中职英语写作有效教学的策略研究
摘要：中职学生的英语写作能力普遍比较差，这是因为中职学生英语基础比较薄弱造成的，缺乏对英语知识的热爱和兴趣，教师的教学方法也不能从学生实际出发，导致中职学生英语写作能力比较差，采取必要的教学策略能够有效地提高中职英语写作水平。
关键词：中职英语写作；教学；策略
下文主要讲述了中职英语写作能力培养的过程是一个循序渐进的过程：中职教师有目的地引导加强英语词汇量，提升连词成句能力；中职教师可以适时引导学生加强英语作文的阅读量；通过阅读量的增加，过渡到写作；教师多方位、渐进式地进行写作训练。
一、 中职教师有目的地引导学生 加强英语词汇量，提升连词成句能力
（一）中职英语写作离不开大量的词汇以及句型灵活使用。没有大量词汇的积累，没有连词成句的能力，英语写作水平就会无法得到实质的提升，在中职英语课程的教学中，要加快学生对英语词汇的掌握速度和效率，加深学生对英语词汇的印象，中职老师在进行英语教学课程时，可以让学生对已经学过的词汇进行释义或者拼写，增加词汇的印象和理解，然后在学习英语课文的过程中，让学生自己根据下面的英语名词解释对英语文章进行注释和翻译。
（二）在英语课程教学后，教师可以布置一些用英语填词造句的英语作业，让学生彻底摆脱只会说英语不会写英语的局面，俗话说：“好记性不如烂笔头”，虽然学生在拼读英语的过程中看似对英语单词已经牢牢掌握，但是真正落实到书面上时，或许拼读速度和准确率都会下降，而且通过书面作业还能够增强学生对英语单词的印象，学生在英语课堂上所学的单词不仅要做到学以致用，还要做到会读、会拼、会写，在单元课程结束后，老师要对本单元和前几单元的单词要进行复习，并且听写，学生不仅能够拼读英文单词，还要将词性和音标全部都标注出来，比如说：fast/fa:st/
adj./adv.，这样可以加深学生对英语单词的印象和理解。
（三）平时，教师应该多组织学生开展英语沙龙、单词猜谜、单词造句竞赛等趣味性英语活动，比如说英语沙龙来讲，fast—taxi—idea—abdication—name~，这样学生不仅可以灵活掌握单词的运用，还能够增加学生对英语单词的学习兴趣，让学生学习英语过程中轻轻松松地学、快快乐乐地学。
二、 中职教师可以适时引导学生 加强英语作文的阅读量
（一）英语作文的阅读量还是从中职英语课文开始增加，要熟练课本阅读 （1）英语作文的写作与阅读有着密切的关系，英语作文写作水平的提高离不开大量的阅读，英语写作离不开创意、灵感和语感，而英语语言的形成最直接也是最有效的技巧就是多读多写，英语作文的句型离不开平时阅读英语作文的结构，教师应该利用业余时间和课堂自由时间，为学生创造提高和练习英语阅读水平的机会。
（2）英语教师可以有目的地引导学生进行课上自由阅读，还可以充分利用学生早自习时间增加阅读经验，引导班长或者课代表等班干部带头引领同学们对英语课文进行朗诵，或者根据刻录的英文磁带，让学生跟着录音进行阅读，通过领读和跟读这两种方法，纠正学生在阅读声调的错误和语境的错误，最后学生再自由支配阅读时间，或是阅读或是边读边写，通过阅读，学生的口语会日趋流利、熟练，语感也会不由自主的形成。
（3）另外，中职英语的课堂教材涵盖了生活中的所有细节，对于培养学生英语创作的语境有很重要的影响，中职英语的单元内容都是紧扣一个话题展开，课本中的内容都符合现实中职学生的生活、学习，英语课本中的语法都比较标准，学生对课文多读多背，可以积累词汇量和经典句型量、增加写作素材、丰富英语写作的材料，对提高写作水平有很明显的效果，为写作做好词汇和句型双重准备。
（二）中职教师引导学生课外阅读，增加阅读英语作文量 （1）英语课文中的句型和词汇量还是相对比较少，如果要想从根本上改善英语写作水平，课外英语读物阅读是必不可少的，在平时英语教学课程中增加对课文知识的理解和掌握，教师在课外要有目的地寻找、搜集一些与课文知识内容相关性的英文读物供学生进行阅读，并且不仅可以增大词汇量，增加句型结构的掌握量，还能够使英语课文内容得以拓展和延伸。
（2）为了使课外阅读能够统一，中职教师要求每一位学生都要人手一本课
外英语读物，每天必须保障半个小时的英语课外阅读时间，对有效的课外英文读物还可以进行重复阅读，将所有的问题都牢牢地记在脑子中。
（3）教师对学生传授有效的阅读方法，阅读的过程中对词汇和句型重点掌握，要掌握句型的特点，能够举一反三的造句，对课外阅读不仅要精读、细读，还要对课外读物中常用的词组，句型及经典段落进行摘录并且背诵和模仿，长期阅读大量的课外读物，就能够增进口语交流能力和语言表达能力，许多优美的语句就会被我们手到拈来，英语写作就会得心应手。
三、通过阅读量的增加，过渡到写作
（一）要想提高英语写作能力不是一天两天就能够做到的，而且中职学生的英语基础相对比较差，教师要想提高学生的英语写作能力，就不能够太着急，必须要对学生有足够的耐心。中职英语课文单元基本上都是对话教学，对话的内容更加贴合实际，教师可以在进行完一个单元的课程后，将课文的内容通过填词造句的形式让学生自己填写，考察学生对单元内容的掌握能力。
（二）或者是教师在进行完一个单元的讲解后，让学生对这篇课文和对话进行仿写，用自己的理解将课文的内容以另外一种形式复述一遍，复述的过程其实就是写作构建的过程，学生通过对课文的复述培养自己语言表达能力，学生在进行英语写作时也不至于出现抵抗和畏惧的情绪，学生进行英语写作时愿意写、也会构思，而且对课文的复述过程也是对词汇和句型重新掌握的过程，可以加深对英语知识的巩固，逻辑思维能力也会得到提升，可以有效地培养学生的英语写作能力。
四、 教师 多方位、渐进式地 对学生 进行写作训练
（一）教师让学生自主创造对话，编制对话 写作能力培养的过程是一个比较曲折的过程，写作能力的提高要从创新一个对话开始，比如说一个买卖的对话：
——Can I help you? ——Sure,thank you! How much are the shoes? ——50 yuan. ——Oh，it’s so expensive. I hope to have a better price. ——How about that?
——It’s 35 yuan. ——This price is comparatively right. 通过这类的对话可以增进学生的英语语言表达能力和口语交际能力，更加贴近现实生活，易于被学生接受。
（二）教师引导学生通过看图训练英语写作 看图训练英语写作是最简单、也是最直观的教学方式，可以使英语情境更加生动、形象化，易于被学生理解和接受，而且图画的内容往往来自于现实的生活，因此，有很强的代表性，可以有效地提高英语写作能力。
结束语：有效的教学策略不仅能够提高中职学生英语写作水平，还能够转变学生的学习态度，使学生热爱学习、会学习。
参考文献：
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