篇一： 《金色的脚印》教后反思
《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽&&等道理。同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱&&这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷地回答：没有！而随即又马上改口，齐声道：有！这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内，就出现了截然不同的两种答案？这下可打开了同学们的话匣子了，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，课堂沸腾了，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院，并无微不至的照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母，做了对不起父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事&&大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！在这一节课上，同学们都畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同学们仍然沉浸在激动之中，收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上，出现了不少有血有肉，语言通顺，内容具体感人至深的好读后感。
这节课，让我想起了关于教育的一段论述：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
篇二：《金色的脚印》教后反思
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的情，用文中丰富的情感去熏陶
感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
但是我在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎；2、闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗？3、狐狸为什么不死心，还要救孩子？4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢？7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死？这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。在以后的教学中，对学生的课堂提问一定要经过认真筛选才好。
篇三：《金色的脚印》教后反思
《金色的脚印》是人教版第十一册第二十四课，是一篇阅读课文，讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
我的教学重点是老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸做了哪些事？老狐狸又为正太郎做了哪些事？从中你体会到什么？在整个教学过程中，我抓住课文导读部分提出的两个问题，让学生带着问题有目的地去读课文，并引导学生讨论交流，随机板书。课后，我认为如果在他们读课文时说遇到不懂的字词可以查阅工具书，就把读课文与预习联系在一起，还能让学生养成学会自己学习的习惯。
在新课导入时，我问学生你们读过哪些关于描写狐狸的文章，结果课堂静悄悄的。我又引导二年级时我们学过什么文章？有的学生想起来了，说是《酸的和甜的》，我又问你们学过哪些写狐狸的成语，有学生说狐假虎威，我就请他简单地把故事讲给同学们听，并及时鼓励表扬。这时我就进入主题：今天，我们又来学习一篇关于狐狸的文章，看看课文写的狐狸和你心目中的狐狸有什么不一样？后来我觉得如果接着问：你能用一个词语形容一下狐狸吗？可能就会有学生回答狡猾，那么就能与本课中的狐狸形成鲜明对比。
课文中老狐狸救正太郎的事很令我们感动。在阅读动物救人的材料后，我就叫学生说说现在想说的话。这是我在教学设计中没有想好的，是临堂的发挥，我觉得加上这一点很好，许多学生都说出了应爱护动物，应保护动物的主题，正与本课的教学难点吻合。只是阅读材料较长，用的时间相对较多，课堂气氛此时最沉闷。如果用的时间短一点，效果会更好些。 在小练笔这个环节，我要求学生续写《幸福的狐狸一家》。但后来想如果只是给主题，不限制题目，题目自拟，这样会让学生有更大的想象空间。
这只是第一课时，我只能让学生整体感知课文内容，不能斟字酌句，抓住疑难之处进行
点拨，还有许多问题有待更详细地了解。
在整个教学过程中，我始终以学生为主体，我起到主导的作用。肯定没有十全十美的课，也只有这样才有进步的空间。重兴中心小学老师的评课中让我受益匪浅，看到了我的不足之处，在今后的教学过程中，我会再接再厉，向40分钟要高效果，要好成绩。
篇四：《金色的脚印》教后反思
略读教学对我而言如同一位陌生人，在着手备课前一无所知，后来上网查找相关资料后明了一些，但还是很模糊。课上完后听了阙老师和吴老师的点评有了些许收获。
一、偏离略读教学轨道
略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。
二、略读教学方法与技巧指导不到位
本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀！其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能
金色的脚印反思《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了一 个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎 家的佣人从山里捉回一只小狐狸， 两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出 去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同 情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来 小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老 狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸 一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生 动细腻， 充满感情的笔触娓娓道来， 赞美了人与动物之间的互相信任、 互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓 亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。 为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格， 从而获得精神上的升 华， 并且在读懂课文的基础上， 体会思想感情， 勇于发表自己的见解。 在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生 充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的 内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人 们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。同学们虽然懂 得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内 心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感 的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、 想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板 下面照顾小狐狸， 老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非
常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时，我插说：邓洪 旭同学的体会感人至深，发自内心深处。我无意中又说，天下的父母 都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的 孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷 地回答：“没有！”而随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、 在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问 题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内，就出现 了截然不同的两种答案？这下可打开了同学们的话匣子了， 课堂气氛 顿时活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了 小手，课堂沸腾了，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她 上医院，并无微不至的照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母， 做 了
对 不起 父母的 事 ， 有的 尽情地 回 忆 自己 孝敬父 母 的 所做 的 事……“大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应 该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！在这一节课上，同学们都 畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同学们仍然沉浸在激动之中，收 到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上， 出现了不少有血有肉，语言通顺，内容具体感人至深的好读后感。 这节课，让我想起了关于教育的一段论述：“教育的技巧并不在于 能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不 知不觉之中做出相应的变动。”
《伯牙绝弦》是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文。选编这 篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积 累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情; 三是透过抑扬顿挫的语调节奏，感受文言文的声韵美。 崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在体现小学与初 中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到 陌生。结合到文言文简洁、典雅，朗诵时具有音韵美的特点，本课注 重学生的诵读： 读通课文， 读顺节奏为理解课文大意做好铺垫； 其次， 在品读句子的时候，在理解句子意思的基础上有感情朗读。这是为了 达到了了解文章大意，感受文言的音韵美的目的。从学生课堂诵读到 品悟句子的情况来看，这个目标是基本达到的。 其次，文言文因为其文体特点，在教学中应该要遵循学生的认知规 律。在教学中以读准字音、读顺课文为基础，并借助工具书和课内注 释解决重点字词，帮助了解文章大意。并在此基础上，通过品读句子 更进一步感悟文章的思想感情。 这个步骤的达成不但训练了学生的感 悟能力，同时也在品读句子中增强了他们对文言文的语感。从课堂实 施来看本课在教学上遵循了学习古文的步骤：诵读文章、了解字词意 义、把握文章大意以及品读句子感悟文章思想感情。 但同时，在教学中也存在着以下的不足： 一、学习中忽视了学生的自读自疑。对于对文言文并不十分熟悉的 学生而言，学生在学习的过程中肯定会遇到许多的疑惑。那么为了体 现学生的学习主动性，培养阅读的兴趣，让学生或多或少体会到一些
自己能够读懂文言文的快乐，避免老师的串讲所导致的乏味。可以给 予学生学法指导， 先让学生凭借工具书以及注释加上自己的想象力去 自学。然后再就自己无法解决的问题到小组讨论中去解决，并鼓励学 生充当老师， 解决其他同学提出的问题这样
或许更加能够调动学生的 学习主动性，避免老师牵着走。 二、课堂教学目标的达成草草了事。学生学习文言文，在理解课文大 意上本课的一个语言训练点是“用自己的话来说说故事大意” 。在教 学过程中，这个目标完成得并不理想。只是学习能力较为强的学生占 有了话语权，没有充分考虑到不同层次学生的语言训练。 三、课堂教学环节之间联系不够紧密，逻辑关系不够明确。本课在理 解文章内容时主要是抓住 “伯牙善鼓以子期善听” “伯牙不复鼓” 以及 这两个方面来谈。通过诵读感悟伯牙善鼓以及钟子期善听的表现，却 没有提升到他们“知音”这个层面。而重点品析“知音是什么？”时 引入课外资料，让学生明白“伯牙所想到的，子期必领悟到” ，那么 对学生理解“伯牙不复鼓”会更有帮助。对学生读懂伯牙绝弦时的悲 伤有帮助。而同时，在品析“伯牙不复鼓”的环节中，没有引导学生 进行全文的思考“伯牙为何绝弦”？这就显得本课环节不够完整，学 生的认识水平没有得到提升。 以上是在文言教学中的一些体会，确实有许多不足的地方，恳请各位 指正。
我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来——贝多芬 ——《月光曲》 教学反思 《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传 说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝 炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征， 以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。 而今天的我将如何 给予这个文本自己的理解呢？ 一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度 取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来 解读文本。 贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品， 他用他的音乐打动了世界人民的心。 《月光曲》就是其中的一首。关 于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要 和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实 的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝 多芬的喜爱与崇敬。 贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高 超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是 这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感， 谱写出了《月光曲》 。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的 经过一步步描写出来的， 事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过
程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体
会他情感的变化是本节课 的一个重要的教学目标， 只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之 旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合 高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培 养学生成为会阅读的主动阅读者。 这节课我努力体现以下三点： 一、重视语言文字训练和语文实践。 在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多， 而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化， 在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文 实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。 比如在课上抓住两个 重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感 情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文 本的理解想像写话。 而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教 学策略和方法。 “兄妹俩的对话” 比如 采取是学生们自读自悟， “贝 而 多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。 二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。 我们传统的语文教学强调读书要有“疑” ，有“疑”才能有“进” 。 为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点” ，在上课的最初我就让 学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情 况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深
入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次 安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂 的一条主线。 三、适度拓展，有效运用。 语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内 容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。 为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅 读了罗曼罗兰的《贝多芬传》 ，力求做到正确地把握文本的内涵。在 阅读《贝多芬传》是我读到了他的两段话—— “语言的尽头是音乐出现的地方。 ” “我为什么要作曲？ ——在我内心的东西必须将它释放出来， 这就是我作曲的原因。 ” 第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。 而第二句话则对理解 贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。 在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了 《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留 在同情上，而是一种遇到知音的发自内心
的喜悦。 其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进 一步认识贝多芬的伟大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料《不 为侵略者演奏》 。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝 多芬”的专题研究。 （为学生提供相应的阅读书籍，提示课外选材的
途径） 。 一个人的成长经历是可以改变许多人的人生轨迹的。贝多芬便是 如此。 贝多芬如激流、 似烈火的一生， 给无数后人苦难的人生以慰籍。 如果能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望， 便是我额 外的奖赏了
《蒙娜丽莎之约》教学反思 意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世 界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一， 足见此画的艺术价值和重要 地位。500 多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同 的观者或在不同的时间去看， 感受都不同， 可以说她微笑一直是个谜。 本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到， 课文中这幅名画的描写 5/6/7 三个自然段是重点，于是在教学中我把 重点落在了这三个自然段中。 在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以： 一、 优美的语言
这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正 地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我 就用抒情的语言引导学生走进花，是学生对画产生浓厚的兴趣。 “有 一位女子她美丽而端庄，有一位女子她神秘又妩媚，有一位女子她贤 淑又多情，想知道她是谁吗？你看，她款款地向我们走来了。出示图
片。让我们轻轻地呼唤一下她的名字吧！“想不想和这么美丽的女子 ” 有个浪漫的约会呀？让我们赶紧与蒙娜丽莎真诚相约吧！ 这样富有 ” 诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，进入了状态。 二、注重朗读。 1、教师的泛读。为了营造一种宁静淡雅的学习氛围，为了让学生 充分感受到蒙娜丽莎的美，为了让学生真正进入那美妙的语言中，我 配上舒缓的音乐，用自己动情的朗读把学生带进了文本。 2、指导学生朗读。在教学重点段蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指名 让学生读，体验那微笑的神秘与美丽。 3、采用多种方法读。教学中我采用各种各样朗读的形式，让学生 在读中感悟蒙娜丽莎那迷人的微笑。泛读、指名读、引读、齐读各种 方法穿插进行。 三、 把握了略读课文的特点。
略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一 课一得就可以。 因此略读课文在教学流程不宜过细过精，要给学生 留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅
读，运用平时所 积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注 重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。 在处理教材时我就重点把握了这幅画像的教学，抓住蒙娜丽莎的 真、美、神秘展开教学，而把前面四段和最后一段教学简化了，只通 过一个口语练习简约了， 怪不得她飞度重洋来到纽约时， “ （ ） ；怪不得„„怪不得„„怪不得„„” 。这样把重点
段的教学凸显了。 但是这堂课也有值得反思之处： 1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的 刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在 教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。 2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，王雷英老师 提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马 上能浮现出这个词语，有遗憾。
今天教的《我的舞台》这课，在设计上就是采用多读。在每次读 的时，给于具体的要求，逐渐浓缩，让条理逐渐清晰，中心逐渐明确 出来。如在第一遍接触课文时，设计扫读课文，画出课文围绕那句话 写得？明确作者的协作意图目的，即找出表达中心的句子。第二遍快 速自由读时，弄清课文写了什么事？整体把握课文内容。第三遍边读 边思考时，理清课文条理，弄清课文所表达的具体内容填表。时间、 舞台在哪儿、在干什么。第四遍默读时，深入感悟思想含义，找出课 文中最能表现作者学艺吃苦耐劳的、艰辛的句子，抓关键、重点句学 习、体会、感悟文章的中心。如学生抓住她随母亲演出时，挤在厚厚 的幕布后面， 憋闷得满头是汗等词语体会出她对舞台的热爱和对评剧 的浓厚兴趣，以及母亲对艺术孜孜不倦的追求的感染后的执着追求， 再就是结合她六岁时的拜师学艺的刻苦练习， 感悟她对艺术的坚定信
念，以及她踏实做人的品格。这样由课文表面内容到内涵思想上的逐 渐深入理解。后来结合课文内容和自己学习后想象，我在舞台上我在 舞台上慢慢长大，舞台如， 。拓宽学生思维，进行说话、表达、想象 训练，使课上得实在，落实学生能力，达到语文素养的提升。 最后以学生谈学习后的启发、收获，升华思想情感，认识到 台上一分钟， 台下十年功， 冰冻三尺， 非一日之寒， 不经一番彻骨寒， 哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳 关道，必须付出艰辛和心血的道理。
人教版语文六年级上册《金色的脚印》教学反思《金色的脚印》教学反思
这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动
的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的„„孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。
但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。
《金色的脚印》教学设计1《金色的脚印》教学设计
教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学流程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2．汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事？
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
(3)说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
[评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2．集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。 “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]
四、课外延伸，升华主题
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）
2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。]
板书：
*金色的脚印
小狐狸（被捉）
奶桩回
喂木放要
咬
老狐狸送食正太郎
（聪明、善良）搭救（善良）
[评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。]
《金色的脚印》教学设计3《金色的脚印》教学设计
教学目标：
1、认识本课生字，理解生字新词。
2、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
3、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
教学重点：
1、老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
2、狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
教学课时：1课时
教学过程
一、启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）
二、初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„） （可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）
三、深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里筑了窝并且开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
四、课文理解
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
五、总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
六、布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。