对话教学在中学英语语法教学中的应运与探索
语法知识的传授是为技能培养服务的，因此它必须与技能的培养结合起来。讲语法规则时要列举一定数量的典型实例，使学生掌握了规则就能初步运用于语言实践，并在语言实践中预防和减少错误。所以语法教学的重点就要放在实践训练上，把理论课转化为实践课、操练课，再讲练中实现师生的对话和交流。通常以教学材料为信息平台，通过多种多样的方式，如应答、讨论、分析、游戏等达到学以致用的目的。在语法教学模式中，最为常见的是以提问为中心的对话型教学模式。 首先，教师根据对学生的知识水平、反应和接受能力的预测，安排学生与教材，学生与其他学生及学生与自我等相关方面的对话。课前安排学生预习要学习的语法内容，让学生与教材对话；然后师生在课堂上根据语法项目的不同用途，分别以意义、用法和情景等方面进行对话和交流所理解的知识。学生在印证了自己所理解的语法知识后，又与其他学生进行对话和交流，进一步巩固提高语言运用能力；学生在教师的指导下，积极参与到各种对话之中，学会自我反思、自我理解、自我完善，最终提高自己的语言能力和知识水平，从而实现师生之间的对话交流。 精心设计课堂活动，尤其是注意设计好课堂提问，提供较为丰富的材料例子，给学生创造性思维和发挥语言能力创造机会。问题既可以是对语法内容的理性理解，也可以是巩固和练习运用这些语法内容的例子，材料例子既要有英语，又要有汉语，不仅可以锻炼学生的听力、口语和翻译的能力，又可以巩固对语法知识的理解。问题的难度要把握好，要与一定的生活情景相结合，激发学生学习的兴趣，通过一定的语言情景，启发学生思考，引导他们在情景中掌握语法的实际运用，注重培养学生的语法意识和学习能力，以真正提高学生的语言运用能力。 由于学生的知识水平和接受能力的获得是逐渐的、非一时完成的，不同程度的学生，其知识水平、反应和接受能力也不尽相同，因此在课堂上要充分照顾到不同学生的理解能力、接受能力。为了使师生对话得以顺利进行，教师要注意问题要因人而问，因材施问，难度大的问题如果让程度差的学生回答，会造成学生自卑和尴尬，给课堂带来不利因素。对学生的提问不能滥问、满堂问，还要灵活变换提问方式，比如教师暗示、补充，讨论等形式，做到提问方式的多样化。 师生就某一语法问题进行探讨时，学生可以有不同的看法、观点，也可以发表自己的意见；师生一起讨论，有利于问题的解决，也能巩固所学的语法内容，学生的语法能力和语言运用能力也得以提高。对学生不正确的观点要持宽容平和的态度，做到明示和暗示相结合。如果学生所产生的问题距中心话题太远或难以解决，应当科学、合理地引向课堂上所关注的焦点。有些时候，教师也可以把话题适当延伸和拓展，激活学生思维向活跃方向发展。 另外，在实际的语法教学中，教师可根据语法内容的难度及学生所具有的语法水平，打破过去传统的课堂常规，师生角色进行全方位的互换，让学生主宰课堂，扮演教师角色。具体操作为：学生小组合作学习，讨论设计教学的过程和方法，教师可适当进行指导，然后以自主推荐和集体推荐等形式选拔若干学生组织教学活动，其他学生可以倾听，可以提出问题，展开讨论，对其中出现的某些有一定难度的问题教师可作相应的调整和进行一些提示。这种角色的互换，学生的好奇、兴趣和争强好胜的特点能够充分调动起来。他们要扎实预习，准备丰富典型材料，设计出形式多样的教学形式，进一步加强了学生参与教学活动的积极主动性。师生角色的互换，给学生提供表现自我、大胆发言的机会，同时给予了学生很大的自由发挥的空间，使他们对学习更加负责，有利于学生与学生之间的沟通和交流，反映了对话型语法教学中平等、合作和多重对话特征，激发、激活了学生自主参与和自学意识。 对话型英语语法教学活动中，学生主体性的作用在某种程度上甚至比教师的角色更为重要，但教师是教学活动的总设计师、组织者和管理者，师生之间是平等的合作关系，教师要以人为本，尊重个性，教学方法应该是开放型，多向互动式，学生主动参与，理解和创新，边学边用，边用边学。其任务之困难是比较大的，这就要求教师要有较高的业务素质、较强的组织能力，要富有激情和爱心，课堂内外要积极和学生沟通交流，只有这样，才能真正了解学生的性格、爱好和习惯，准确预测他们的接受能力和知识水平，进而做进一步的调整，使学生和教师的关系更为融洽、亲近和友好，师生的互动性、合作性才会更强。增加了学生学英语的信心和兴趣，使学生体验到学习成功的乐趣。