全区幼儿园名称
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幼儿园档案资料名称幼儿的相关材料、 幼儿的相关材料、玩教具(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842财务会计管理制度(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园预算、 幼儿园预算、决算情况设备设施使用情况登记表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842更新设施设备情况登记表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842家长学校相关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842家访记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842家长对幼儿园和教师的评价(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842家园互动情况(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教研机构、课题、 教研机构、课题、经费等材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教研计划、 教研计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教研活动记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师论文选、 教师论文选、论文发表情况(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842课程表、 课程表、作息时间表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教学管理制度(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园教学工作计划、 幼儿园教学工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园教研工作计划、 幼儿园教研工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842评价幼儿发展的资料、 评价幼儿发展的资料、个性档案(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842户外活动区、 户外活动区、区域和兴趣角照片(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842课程表、活动课有关教具 课程表、(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842手工、 手工、小制作等有关材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园和班艺术活动安排(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842活动课有关材料（教案） 活动课有关材料（教案）(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842艺术教育成果(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园推普工作计划、 幼儿园推普工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园推广普通话相关标语(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842外语课教案、 外语课教案、教学及有关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师论文选(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师教案(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842创新教育活动方案、 创新教育活动方案、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师听课笔记(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842卫生保健宣传资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842卫生保健工作计划、 卫生保健工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842各教职工对卫生保健认识资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842安全教育管理与检查制度(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842安全保卫工作总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842消防合格证复印件(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842安全教育课程安排(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿健康档案(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿体检表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教职工健康证复印件(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿接种疫苗情况(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教职工无违法犯罪证明(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师年度考核登记表及统计表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师获嘉奖表彰名单(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842为人师表、 为人师表、教书育人典型材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842家长民主评议教师材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842学校计划生育有关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教研活动记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师计算机培训考核情况表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教学骨干教研带头人事迹介绍(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842青年教师培训计划及措施(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师教学基本功比赛方案(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842骨干教师培训名单(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师岗位职责及奖惩(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师考核材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师考勤登记(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师学习制度及学习记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教师学习心得(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导成员参加研究有关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导班子发表论文原材料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导班子成员跟班观摩及指导教育活动有关数据统计(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842教育活动记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园建设与发展规划(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园工作计划、 幼儿园工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导班子学习心得体会(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园关心教职工工作、学习、生活的有关资料 幼儿园关心教职工工作、学习、生活的有关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园解决教职工学习、 幼儿园解决教职工学习、进修的有关资料(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导班子述职报告(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842领导班子荣誉记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842园务公开(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842民主管理资料（向教师和家长公示的有关资料） 民主管理资料（向教师和家长公示的有关资料）(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园无重大责任事故证明(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园章程(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842管理制度汇编(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园园务会议记录(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园卫生保健工作计划、 幼儿园卫生保健工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842师德教育活动方案、 师德教育活动方案、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842课程表及每周教学工作计划(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842消毒标准(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842开展户外游戏和体育活动情况(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842开餐时间表(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842每天营养食谱(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842食品卫生许可证复印件(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842幼儿园开放和交流活动情况(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7842后勤工作计划、 后勤工作计划、总结(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)2096财产管理和岗位责任制度(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)2096财产登记册 玩教具等检查情况登记表幼儿幼儿园点名册、 玩教具等检查情况登记表幼儿幼儿园点名册、花名册 幼儿园卫生保健制度 师德学习教育活动心得体会 办园指导思想和培养目标 实施素质教育整体规划 三年发展规划和目标 幼儿园工作计划、 幼儿园工作计划、总结 张晓静档案资料 陈静档案资料 何文霞档案资料 谢红梅档案资料 皮红娅云档案资料 保育员、保健员、 保育员、保健员、炊事员复印件 全园教职工情况统计表 教职工与幼儿比例统计表 经费年结表、经费收支情况表、 经费年结表、经费收支情况表、生均公用经费帐册 全园教职工平均年收入统计表 教职工工资待遇及奖惩制度幼儿园平面图 全园班级数、 全园班级数、人数统计表 幼儿花名册 户外设施设备照片 音像等资料统计表 幼儿园办公设、书籍、音像备设备 幼儿园办公设、书籍、 教玩具、 教玩具、电教器材等设备统计表 户外活动场地、 户外活动场地、生均使用面积统计表 功能场室统计表 园舍建筑面积、 园舍建筑面积、生均建筑面积统计表 各班活动室面积统计表 幼儿园规划平面图 园门、园牌、 园门、园牌、围墙等照片 幼儿园文化建设规划方案 幼儿园文化建设规划方案 卫生检查制度 儿童事故处理登记记录 艺术班资料 幼儿园工作考核评价指标 餐具消毒记录幼儿园演出记录 幼儿园消防安全制度 幼儿园保险记录 儿童相关作品 食品安全责任书 废弃油脂收集台帐本 教委通知 晨检及全日健康观察记录 来访人员登记表 何龙档案资料 郭建兴档案资料张艳档案资料浅谈幼儿园区域游戏环境的构建 【关键词】幼儿教育；区域游戏环境；幼儿游戏 环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，给幼儿营造一个更为自由发展的空间，是幼儿园课程改革的重要举措，也是行之有效的幼儿教育方式。陈鹤琴先生曾指出：环境在儿童发展过程中的作用和重要性，认为孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境等。因此我们需要创设孩子能接触到的，感受到的生活情境在游戏中，让孩子们之间互相交流、发展，达到生活教育的目的。 一、构建动态的物质环境 1.区域设置 根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，我们为他们创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意。它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡，并且通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了幼儿对平衡的内涵和外延的认识。此外，从这里还可以更多地发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。 2.材料投放 教师为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，富有创造性地制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子们会从中体会到成功和快乐。 二、营造宽松的心理环境 区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。 1.适时介入，恰当引导 区域活动的本是能够满足幼儿主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但许多教师在区域游戏指导过程中常用指令性语言，“不能这样”“不能那样”，剥夺了幼儿思考与行动，不利于幼儿自主学习。教师应该运用“开放性”指导策略，呵护幼儿自主探究学习的欲望。 当游戏内容深入不下去时，幼儿对游戏失去兴趣时，老师及时点拨，启发、诱导，拓展幼儿思路，深化游戏主题，使幼儿创造出丰富多彩地活动，提高幼儿对做游戏的积极性。教师以合作者身份积极参与幼儿的游戏活动，共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。教师及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。 2.尊重幼儿，科学评价 教师的评价也是一种指导形式，是对幼儿参与活动成果的肯定或否定。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做得更好！”，使其永远不满足于现状，追求更好的表现。能力一般的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这些问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习！”这样的评价会激发幼儿探索的欲望。正确的评价使孩子们在活动区中更加活跃，兴致盎然，产生的效果往往超出教师的想象。 三、结语 总之，幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行社会化教育的最佳手段。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展都起到了积极的推动作用，希望我们能构建出最优化的区域游戏环境。 参考文献： [1]郑小洁. 幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略[J]. 教师， 2014， （3）：58-59. [2]冒慧萍. 区域游戏――幼儿成长的角落[J]. 南北桥， 2012， （12）：12-13. [3]韦晓. 区域游戏与幼儿发展[J]. 环球市场信息导报， 2011， （2）：103.谈幼儿园区域活动常规的有效构建所谓区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。它打破了班与班之间的界限，创设若干与某个主题相联系的区域，投放不同的材料，让幼儿自主参与活动，与其他形式的活动相比，它有着环境的开放性，选择的自主性，内容的丰富性，人际关系的频繁性等特点。所谓常规，顾名思义就是需要经常遵守的规则与规定。正如新《纲要》中明确指出的“必须建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。幼儿园建立区域活动常规，并不是为了束缚幼儿的行动，而是为了让幼儿学会自我管理；建立良好的行之有效的区域活动常规，是搞好区域活动的基础保证，可以约束幼儿的外部行为，因此，必须考虑以下几方面。
一、区域活动常规制定要有层次性 幼儿阶段的年龄特点决定了制定常规活动应有层次性。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。对不同年龄段的孩子，常规要求有所不同。 小班：3岁以前的幼儿一般是单独游戏，以自我为中心。大约从3岁开始，游戏逐渐具有社会性。3岁幼儿建构的目的性比较明确，能克服一定困难，全神贯注地去做，所以小班幼儿的游戏常规更多的是玩的过程中的常规。 中大班：幼儿的协同象征游戏出现率最高，而要想实现协同象征，就必须对人对物形成一种灵活变通、融洽和谐的态度。例如，几个人一起玩“金银财宝”的游戏，将小积木当作金银财宝，一会儿藏，一会儿瓜分，随后又想出警察和小偷的丰富情节，玩得不亦乐乎。之所以能够玩得这么开心，也正是因为儿童彼此认同了这个象征，而且有共同活动的意识，4―5岁幼儿单纯使用积木建构物体的现象减少了，在区域游戏中开始选择多样化的材料，建构形象逼真的物体，表现出一定的创造性，甚至可以联合起来，共同设计、建构公园等复杂造型，并在结构游戏的基础上发展出象征性游戏，加入角色和情节等。那么活动区能容纳多少人？玩的时候要注意哪些问题，材料如何取放？游戏完后应该如何清理现场等，都需要在游戏之前有明确的要求。所以，中大班幼儿活动中的规则更多来自于幼儿的提议与协商。 在这里教师以参与者的身份适时适度地加以引导，一方面启发幼儿把自己以往制定规则的经验迁移到新的区域活动规定中来；另一方面，提醒幼儿注意该活动区的特点，使幼儿制定的规则更加切合实际。就拿美术区活动来说，这是幼儿最喜欢的一个区，因此活动开始时会有许多幼儿涌进这个区，使得活动根本无法开展，于是我们进行了人数的限制，这是保证区域活动顺利进行的前提，另外针对幼儿对区域活动有挑食现象，老师和孩子共同协商定出相应的制度，比如轮换制度，尝试制度等，每次活动后给幼儿展示自己游戏过程中的新发现，新玩法。 二、区域活动常规要求要有实效性 制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话，缺少实效。提高活动实效，具体做法可以是：利用来园、离园、谈话活动等时间对幼儿进行区域活动常规教育，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行。活动结束讲评时，不要单一地讲幼儿的操作技能和任务的完成情况，而要把幼儿执行常规的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿，把他们树为大家学习的榜样，请他们作老师的小助手，和我们一起管理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共同教育好孩子。 三、区域活动常规的动态性 活动规则一旦建立，就需要有一定的稳定性，但并不等于常规是一成不变的，而是需要依据事件、情况的变化而不断变通。它随着活动的不断深入而不断补充加以完善。譬如，在一所幼儿园的美术区活动开放时，最初制定的常规只限制了每个区活动的人数，在我们的巡导过程中发现，在活动过程中幼儿活动时常常会出现下面的状况：争抢材料，不注意公共卫生，纸屑满天飞，蜡笔满地滚，活动结束时―片狼籍，而无一个幼儿去整理。对此，老师又制定了取放材料及卫生常规要求。如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还要看清放材料的盒的标记，以便活动结束时的整理归放……这样在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。 四、区域活动常规调控的渐近性 良好的区域常规不是一朝一夕就能形成的，它会有各补各样的反复，因为幼儿毕竟是孩子。他们不可能像我们成人―样不为自己的某些需求而理智地克制自己，控制自己的行为，他们会为了达到自己的目的而出现不守规则，马虎了事现象。就以区域活动结束整理操作材料为例，有的幼儿为了能先到集中地，而不整理材料，把材料随手一丢就走；有的幼儿做表面文章，活动材料七八糟朝盘子里一放，则是把上面的略事整理一下，初看构料整理得挺好，实际事情没做到位。因此，老师就动之以情，晓之以理，让他们发现这样做的危害，使幼儿真正理解区域常规对搞好区域活动的意义，并且是持之以恒，一抓到底，这样良好的区域常规就水到渠成了。 规则作为一种教育手段，可以起到规范引导幼儿行为方向，促进幼儿的活动有序开展，提高幼儿行为能力和发展水平的作用。规则的建立，不仅需要强制性的外部控制的约束措施，更需要幼儿自律、自律的行为发展。幼儿制定的规则需要反复实践并执行、检查，逐步完善。规则制定的过程中，教师要尊重孩子，发挥幼儿的主动性，幼儿对规则的执行有一个反复的过程，需要教师时时提醒，结合幼儿活动的特点，适时适度地运用常规策略，防止不良行为的产生，避免情绪对抗。当幼儿对规则有了切身的体验与感受后，就容易接受并能自觉遵守，最终达到规则的内化。 少数民族地区幼儿园民间游戏园本课程的构建２ ０１ ５ ．０１ 少数 民族地 区幼儿 园民问游戏 园本课程的构建 文／ 张薇摘王小丽 要 ：游戏作 为 幼儿 园教 育中的基 本 活动 ，应 结合 当地 的 乡土 文化 ，构 建 民 间游 戏 园本 课 程。 本 文结 合 幼儿 身心发展 的特 点和 少数 民族地 区的特 色 ，探 讨 少数 民 族 地 区 幼儿 园民 间游 戏 园本课 程 构 建 的价 值 和 原 则 ， 并对如 何构 建提 出建议 。 关键 词 ： 少数 民 族 地 区 ；民 间 游 戏 ； 园本 课 程 《 幼儿 园教 育指导 纲要 》 指 出幼 儿 园教育 应 以游 戏 为基 本活 动 。 少数 民族 地 区应将 当地 民间游 戏融 入课 程 ，构建 适 合 当地 发 展 的 民 间游戏 园本课 程 。少数 民族地 区 的民 间游 戏受 到 当地 自然 环境 、社 （ 一 ）本土 化 基 于少 数 民族 地 区 民间游 戏 的 园本 课 程 开发 ，首 要 体现 的是 少 数 民族 地 区的地 域 特 色 。在 开 发 过 程 中 ，应 从 少 数 民族 地 区 的 自 然 、文 化 、和社会 特点 出发 ，挖掘 少数 民族 地 区蕴 含 的丰 富教 育 资 会 文化 的影 响 ，一 直以独 特 的方式 传 承 。但 随着 经 济快 速发 展 ，现 代 化进 程加快 ，民间游戏 不 断受到 外来 文 化 的 冲击 。少数 民族 地 区 因地域 、人 力资本 限制 ，幼儿 园通 常照 搬 发达 地 区办 园模 式 ，从理 念 到实 践都缺 乏本 土化 的 内容 。因此如 何 构建 少数 民族 地 区幼 儿 园 民间游 戏 园本课程 是少 数 民族地 区学前 教育 的重要 课题 。 一源 ，捕 捉适 合幼 儿学 习的素 材 、地 域 和 活动 ，利 用 和加 深 幼儿 对 自 己生 活环境 的认 识 和了解 ，培养 幼儿 对 乡土 的 感情 。构 建 民 间游 戏 课程 的过程 即幼 儿 园游 戏课 程 的 民族化 和地 方 化 的 过程 。其 次 ，新 疆 幅员辽 阔 ，世 居 民族 １ ３ 个 ，呈现 大杂居 小 聚居 的分 布 态势 ，区域 之 间形成 了各 民族 独具特 色 的区域 文化 ，为 开 发和 构建 民间 游 戏课 程提 供 了大量 的素 材 ，但 在收 集和帅 选 过程 中应 注 重 区域 性 民 间游 戏 ，因为区域性 的民间游 戏不 论是 取材 或操 作 都 较 易获 得 ，幼 儿更 易 理解 。 （ 二 ）适 宜性 １ 、娱乐性 。 、少数 民族地 区构建 幼儿 园 民间游戏 课程 的价值 、 （ 一 ）有 助于幼 儿身 心发展 首先 ，少数 民族地 区构 建幼 儿 园民 间游戏 课 程 有助 于 发展 儿 童 的智 力 。民间游 戏是在 历史 长河 中 长期 发展 、积 累、传 承 的智 慧 结 晶 ，幼儿在 游戏 时 会 伴 随歌 谣 、童 谣 ，韵 律 节 奏 强 ，配 合 有 动 作 ， 锻炼 幼儿 的语言 表 达能力 、音 乐韵 律等 。其 次 ，民间游 戏 很 多都 在 户外 ，需要 儿童 跑 、跳 ，这 些不仅 符 合幼 儿 好 动 的特 点 ，不 断锻 炼 幼儿 的肌 肉 ，增 强幼 儿体质 和 体能 ，增 强幼 儿 的耐 力 和 承受 力 ，为 游 戏是儿 童 的天 性 ，不 管 在 什 么 年代 ，什 么 民族 ，在 何 区域 ， 幼儿 总是在 游戏 中成长 ，从幼 儿游 戏 的本 质 意义 上 分析 ，幼 儿 游 戏 的核心 功能就 是娱 乐 。其 他功 能都 是在 这 一功 能基 础 上 衍生 和 发 展 幼儿 的身 体健康 发展 奠定基 础 。 （ 二 ）解 决少 数 民族 地 区幼 儿 园 教育 资 源 紧缺 与 为 幼儿 提 供 优 质教 育 的矛盾 少数 民族地 区多为经 济欠 发达 地 区 ， 自然 条件 较 为 恶劣 ，师 资 相对 落 后 ，幼 儿活 动的或施 及 玩具 等都 极度 紧缺 ，这些 导 致 少数 民 族 的幼 儿园 只能起 到帮 家长代 管 理幼 儿 ，过 早 小 学 化等 问题 。这 些 都 与为儿 童提供 优 质教育 服务 的学 前教 育 理念 相 矛盾 ，而 解 决这 一 出来 的 ，如果 游戏 的娱 乐功能 消失 ，那 么游 戏 活动 中所 产生 的其 他 功能 ，诸如 行为规 范功 能 、认 知开 发功 能 、人 格 塑造 等 功能 的发 挥 都 会大 打折 扣 。② 幼 儿 在 游 戏 的过 程 中 ，体会 到各 种 情 感 、角 色 、 以及 自己 的向往 ，这些 都是 主动发 生 的 ，因此 在构 建 民间游 戏 课 程 过程 中 ，必 须考虑 到游 戏 的娱乐性 ，是 否能 给儿童 带来 快乐 。 ２ 、安全性 民间游 戏通 常不受 空 间的限 制 ，规 则较 少 ，多 属 自发 性 的 ，在 矛盾 有 赖于充 分利 用 民间游戏 的价 值 。富有 生命 力 的民 间游 戏通 常 都是 可再 生 的、 自然的 、原 始 的 ，少数 民族 地 区幼 儿 园教 师 比较 熟 悉 和容 易掌握 的 乡土游戏 资 源和 材料 ，例 如 羽毛 、泥土 、面 团等 都 是 丰 富且 比较 容易 取得 的材料 ，可 以通 过幼 儿 园教 师 的创 造 力 开发 成游 戏 材料 ， 节 约 幼儿 园的办 园成 本 ，且 是 学 生与 老 师耳 熟 能详 的 生 活 中的材料 。 构建 民间游 戏园本 课程 时 ，应 考虑 游 戏 的安 全性 。 引导 和教 育 孩 子 建立规 则意 识 ，掌握游 戏技 能 ，有 效规 避 危 险 ，在确 保 幼儿 游 戏 与 发展 的同 时 ，确保 安全 。 （ 三 ）家长参 与 性 团本课 程 的开发离 不开 家长 的参 与 ，民 间游 戏课 程 的构 建 更 是 如此 。通过 民间 游 戏 ，如 何 将 教 育 理 念 渗 透 到 其 中 ，该 以 何种 形 （ 三 ） 激发幼 儿对 乡土生 活及本 土文 化 的关注及 价 值认 同 少 数民族 地 区通常具 有 自己 的宗教 信仰 与 风 俗 习惯 ，随 着信 息 时代 的到来 ，现代 化的 冲击使 得少 数 民族地 区的幼 儿 园 教育 受 到挑 战 ，这种 文化差 异 与冲击使 得 少数 民族 家长 在 适应 现代 化 与 保持 传 统 文化 间 内心变得 焦虑 ，幼儿 也在 幼儿 园与 家 庭两 种 文化 氛 围中无 所适 从 ，而游 戏作 为一 种教育 方式 手段 ，却 可 以在 一 定 程度 上影 响 民族 文 化的产 生和 发展 ，尤其 是 当地 的 民间游 戏 ，承 载着 当地少 数 民族 对 本 民族 文 化生 活 和 社 会 的认 识 ，反 映 着本 民族 的 历 史文 化 ， 式 ，制 定何 种教学 目标 ，使用 何种 策 略 ，都 应 最 大程 度 的开 发 家 长 的参 与性 ，不 同家长有 不 同的知识 背 景 和专 业经 历 ，为构 建 民间 游 戏课程 提供 多元视 角 和支持 。 三 、构 建 民间游 戏课程 的策 略 （ 一 ）收集 、整 理民 间游戏 民间游 戏虽 丰富但 均散 见于 民 间 ，需 要 对其 进 行 收集 、整 理 和 分析研 究 ，主动 筛选 ，改 良。首先 可 以通 过 查 阅文 献 资料 收 集 。通 过查 阅资料 ，可 以不 同程度 了解 民 间游 戏 的 目标 、规 则 、操 作 方 法 等 。其次可 以通 过 网络收集 。 目前 很 多 网站都 转 门设 立 民间游 戏 区 域 ，可 以搜 集相 关知识 ，还 可 以互相 交 流 。再次 可 以利 用家 长 、社 会人 士 、教 师等搜 集 。因为 民间游 戏 具有 区域特 色 ，因此 在 当地 搜 成 为现 代化 与传 统之 间 的连 接 点 ，消弭 传 统 与 现代 的差 距 、矛 盾 。 不管是幼儿园教师或者幼儿及家长，均能利用 民间游戏 ，完成现代 与传统 的对 接 ，积 极关 注 乡土生活 及本 土 文化 ，增 强 对 本土 文 化 的 认 同 ，使 得 民族文 化 以民间游 戏 为载 体 ，在 各 民族 间广 泛 流传 ，在 本 民族 传承 。 二 、构建 民 间游戏 课程 的原则 集到 的 民间游戏 更能 体现 当地 的文 化风 俗 ， 乡土价 值 。另 外 可 以 申 请社会 上一 些研 究传 统文化 的机 构或个 人 ，对 民间游戏 进行 收集 。 作 者 简介 ：张薇 （ １ ９ ８ ８一） ，女 ，新 疆乌鲁 木 齐人 ，现 为 昌吉 学院初 等教 育学 院教 师 ，研 究方 向：学前教 育 。 王小 丽 ，（ １ ９ ８ ５一） ，四 川成都人 ，现任 新 疆 昌吉学 院初 等 教育 学院讲 师 ，研 究 方向 ：学前教 育 学。 幼儿教育 ２ ０ １ ５ ． ０ １ （ 二 ）发 展 民间游戏 少数 民族 都有 自己鲜 明的 民族 风 俗 习 惯与 特 色 ，如 哈 萨 克 族 ， 属 游牧 民族 ，逐水草 而居 ，每年 春季 和 秋季 都 要进 行 转 场 ，主要 住 在 临时搭 建 的毡房 里 ，每 位 哈 萨 克 族 妇 女 都 会 擀 毡 和挤 牛 奶 ，因 此 ，在哈 萨克族 聚居 区的 双语 幼 儿 园 可 以组 织 搭建 “ 毡 房” 、“ 转 场” 、“ 挤牛奶 ” 等游 戏活 动 ，利 用地 毯 、套 马杆 、马鞭 、器 皿等 传 统 的哈萨 克牧 民的 工 具 ，充 当游 戏 玩具 ，在 空 旷 的户 外 场 地 搭 建 “ 牧 民的家 ” ，将各 种利用 牧 民用具制 作 的玩 具合 理摆 放 ，幼儿 可 自 由拿 取 。 对 于搜集 整理 的民间游 戏 ，经 过社 会 的发 展 ，有 些 已经 跟不 上 幼儿 的需 要的发 展 ，因此并 不是所 有都 可 以拿 来 即用 ，需 在 内容 和 形式 上都 能突破 创新 。首先 可 以改 编 儿童 民 间游 戏 的玩法 ，如游 戏 “ 解绷 绷 ” ，教 师可鼓 励学 生探索 和创造 更多 样 的解 法 。其 次 去除 不 合理 的部分 ，如 游戏 中不 安全 的 因素 ，改变 材 质 ，规 定 参 与游 戏 的 幼儿 年龄 阶段 ，规则等 。 例 ：民间游戏 “ 打尜 尜 ” ，新 疆 少 数 民 族 青 少 年 的一 种 游 戏 ， 维吾 尔族称 之为 “ 瓦来” 。玩 法 ：将 “ 尜尜 ” 放于两 块砖 上面 中 间 ， “ 尜尜 ”２ Ｏ厘米 长 、３ 厘米 粗 ，两 头尖 （ 一般为 木质 ） ，然后用 ５ Ｏ 一 （ 四 ）渗 透在幼 儿 园一 日活 动 中 将 民间游戏 渗透 在幼儿 园 的一 日活动 中 ，将 整块 的 时 间分 散成 小部分 的游 戏时 间 ，在 满足教 师教 学 手段 教 育策 略 的 同时 ，构建 民 间游戏 课程 满足 幼儿 的发展 。如安 排 活动 量较 大 的户 外 游 戏 ，锻炼 大肌 肉的发 展 ，如 老鹰 抓小鸡 、打 尜 尜 、冰棍 化 开等 ；在 室 内安 排 活动范 围小 ，活 动量也 较小 的游 戏 ，比如 抓 石子 ，解 绷 绷 、吹 羽 毛 ６ Ｏ厘米 长的粗 木棒挑 起打 向远处 。打得最 远者 为赢 ，近者 为输 。 该 游戏 能锻炼 到幼儿 的手 眼协 调能 力 ，手 的平 衡 能力 ，同时还 可 以锻 炼幼儿 的小 肌 肉，具有 一定 的竞 技性 ，规 则性 ，但 因 为 “ 尜 尜 ” 具有 一定 的危险 性 ，因此在 幼儿 园的 园本课 程 构 建时 ，必须 进 行 整合 发展 ，如对尜 尜材 质的选 择可 以选 择 体积 较 小 ，空心 的 塑胶 产 品 ，同时在 活动开 展过程 中必须 进行严 格 的监督控 制 。 （ 三 ）创 造 良好的游 戏环境 和条 件 开展 民间游 戏活 动有赖 于 良好 的 环境 和条 件 。有效 利 用 和挖 掘 已有 的或 较易 获得 的游戏素材 ，结 合具 当地 区域特 色 的 民间 游戏 开 展教 学活 动 ，形 成幼儿 园 自己的特 色 ，实 现办 学 目标 。 １ 、举 办 民族 节庆 活动 等游戏 。这样 幼儿 的一 日活动 各个 环 节井 然 有序 ，动 静 交替 ，使 幼 儿 在游戏 中锻 炼各项 品 质。 （ 作者 单位 ：昌吉学 院） 基金 来 源 ：２ ０ １ ４ 新 疆维 吾尔 自治 区高等 学校 科研 计 划项 目 ：本 科 院 校 职 业 转 型 背 景 下 学 前 教 育 专 业 发 展 路 径 探 索 （ Ｘ Ｊ Ｅ Ｄ Ｕ ２ ０ １ ４ Ｓ ０ ６ ９ ） ；２ ０ １ ４昌吉 学院教 研项 目：基 于生活 哲 学视 野 下 的学前儿 童游 戏课程 研 究 （ １ ４ ｊ ｙ ｙ ｂ Ｏ １ ３ ） 参考 文献 ： 少数 民族通 常都 有本 民族的 节庆 活 动 ，如 诺 鲁孜 节 ，蒙 古族 的 敖包 节 、那 达慕 大会等 。诺鲁孜 节 即每 年 的春 分 日，新 疆 的维 吾 尔 族 、哈萨 克 、柯 尔克孜 族 、乌兹 别 克 族等 民族 通 常过 “ 诺鲁孜节” 有迎 接春 天之意 。 “ 诺 鲁孜 ”节 时 亲朋 聚会 、欢 宴 歌 舞 ，举 办 各 项 体育 竞赛 ，指望 来年 有个 好 收 成 。幼 儿 园在 这 一天 可 以联 系 家 长 ， 创办 以诺鲁 孜节 为主题 的活 动 ，增 强幼 儿对 春 天季 节 的认 识 、植 物 种植 知识 以及传统 文化 的认 同。 ２ 、结合 少数 民族生 活开展 活动 ［ １ ］ 乌 丙安 ． 中 国 民 俗 学 ［ Ｍ］ ． 沈 阳：辽 宁 大 学 出版 社 ， １ ９８ ５： ３ ４ ３ ［ ２ ］ 葛晓 英．本 土文化 教 育 园本课 程 的建构 与探 索 ［ Ｊ ］ ．学 前 教 育研 究 ， ２ ０ １ １（ ９ ） ：６ ９— ７ １ ． ［ ３ ］ 冯 林 林． 幼 儿 园 民 间游 戏 课 程 的构 建 ［ Ｊ ］ ． 学前 教 育研 究 ，２ ０ １ ０（ ０ ３） （ 下接 第 ３ ９页） 学生 办 “ 庆 祝 中秋 节 ” 的黑板报 、传 诗篇 展示 等 ，营 造节 日、文化 氛围 ，使学 生更好 的感 受节 日氛 围 、体 验 节 日文 化 ；在 重 阳节 ，组 织 “ 孝敬 老人 ” 的活 动 ，要 求学 生 回家 帮 助爷 爷奶 奶 ，听 听他 们 的 不仅仅 是结 果的评 价 ，除了量化 成绩 指标 外 ，也应 将 学 生 的学 习 主 动性 、参与 积 极 性 、探 究 能 力 、学 习方 法科 学 性 等 纳 入 评 价 体 系 中 ；同时 ，还 应转 变 传统 的评 价 主体 单 一 的模 式 ，让 学 生 、家 长 、 教师 都参 与到教 学评价 中 ，加强 学 生 的 自评 、互 评 、教 师 与家 长 的 互评 等。通 过多元 化 的评 价主体 和 民主 性 的方式 ，不 仅 可 给每 个学 生提供 展示 自己 长处 的机 会 ，促 进 学 生 综合 素质 的提 高和 整 体 发 展 ，也 有利 于教师更 为 全面地 收集 反馈 信息 ，不 断对 综 合性 教 学 的 方法进行 调 整 ，深化 改进综 合性 教学方 案 。 故事 ，并组 织学生 到敬 老院服 务一 天 ，体 验老 人 的 孤独 ，从 而更 好 的使 学生理 解老 人 ，并 以 此 借 助 活 动 开 展 ，增 强 对 重 阳 节 意 义 的 认识 。 结语 ： ４ 、结合 生活实 际 ，拓 展学 生实践 能力 生 活是 语文教 学 的源泉 ，在 开展 综合 性 教学 中，教 师应 注 重生 活与语 文 的联 系 ，通 过将 教学 内容 与实 际生 活有 机 结合 起 来 ，拓 展 学生 的知 识 ，提 升学 生 实 践 能 力。 如可 利 用 生 活 中 的 “ 国庆 节 ” 、 “ 儿 童节 ” 等节 日开展 综 合性 实 践 活动 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 。在 小 学语 文 的综 合性 教学 把学校 、家 庭和 社 会教 育 紧 密 的联 系 到 起 ，不仅 可提升 学生 听说读 写 的语文 综合 能 力 ，也 有利 于 培养 学 生实践 能力 、创新 能力 及团结 合作 、主动 探究 的 精 神 。而 由于其 自 身的特 点 ，在开展 综 合 性 学 习活 动 时 ，对 于教 师 也 有较 高 的要 求 ， 实际教 学 中 ，教 师应加 强对综 合性 学 习 的探 索 和研 究 ，把 握 语文 综 一合性学 习 的特点 ，大胆 创新教 学方 法 ，改 革教 学 模式 ，以更 好地 促 利用 节 日开 展综合 性教 学的过 程 中 ，教 学开 展 中 ，还 可 组织 学 生 主 办 、参加 一些 传统节 日活动 ，以增加 学生 对 传统 节 日的兴 趣 ，促 进 我国优 秀传统 文化 的传 承与 发展 。例如 ，清 明节 ，带 领 学生 到 田野 踏青 ， 鼓 励 学生跟 随家人 扫墓 、祭祖 ，以此 缅怀 故 人 ，并 在 课 堂 中 让 学生谈 论 自己 的节 日感 想 ，及 对 故 人 的思 想 ；在 中 秋 节 来 临 之 进 综合 性学 习活 动的有 效开展 。 （ 作 者单 位 ：河南省 商丘 市梁 园区谢 集镇 中心 小学） 参考 文献 ： ［ Ｉ ］ 陈芹． 小学语 文教科 书综合 性 学 习板 块 编制研 究— — 以人 教 版 、苏教 版 、北师 大版为例 ［ Ｄ ］ ． 上海 ：上海 师 范大 学，２ ０ １ ４ ． 『 ２ ］ 王俏婷 ．注 重策 略 让 小学语 文 综合 性 学 习更 具 魅 力 ［ Ｊ ］ ． 教 育教 学论 坛 ，２ ０ １ ４ ，（ ７ ） ：９ ７ — ９ ８ ． 『 ３ ］殷 小君 ，张 陟遥． 对 小学语 文综合性 学 习 的思 考 ［ Ｊ ］ ．语 文学刊 ，２ ０ １ ３ ，（ １ ６ ） ：１ ５ ３—１ ５ ４ ． 『 ４ ］ 王 鑫 飞． 内外 结 合 提 高 小 学 语 文 综 合 性 学 习 的 有 效 性 ［ Ｊ ］ ．科 学 中国人 ，２ ０ １ ４ ，（ １ ３ ） ：１ ６ ５ ． 际 ，教 师组织 开展 以 “ 中秋 节” 为主 题 的教学 ，课 前充 分查 询 有关 中秋节 的来 源 、传说 、不 同地方 过 中秋 节 的 习俗 等 资料 ，并 收集 一 些经典 的有 关节 日的诗 文 ，为课 程 开展 做 准备 。同 时 ，可指 导学 生 通 过小组 分 工方式 和搜集 一些 诗文 、 图片 、影视 资 料 ，然后 在节 日 教 学开展 中进 行 朗诵 、展示 等 。此 外 ，合 理 布置 教 师环 境 ，如组 织推荐访问:建构 幼儿园 名称 幼儿园建构区创意名称 幼儿园建构区创意取名