口算除法教学设计_《口算除法》教学设计及反思
《口算除法》教学设计及反思 新华小学：李增丽 一、教学目标 1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。 2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。 3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。 二、教学重难点 探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。 三、教具、学具准备 有关的多媒体课件。 四、教学过程 （一）情境导入 复习除数是一位数的口算除法 （二）探索新知 1、教学例1。（点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？ 师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探索口算方法。 师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 （3）汇报，师评析。 生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。 2、教学例2。（出示课件） 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探索、讨论口算方法。 师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。 3、小结。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈122÷30≈ 80÷19≈120÷28≈ 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （2）交流，并总结。 师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）巩固练习 1、小试身手。 “做一做”40÷20=143÷70≈ 360÷40=632÷90 ≈ 2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。 3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。 （四）全课总结 好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。 作业：P80练习十三。 新课呈现： 本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。 1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解； 2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力 3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性 4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。 5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。 具体反思： 1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。 2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。 3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。 4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。 5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。 2013.11