《会走路的树》教学实录及评析_匆匆教学实录

　　执教：山东省青岛市嘉峪关学校 张臻

　　评析：山东省教学研究室 李家栋

　　张臻

　　青岛市嘉峪关学校教师，多次在市、区小学语文研讨会上执教公开课执教的《美丽的蝴蝶谷》荣获青岛市语文优质课比武一等奖第一名，《真想变成大大的荷叶》被评为山东省语文优质课比武一等奖第一名，《会走路的树》荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，

　　最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。

　　最崇拜的名师：王崧舟，

　　最喜欢读的一本书：《教育的力量》。

　　一、导入课题，指导识字

　　师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）

　　师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？

　　生：足字旁加“各”等于路。

　　师：熟字加偏旁，这个方法好。

　　生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。

　　师：这是减一减的方法，

　　生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。

　　师：真棒！用换偏旁的方法也能记住这个字，同学们识字方法真丰富。你还知道哪些带有足字旁的字？

　　生：跳，跟。

　　生：跑：

　　帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。

　　二、初读课文，游戏识字

　　师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？

　　生：小驯鹿。

　　师：不仅仅是小驯鹿吧？

　　生：大驯鹿。

　　师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？

　　生：小鸟。

　　师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。

　　（生自由朗读）

　　师：同学们读得很专心。来，同桌之间互相读读生词，把读不准的圈出来，再互相教一教。——你教同桌读了哪些字？

　　生：我教同桌读了“送回家”。

　　生：我教同桌读了“早晨”。

　　师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！

　　生：（读）奇，好奇；路，小路。

　　师：给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记牢固了。有个字想和大家打招呼（课件显示：趣）。什么字呀？

　　生：趣。

　　师：“趣”字这样写对不对？

　　生：不对。捺要长一点儿。

　　师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？

　　生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。

　　生：“耳”字的横要变成提。

　　师：对，这一笔是提，要注意。

　　生：“走”字那笔横要写在横中线。

　　师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？

　　生：在慢慢低下来。

　　师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。

　　师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。

　　（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）

　　师：第二自然段，听出问题了吗？

　　生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。

　　（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）

　　三、细读体验，随文识字

　　师：读完课文，请大家往前看。（播放音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟从窝里探出头来往外看，它突然看到——（课件显示小树在动）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问吗？

　　生：为什么这棵树会走路？

　　生：这棵树是不是机器做的？

　　师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。体会着好奇的心情，就能把小鸟的话读好。谁再来读读这句话？

　　（生读）

　　师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）

　　师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）

　　师：同学们在什么地方见过“奇”字？

　　生：奇怪，惊奇。

　　生：好奇。

　　师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？

　　生：米奇。

　　师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？

　　生：《木偶奇遇记》。

　　师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）

　　师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，

　　（生读）

　　师：真是一棵热情的小树啊！——接着读第i自然段，

　　师：这个生字谁读一读？

　　生：陪。

　　师：小树是怎样陪小鸟的？

　　生：关心，爱护，

　　师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？

　　生：小树陪小鸟去了许多地方，

　　生：天天陪，

　　师：是的，天天陪着小鸟，这一天，小树陪着小鸟来到池塘边，看到青蛙正在举行音乐会！想象一下，小树还会陪着小鸟来到什么地方，会看到哪些有趣的事？

　　生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，

　　生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。

　　师：老师都闻到仡香了。

　　生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，

　　师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）

　　师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）

　　师：多亏了小树的陪伴，小鸟才看到这么多有趣的东两，（板书：陪）“陪”字左右结构，就像这两个好朋友，要天天在一起请你也拿起笔，写一个“陪”字。提醒自己正确的写字姿势，

　　四、补写段落，巩固识字

　　师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话——（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：

　　师：（大屏幕展示学生补写的话）我们来看看这段话=渎一读！（生渎）都读对了，字也写对了，这一字一句里，饱含着小鸟和小树之间的感情，谁再来读读？

　　（生读）

　　师：真是字字传情！

　　五、合作诵读，自主延伸

　　师：（板画）就这样，小鸟飞走了。第二年春天，小鸟又飞回这片森林，它和小驯鹿碰面了，请同学们自己读读第五至第九白然段，

　　师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）

　　师：掌声送给他们！老师听出来了，你们俩关注了小问号和小叹号，尤其是小叹号，读得特别好！大家看，最后这两段里叹号特别多，准来挑战？

　　（生读）

　　师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！

　　师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？

　　生：我想练练字。

　　生：我要把这篇课文渎给妈妈听，

　　师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。

　　总评：

　　这节课有两个鲜明的特点：

　　一、凸显了识字、写字教学的重要地位

　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：

　　一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。

　　二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。

　　三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。

　　二、引导学生快乐读书

　　2011年版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。

　　一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。

　　二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。

　　张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。

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