过语境教词汇 每个单词都是音、形、义的结合体,单词的许多语言特征、词形变化规律和 各种不同的意义,只有通过句子才能够综合地体现出来。 同时,学习词汇的目的就 是要正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意,进行交际。因此,单词的教 学应结合句型和语言交际的情景进行,使学生通过具体的语言材料来理解词义, 掌握词的用法。词汇教学不宜脱离句和文。新课标主张在语境中讲解新单词,讲 解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。大多数学生对 于事物的感性认识要好于理性认识，通过语境教授词汇，可以使学生更快地学会 词汇。因此,词汇教学应放在句子中进行,通过新句型复习旧词汇,利用旧句型学 习新单词,使新旧学习内容相得益彰,提高学习效率。 5、让学生利用旧知识猜测词义 猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案 时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能 更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一 步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性 循环。 6、让学生通过“写”来巩固词汇 尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译 短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的 几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥让学生的想象力和创造力。 总之,不论词汇如何难学,只要师生共同努力,运用上述种种建议,相信一定 能学好词汇。

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初中生征服英语词汇的十大方法 http://edu.QQ.com 2009 年 09 月 11 日 11:10 新东方泡泡少儿英语 我要评论(228)

上到初中，大部分学生都

认为英语难学，主要原因是英语单词难记。这是什么原因造 成的呢？主要原因有三点：

一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面 是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。 英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的 目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不 同，上到初中，学习英语的目的更明确：要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能 力；

二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的 困难和影响；

三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。

由于初中生存在以上几种情况，所以他们觉得英语单词难记，但初中学生英语单词掌 握的多少直接影响到学生学习英语的质量。 学生要想记牢、 记多英语单词应结合以下方法来 记单词：

一、在对话或短文中学习单词，切忌死记硬背词汇表 在对话或短文中学习单词，

单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的 理解。 脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词 汇的。因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽对阅读有些帮 助，但很 难把它准确地用于说写中。比如说，一个学生在背得单词 happy 有“高兴”的意思后，在阅读 中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这 句话口头或笔译成英语时， 他很可能会译成“I hope you happy every day! ”没有掌握 hap

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py 一词的词性用法。而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却 不相同。因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。比如，在阅读学 习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并尽量尝试运用。

二、理解和记忆词汇的一些方法

1、及时记忆法 、

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词 汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习 10 个单词，给自己设定任 务：我必须全部记住；如果有 15 个单词，则必须记住不少于 12 个单词。这样态度目标明 确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要 边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、意群记忆法 、

单词认识事物首先要从感知事物

信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先 必须从语篇的高度把握文章的基调， 如文体主体作者意图写作风格等， 才能准确地把握词语 的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原 则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

如 dear 是个多义词，可以编成一句话来记忆它的不同意义如：Oh dear(哎呀)！My d ear(亲爱的)， its too dear(这太贵了)。这样生动有趣，对 dear 一词的多种意义也就很容 易地掌握了。

3、头脑风暴”记忆法 、头脑风暴 记忆法 “头脑风暴

即利用对比联想法，构成单词网络。 “一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该 概念节与其他概念节相连， 一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节， 越近的节点 越能得到强化” 简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习 hurt 这个词， ，

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可想到其近义词 injure,harm 以及与其意义相反的词如 protect,safeguard，还有相关的词组 入 hurt oneself 等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如 peace—piece,doctor —daughter 等。看到 family 这个词可联想到 father, mother, pother, sister son,dauther, aunt, uncle 甚至 friend 等。

4、构词记忆法 、

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成 的新词，就容易记住 basketball,worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字 中的形声字有形旁和声旁构成一样， 许多单词是由词缀和词根构成的。 un-,dis-表示否定， 如 就容易记住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful 表示充满的，就不难记住 colorful, successful；-less 表示没有，自然就容易学记 homeless, hopeless。通过分解单词的构成， 识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

还有转化词，如 water(n。) → water(v。)，缩略词 adervertisement→ad.，China C entral Television→CCTV 等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些 英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真 正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能 扩大词汇量，受益匪浅。

5、拼读记忆法 、

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单 词的读音与拼写之间的关系， 并要善于总结字母、 字母组合在单词中的发音规律以及在某些 特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住 or 在 w 后读/ə/，就会准确地写出 word,world 等词。因此掌握了单词与形的一致

关系，对于符合读音规则的词，不用借助音 标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个 较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如 unforgettabl

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e 可分成这样的音节形式来读 un/for/ge/tta/ble， 记忆就有效的多。 这就要求掌握一些基本的 读音知识，更好地为记忆单词服务。

6、物象记忆法 、

物象，即客观事物在头脑中的映像，如我们要记 dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里 灵巧而惹人喜爱的海豚；背记 nurse 一词时，可想象白衣天使一样的的护士。这样记单词生 动形象、记忆深刻，长久不忘。

7、归类记忆法 、

把学过的单词组积累，化整为零，分别记忆。比如动物类有 panda,tiger，职业类有 te acher,cleaner，交通工具 car,plane，水果食品类有 apple,dumpling，运动类有 baseball,vo lleyball 等。

8、自创记忆法 、

就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法 记忆， 不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。 不要管那种办法理论上有 没有道理，只要能方便自己记忆就行。如 potatoes 与 photos 两个词的书写总混，可以这样 想前者是表示有生命的一个词，自然要比后者多一条命 e，是-es 结尾了，这样就容易分清 了。

9、循环记忆法 、

任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定 要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的 频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。 艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们， 在接触新信息的 最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减 小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的

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一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到 疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新 词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形 式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。

10、死记硬背法 、

对于无法用以上方法或别的可行方法来理解和记忆的单词，就只有死记硬背了。如 W ednesday，但通过诸多方法的过滤仍要死记硬背的单词就会少很多。总之，学记词汇方法 众多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。

总之，记英语单词并不是一件

很难的事，只要我们初中生能结合以上几种方法来记忆 英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层 递进，从而达到综合运用的目的。

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中学英语词汇教学案例

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量 的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈 谈具体教法。 一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。单词的读音和 拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在词汇教学中， 要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一 定的形同可能对应的一定的音联系起来， 通过反复练习在大脑中建立起来一类一 类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和 she, see, sea, piece 等单 词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟 情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不 但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷， 而且能培养学生灵 活运用单词的能力， 学会在交际中使用单词。 三、教新词的艺术。 一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。） 1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快 又简便，适合初中一、二年级学生。 2.直观法。 1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表） 2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) （用手指面部的图片） 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生 模仿做。

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总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生 留下深刻的印象，不易忘记。 3.用举例的方法介绍词汇。如：教 lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He get s up late and then does nothing all day. He is not a good student.这 样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词 lazy 的意思及 其怎样灵活运用。 4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happ y（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生 说出汉语意思“微笑”） 5.使用横线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on fo ot. 在横线旁给一个句子或

一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来 区分词的意义上的细微差异。 6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问 What about this? Lo ok－I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接 着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上 来，对了解这个词产生兴趣。 7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词 wri st， 老师:(Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说 wrist 两遍。 8.利用下定义法。如:peakfast——the first meal of a day. A noun i s the name of a person, place or thing. 9.利用各种关系解释词义。 1)利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter.

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Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. 2)利用因果关系： Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. 3)利用先后关系或自然顺序： Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our peakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. 二、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使 用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 1.操作的方法： 1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并 让同学们纠正。 2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学 在原座位上听写，然后让同学们先纠正。 2.使用新词汇。如：学习 market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提 问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联 的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

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1. 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让 学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： 这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 1)利用拼读规则：学生知道了 ar 读[a:]的规则后，可帮助记忆 arm, art, part, party, dark, argue 等词。 2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A 型： cut－cut－cut A－B－B 型： build－built－built i－a－u 型： begin－began－begun put－put－put dig－dug－dug drink－drank

－drunk

3)利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过 use 后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful, useless, user 的词义来。 教师就可以说:英语教学论文：初中英语教学要重视朗诵和背诵

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。 中国学生在日

常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为

平时几乎不说， 更谈不上运用。 因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机

会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所

学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读

时根本不开口读英语， 其原因还是平时缺乏练习， 课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前

得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后

果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样， 学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和

途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中

学生来说是至关重要的。 朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径， 也是

必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗

读和背诵还有以下几方面的好处：

第一， 朗读和背诵几乎可以不受环境的影响， 对环境的依赖较小， 容易得到保证及满足，

我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容， 学生就可以在课外时间一个人完成， 无需

找伙伴做训练对象。

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第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它

具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于

在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视

野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家

的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与

学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形

成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子

的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要

的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四，坚持不懈的朗读和

背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能

力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以

纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱

读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可

以脱口而出的句子，还不会运用吗？

因此， 在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。 初一英语教学是学

生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓

厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常

用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教

与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基

础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初

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二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐

丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前

学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。

如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得

多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去

朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英

语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样

等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语

学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是 It‘s never too

late to learn. （ 学习总不晚。） 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多

背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。

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EQ与初中英语教学

　　摘要:EQ(Emotional Intelligence)也即情商在初中英语教学中是个相当重要的一部分。本文就怎样在英语教学中提高培养学生的情商略作分析。

　　关键词:情商;心理健康;兴趣;毅力;小组合作;考试;焦虑程度

　　中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0130-02

　　

　　新课程改革在如火如荼地展开着,智商与初中英语教学有效性一直是个永恒的话题,其实EQ(Emotional Intelligence)也即情商在初中英语教学中是个相当重要的一部分。《新课程标准》强调,“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度,培养和发展学生学习英语的积极情感态度,实现教学中师生共同参与并和谐发展。”本文就怎样在英语教学中提高培养学生的情商略作分析,旨在抛砖引玉,引起全社会的关注。

　　在教育教学中,经常有这种现象:有的学生很聪明,思维敏捷,但是没有自觉心,有时一知半解,不求上进。有的同学接受能力一般,但是自立自强,知难而进;有的同学乐观开朗,每天精神抖擞,乐于学习;有的同学多愁善感,讨厌学习,感觉低人一等,心里惴惴不安,从而影响学习。

　　在英语教学的现状中,不是因为一个学生不够聪明而学不好英语,而是因为他不够努力,不够控制自己的懒散行为而导致英语成绩不够理想。因此如果提高了学生的情商,那么一定将促进学生的智力发展。

　　如何在教学过程中培养学生的EQ呢?

　　一、做个高情商的英语教师

　　(一)英语教师应培养自己良好的人格特征

　　英语教师应该培养自己良好的人格特征:热忱关怀,真诚坦率,胸怀宽阔,客观公正,自信自强,耐心自制,坚韧果断等。对待学生应该一视同仁。尤其对于那些英语学困生,老师要多一点鼓励少一点指责,多一点表扬少一点批评。常言道:学高为师,身正为范。初中生的特点是可塑性强,模仿能力强。老师的一言一行,一举一动都能影响学生的情绪。如果一个经常容易发怒或愁眉苦脸的老师,有可能给学生带来的负面影响是容易让学生心情遇事不够冷静。作为英语老师,在加强学生的听力训练的时候,必须让学生掌握沉着冷静应对听力的策略。如果英语老师平时处事冷静,那么学生也许更能自信坦然地面对英语听力测试。

　　(二)英语教师应加强对自己的情绪调控

　　由于英语语言教学的特殊性,课堂上教师的情绪对课堂气氛有着直接的影响。英语教师积极高昂的情绪有助于学习气氛,有助于课堂教学有效进行。有些教师自己情绪控制能力较差,会把生活中,工作中碰到不顺心的事情而产生的不愉快的情绪投入到教学课堂上,学生会深受其害。影响了教学效率和教学质量。因此,教师必须了解并善于控制和调节自己的情绪,尽力改善本人的性格缺陷,应该以饱满的热情和高度的责任心投入到教学中去,多一点幽默教学语言,少一点愤世嫉俗。上好每一堂课,让每一堂课都成为精品。

　　二、提高学生的EQ

　　(一)在英语教学中注重学生的心理健康教育

　　离异家庭学生。这一类学生教师也给予更多的关心和爱护,要给予方向上的指导。尤其是男生,有些本来比较懒惰,加上英语语言的特殊性,如果英语老师一味地指责,那么离异家庭的学生很容易自暴自弃,厌学逃学。

　　独生子女。这一类孩子经常在家里受宠,有时行为比较偏激或感情脆弱,任性自负,心胸狭隘,报复心强。这些学生必须好好引导,必须多鼓励,训练他们的意志力,增强他们的受挫能力。

　　适当使用多媒体、游戏、表演、对话、简笔画等手段来辅助教学,也可以使用一些幽默故事、教材背景资料等。

　　(二)七年级起始阶段要多注意培养学生学习英语的兴趣和毅力

　　如果在七年级英语基础不打好,那么今后要赶上去是相当困难。如果一个学生对一门课有长期的兴趣,一般这门功课能够学得不错。英语教师要在课堂上以亲切自然的语言使学生进入最佳的学习心理状态,然后采取各种手段激起了学生的兴趣和求知欲,那么学生就能比较容易成功。

　　如何培养学生的兴趣呢?

　　1、采用各种方法导入新课,让学生很快地进入状态。适当使用幽默语言和夸张的语音语调有助于学生的兴趣培养。

　　2、创设情境,让学生自然而然地投入英语学习。初中英语新目标教材的每一单元都是以一个话题为中心,这些话题有很多都是贴近学生生活的,学生比较感兴趣的,如果教师稍微加以展开,并且联系实际。那么学生就会更好地掌握运用知识。

　　如何培养学生的毅力呢?

　　对于英语后进生,不能指责谩骂,不能轻易批评。而是应该付诸更多的关心和爱护。了解后进生的心态,及时了解学生真实的想法。我们要发现后进生身上的闪光点,用欣赏和发展的眼光去看待他们。要及时鼓励他们,让他们树立信心,勇敢地面对挑战,微笑着面对困难。对于他们在成绩上的落后要善于鼓励,允许他们的成绩起伏不定。就算是有一点点的进步,也应该及时鼓励。让他们不要轻易地放弃学习英语。有些后进生到后来作业抄袭,上课开小差,小组活动不肯积极参加。成绩不好了,教师如果再一味地指责,那么学生更容易自暴自弃,更加变本加厉地混日子。有时他们也想学习好,但是因为没有信心,努力了又毫无进步,所以他们往往会放弃。只有他们的信心不倒,才能让他们反败为胜。

　　(三)利用小组合作学习以及“一帮一”学习

　　我们正处在竞争与合作共存的时代,需要培养学生合作竞争共同提高的过程。在英语教学中,可以把全班学生划分成若干个个6人或3人,4人学习小组,每一个小组我都安排好、中、差学生,小组长由英语成绩较好的同学担任。组员如果有任何疑难问题,可以向组长负责询问,组长如果不懂,则向我来询问解决。一个负责的小组长,需要有相当的实力,也需要树立“帮助别人就是帮助自己”的观点,小组之间也需要相互竞争。合作小组还体现在课堂上的小组活动。人人有任务,每个人的任务完成都是不可缺少的。这样也牵制了英语学困生,他们不能偷懒,为了小组的成绩必须努力。同时安排任务时成绩较差的学生也被安排较简单的任务,那么不但能有机会让大家发现他的有点,也实他在本组内的价值。学生在小组活动中成长,学会了宽容,学会了等待,学会了恰当的评价,学会了虚心的接受。

　　让学生采取“一帮一”的形式互相促进学习。每一个英语学困生,按照所坐的位置,就近安排一个学习较优秀的去帮助他。实现鼓动学生:“要帮助别人,首先自己得相当的优秀,自己习题对了,还要知道为什么对。帮助别人是促进自己进步的过程,以后还可以看到成果。被帮助的人只是暂时落后了,完全可以迎头赶上。只能接受别人的方法,而不是接受别人的答案。”“一帮一”活动可以有效地促进后进生迎头赶上,而不是自暴自弃。

　　(四)弱化考试概念,降低焦虑程度

　　在初中的生活中,有时会有n次的小测验。很多学生有时会有无形的压力,有些学生害怕自己考得不如别人,然后被父母亲责骂。家长重视是对的,但是家长的消极情绪对孩子的影响最大。家长只有在孩子胜利时,给孩子提个醒,在孩子失败时给孩子打打气。本来有些学生对自己的信心不是很够,有时一紧张更加容易出错。(尤其是在英语的听力问题上)。如果孩子的心理素质不够好,那么他在英语听力方面更加容易出错。英语教师培养学生正确对待英语考试责无旁贷。教师引导学生正确面对小测验和考试,降低焦虑程度。

　　考试只是检测学生这一阶段对知识的掌握巩固程度而已,从而提醒自己下一阶段的学习方向,如何来查漏补缺,温故而知新。学生没有必要害怕,只有努力地去面对。

　　每一次考试都是对学生心理素质的考验,只有坦然地去面对,去接受事实,牢牢记住“努力了,就无悔。”那么不断地对学生进行强化训练,不要不在乎考试,也不能不因为考试而乱了方寸。

　　平时要准备充分。平时复习巩固好,知识技能掌握得全面扎实,就会增强自信,提高适应性。引导学生在测验,考试前对自己说,“我已经准备充分了。”然后抛开各种杂念干扰,减少不必要的精神负担。在考试过程中注意解题技巧,从易到难,多注意鼓励自己,积极进取。

　　三、结束语

　　如果英语教师在英语教学过程之中,注重本身EQ与学生EQ的培养,那么往往会达到事半功倍的效果。

初中英语教学随笔

英语教学随笔

高闸中心学校 仇馨

现在英语每单元都有阅读材料，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

讲当然是必要的，但是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

那么，我们究竟应该怎么做呢？结合自己课堂中的探索，

现归纳出以下几点：

1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。

2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解

课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量

3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜

明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导

作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率

英语教学随笔

高闸中心学校 仇馨

英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。

我们常说："亲其师而信其道"要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到"少投入，多产出"的效益。

做好教学情感的最优控制，采取"赏识教育"，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相 结合；教法研究与学法指导相结合。 教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生 的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰 富学生的语言生活， 培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

英语教学随笔

高闸中心学校 仇馨

初一（七年级）英语的教学已经过去了，我感慨甚多。首先，对我触动最大的就是面对新教材。对于一个曾经教高中的老师来说，初中教材与高中教材相比是截然不同，初中教材显得无内容可讲，开始我是手足无措的，不知道要怎样才能上好每一节课。初一是整个初中英语教学的基础，我不能够草率为之。在校内、外出听课、以及自己的细心琢磨下，有以下几点心得。 首先，我要面对的就是全新的教材及全新的学生。对于刚步入初中开始正式接触英语的学生来说本书词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：Unit 4 ， 我在讲解 talk to sb.，talk with sb.,talk about sth. 三个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家

的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

在学生开展活动方面，为了做到人人参与，我采取了group work和team work 方式。五到六人一小组，并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样不但做到了人人参与，还做到了个个过关。

在复习巩固方面，除了他们每天的家庭及课堂作业做到全批全改以外，我还采取了使用小黑板，并在小黑板上出些能突出重点，难点的英语练习，题量不易过大，最多6道，在上新课前利用5-10分钟请学生们当场做完，讲完。并请个别学生上前做出。这样实践的结果效果很好。老师能在上新课前及时发现问题，解决问题，为下一课打下良好的基础。像3a部分的阅读，我经常按组分任务由学生自我讲解，讲完后由各组学生自己相互出题交

换做题并讲解。这样一来达到了令人意想不到的效果。从上不难看出学生的潜力是不可估量的。

其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的截然不同：教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变;为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系;突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。于是新教材应运而生。

此外，我们必须将理论和实际有机的结合起来。教师应对自己所教的学科进行改革以适应新一轮课程改革的需要。初中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习，教师还应当帮助他们发展独立生活能力。因此，我们初中英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定。

英语教学随笔

高闸中心学校 仇馨

在本学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且

教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。 听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。

读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

浅论初中英语教学

　　在当今社会，随着英语逐渐全球化，英语成为了我们中国人的第二语言，很多孩子在幼儿园就开始接触英语了，据研究：1至5岁是学习语言的最佳时期，这为以后的英语学习打下了扎实的基础。但同时也有很多孩子是在初中才接触英语的，这部分孩子在学习方面可能更困难、更吃力，针对学生们英语基础的差异，教师需要让学生正确面对这种差异，也要用正确的方法去处理学生们英语基础不同的问题。同时，很多学生的英语发音、句子都受母语的影响，英语发音不标准，句子分析不正确。此外，提高英语成绩也不是一朝一夕的事，需要长期积累知识，很多学生急功近利，急于求成，认为努力学习一段时期了，就应该有很好的效果，如果英语成绩没有很大的提高，就对自己丧失信心，对英语也丧失信心。下面笔者就具体分析一下初中生英语教学的困难之处。

　　一、　学生之间的英语基础差异大

　　有些来自农村的学生到初中才接触英语，错过了学习语言的最佳时期，学习上可能比来自城市的学生困难得多，不光如此，很多来自农村的学生的语言发音受当地方方言的影响，他们在英语发音和听力方面都有很大的困难，这就需要老师更多的鼓励与耐心了。有些来自城市的学生可能在幼儿园的时候就接触英语了，英语基础当然好多了，这为以后的英语学习打下了扎实的基础。但也存在一些问题，有的幼儿园和小学英语老师专业化程度不高，自己的英语发音都不正确，这就对学生产生了很大的负面影响。

　　二、　受母语影响大

　　儿童之所以更容易接受新的语言，是因为儿童受母语的影响小。但对初中生来说，他们已经有一定的母语基础了，在学习英语中他们常用一些不科学的方法，如在阅读英语时常常在英文单词旁边标注一些中文，例如：单词“happy”旁边标注“海皮”，单词“car”旁边标注“卡”，虽然这有利于短时记忆，但长此以往，学生容易形成对母语的依赖性，而且标注的中文发音很不标准，这就影响了学生的发音和听力，不利于以后的英语学习。学生还常用母语分析句子的方法去理解英语，这是一种错误的学习方法，因为母语的主谓宾状补与英语中主谓宾状补的位置是不一样的。

　　三、　学生对优异成绩和进步急于求成，目标没达到时容易丧失信心

　　大家知道，英语成绩的提高不是一朝一夕就能达到的，需要长期的学习积累，需要经常阅读和做题，有些学生急于求成，他们刻苦学习了一段时间，发现自己的英语成绩并没有很大的进步，认为再努力学习也没有用，就容易丧失学习英语的信心了。

　　四、　缺乏对英语学习的兴趣

　　如果学生对英语感兴趣，他们就会自觉地学英语，愿意去练习，去听英语，去做题。很多学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，不愿意学。

　　五、　老师的教学方法不科学

　　有些老师的教学方法很不科学，每次早自习就让学生拼命读课文背单词，上课就讲个不停，拼命灌输知识，也不管学生们是否能接受和消化。把自己的意愿和期望强加给学生，不顾学生的客观条件和学习基础，结果学生产生厌学的情绪，老师们也有“恨铁不成钢”的情绪。

　　针对以上的种种问题，我有自己的一些教学方法：

　　一、　增强学生学习英语的信心

　　针对学生英语基础的问题，教师要做到“因材施教”，对英语基础稍微差一点的学生，教师要不断地鼓励他们，对他们的每一个进步，都要加以鼓励，对学生来说，信心是至关重要的，同时在他们学习英语的过程中，教师要给予正确的指导，加强与他们的沟通与交流。让他们正视城乡孩子英语基础的差异，告诉他们这种差异只是暂时的，只要有足够的勇气和信心，坚持不懈地努力，一切都有可能。对于一些心理压力过大的学生，教师要尽量为他们创造愉快轻松的学习环境。对于英语基础较好的学生，教师们要时常提醒他们，不能骄傲自满，要有“居安思危”的心态，学习如逆水行舟，不进则退。

　　二、　培养学生对英语学习的兴趣

　　激发学生的学习兴趣是学习英语的关键。培养兴趣的方法有很多，如开展一些与英语有关的课外活动，为学生创造一个良好的学习环境，可以在课外活动时间搞一些英语活动，如英语party，让学生们准备一些英文小品，英文相声，英文歌曲等，这样既能激发学生学习英语的兴趣，又可以在活动过程中学到知识，学生们还可以自发组织一起去“英语角”，教师们也可以组织学生去一些外国人多的地方，让他们与外国人多接触交流，从而提高他们的口语交际能力。

　　三、　采取科学的教学方法

　　教学方法多种多样，教师要尽量采取最适合学生的方法，尤其是在课堂上，我们要向课堂要效率，然而，高效率决不是教师在课堂上拼命讲个不停，灌输知识所能达到的。我的做法是：　①　课前三分钟，两个学生到讲台前选一个话题作一个简单的英文交流，这样不仅能锻炼学生的反应能力，还可以锻炼学生的听力。　②　采用情景教学，活跃课堂气氛，在通常的英语教学中，教师在上面讲，学生在下面听，师生之间没有互动，学生之间也没有互动，整个课堂气氛相对比较沉闷，如果教师在教学中能设定一定的情景，让学生在不同的情景中扮演不同的角色，实行情景教学，活跃了课堂氛围，增强了学生学习英语的兴趣。　③　在课堂上适当地做一些小游戏，虽然一节课只有45分钟，而且教学任务也比较繁重，但拼命讲课也不是好办法，适当的搞一些小活动，能减轻学生的学习压力。如英文单词接龙，英文笑话等。　④　把课内教学和课后辅导相结合，使学生不易遗忘，尤其是有些班级的学生的英语基础不一样，传统的课堂教学模式已经不能适应学生英语基础不一样的现状，课堂教学与课后辅导相结合已经愈来愈迫切了。　⑤　帮助学生养成良好的学习习惯，每天适量的听说读写是必不可少的。

　　随着经济全球化的发展，英语越来越普及化了，在学生以后离开学校走向社会也有重要的作用，所以，作为英语教师，认真把学生的英语教好，使学生以后成为对社会有用的新型人才是我们最重要的历史责任。

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