语文教育心得体会
作为 1 位平凡的小学语文教师，1 位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有大张旗鼓的业绩，也没有使人称羡的待遇。但是，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻觅生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在 1 起的，语文是反应生活又反过来服务于生活的 1 种工具。对学生而言，语文本身就是 1 种特殊的生活。
课本即生活的记录。美国的 1 位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行动训练构成有序、有趣、有力、有效的结合，获得语文教学的整体效益。”在教学 5 年级上册的第 5 课《落花生》时，我让学生反复朗诵这篇课文，读后问学生学到甚么，遭到甚么启发，从中遭到甚么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，由于课文中里“我”父亲讲了 1 句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那末，人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。”我说现在的平常生活中常常看到有些同学常常把自己打扮得漂漂亮亮，以为自己就很完善，很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后，我让全班学生知道，心灵美才是最重要的！以后要像花生那样不只讲求体面，也要讲内心。而平时的穿着打扮要求整齐清洁就好了，不寻求华丽和昂贵。学生时期要讲求节约节俭，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在穿着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火烧云》让我们明了了这样 1 个朴素的道理：美是到处都有的，
对我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现„„古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越研究越能领悟到生活的真理。
教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的 1 部份，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中取得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对本身的生活经历进行阐释。师生交换不是空洞的说教，而是心与心的交换，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，一样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。”有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永久留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我 1 定会梦见你。”这是在融会了学生独特的生活体验以后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱舞蹈的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染„„ ?
浏览即生活的体验。浏览书本，就是浏览生活。《钓鱼的启示》是人教版 6 年制第 7 册第 8 单元的课文。它是 1 篇论理型的文章，讲述了作者 34 年前的 1 天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到 1 条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中取得毕生启示——那就是：道德只是个简单
的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小遭到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会取得道德实践的勇气和气力。当我们学习《“精彩极了”和“糟透了”》，读了数遍后，发现这真是 1 篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，和作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。
我被课文精彩的段落吸引住了“1 个作家，应当说生活中的每个人，都需要来自母亲的气力，这类爱的气力是灵感和创作的源泉。但是仅唯一这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要正告的气力来平衡，需要有人经常提示你：‘谨慎，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，恍如也领悟了：1 个人活着，需要鼓励和赞美，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要 1 种警示的气力，提示自己谨慎谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会自豪自满，误入歧途，后悔 1 生。固然，课堂中的浏览是极其有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍和标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂浏览教学中的方法指点，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生口是心非、辞不达意，不是千篇 1 律，就是空话连篇，用文字反应生活的能力，自然得不到有效的培养。
语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文
素养的主要目标；一样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有益于传导，教师把心里的情感用语言、行动表达出来，师生间通过精神的交换，到达思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起 1 片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿，为了这个心愿我 1 直努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、忘我奉献、甘为人梯，愿“赤忱化作春雨洒，换来桃李满园香。” ?
随着教育改革的逐渐深入，语文教师在关注课堂实效的同时愈来愈淡漠了朗诵这个主要环节。“3 分文章 7 分读”，好的文章必须要反复朗诵，才能体会其真意。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗 3 百首，不会写诗也会吟”，这些都是古人的经验之谈，强调的就是朗诵在语文教学中的重要性。
如何培养学生的朗诵能力，通太长期的教学探索，我总结了以下的几点：
教师的范读是最好的朗诵指点，也是培养学生朗能力的 1 个重要手段。由于教师本身的职业特点，决定了他对学生有潜移默化的影响。如果教师在朗诵时感情饱满，声音洪亮，节奏明显，读得抑扬抑扬，这无疑就会激起学生学习语文的兴趣，同时也教给了学生 1 些朗诵技能。如诗词、文言文教学，教师通过范读，本身就是对学生的直接朗诵指点。教师在范读时对多音字的读音、长句的停顿、句子的重音要重点指点。如《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，两个“轻轻的”要读的轻盈，这样才能表达出作者对康桥的留恋惜别
之情。教师在范读时还要让学生再联系诗句的内容，把诗人所描绘的情形在头脑中构成 1 幅幅画面，把优美的文字变成立体的画面。只有这样，才能把老师的范读和学生的思考联系起来，才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能锻炼学生的语言感知能力。教师的范读也才能发挥应有的作用。
根据学生的个体差异，不同的文体特点，可要求学生选择自己喜欢的读书方式，读自己喜欢的文章片断，情势灵活多样。学生可高声朗诵，可悄声默读，可豪情高昂，可委宛低沉，只要便于感情表达，便于对文章内容的理解。这类方法既便于提高学生的朗诵能力，又便于提高学生的理解能力。学生通过自由朗读到达对课文的理解、感悟和赏析。如在散文《鼎湖山听泉》的教学中，我应用这类方法，让学生自由的吟诵。学生很快便理清了作者的行迹，掌控了作者的情感。在散文教学中应用这类方法，会到达事半功倍的效果。
中学阶段正是学生好胜心强的时期。针对这类心理，课堂上可采取比赛的朗诵方式，给学生充分的准备时间，让其他学生做评委，对每位同学的朗诵作出点评，并评出“朗诵能手”。也可在全班推行这类朗诵方式，把全班同学分成几个小组，让他们各自互评，评出“优秀小组”。在准备朗诵、评比的进程中，学生的朗诵水平有了极大的提高，也调动了他们朗诵的积极性，激起了他们学习语文的兴趣。
这类方式比较合适小说教学。小说情节曲折，人物对话富有特点，彰显个性。课堂上，可以让学生分别扮演不同的角色朗诵。在准备朗诵的进程中，学生琢磨人物的心理，掌控人物的个性特点，同时也加深了他们对课文内容的理解。这样既提高了学生的朗诵水平，又活跃了课堂气氛。在《我的叔叔于勒》的教学中，我让学生分别扮演菲利普夫妇、于勒和我，学生在朗诵时豪情高昂，语气腔调模仿的活
灵活现，掀起了课堂教学的阵阵高潮。
由于多媒体装备的普及，配乐朗诵同样成为学生喜欢的 1 种朗诵方式。由于音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学进程的，可针对学生的心理特点，朗诵时创设情境，放些与课文内容相适应的背景音乐。如：我在教学杰克·伦敦的《酷爱生命》时，配上 1 首雄浑激昂的《命运交响曲》；在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，配上 1 首悲怆凄凉的《2 泉映月》。以此来调动学生学习的情感参与，以情豪情，感染学生。
全国著名特级教师余映潮老师说过，朗诵是体味作品的艺术，是欣赏词句的’艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。没有朗诵的语文课只能称之为“课”，它不是美的语文课。我们的语文课应以读为主，通过读来培养学生的语感，引导学生品味、理解语言文字之美，用心灵和文章直接对话。老师们，让我们的语文课读起来吧﹗ ?
还记得刚从师范毕业时接了 1 个 3 年级的班，印象最深的是第 2课《3 过家门而不入》。上完课回办公室就听同级组老师说 1 节课 410分钟时间根本来不及上，而我为什么感觉时间还有余呢？1 个单元上完，测验的平均分比其他班差了 1 大截。因而，我知道我的课堂教学1 定有问题。我向同级组老师请教，有机会就去听她们的课。最后，找到了问题的关键——上课时，我的眼中只有教案而没有学生。我只知道教学时算准了时间，1 个环节 1 个环节说下去，而没有关注大部份学生的实际反应，学生只是表面听过而已，课堂内容根本没有学扎实，毫无课堂效力可言。我在改进自己教学的同时，向往着能接 1 个1 年级的班级，从头开始。没曾想，自己就真的与 1 年级结了缘，竟在 12 年级里跌打滚爬到至今。这几年也摸索出点滴心得，供老师们
参考。
1、重视进程培养能力 ?
1 年级字词教学看似下“小菜 1 碟”，其实大有文章可做。过去在字词教学时，我常常越趄代庖，千叮咛万嘱咐“这个字不能多 1 点，那个字不能少 1 撇”。学生总是被动的接受。1 堂课下来学生打不起劲来，思想开始不集中，老师也感到口干舌燥、精疲力竭。在认真研究教材后，我发现学习生字的规律是有规律可寻的，学生只要掌握了方法，完全能够自己学习。关键是我们要教会学生应用这些方法。例如：星期 5 在教授《看天鹅》这首童谣时，我重点教学“鹅”字。我问学生：“你用甚么好方法记住这个字？”学生们有的说：“我用加1 加的方法认识这个字，‘我’加‘鸟’就是‘鹅’。”有的说：“我用换 1 换的方法记住这个字，‘鸡’去掉‘又’换上‘我’就是‘鹅’。”有的说：“我用编顺口溜的方法记住这个字， ‘我加鸟，鹅、鹅、鹅’。”乃至有的小朋友能用猜字谜的方法创编认字，如：“我和鸟在 1 起，打 1 字。”在这 1 进程中，学生用眼睛看，用头脑分析，用小嘴说，不但记住了字形，更重要的是锻炼了他们的视察力、分析力、想象力和口头表达能力。
1 堂成功的课，精彩的地方在于学生。学生说得好，1 个接着 1个回答，1 个比 1 个说得响亮完全，就会将课堂气氛推向高潮。确切，儿童必须常常应用其业已取得的知识和经验投入到活动与解决问题的进程中去，此时他们的能力与潜力得到了充分的体现。
2、别开生面提高实效 ?
2 期课改，1 堂课 3105 分钟，要求我们在有限的时间内提高实效。要提高实效，必须充分重视和尊重儿童的本身兴趣和精神需要，给予他们 1 定自由发展的时间和机会。1 旦学生活动是出自第 1 需要
的话，他们就可以自发地控制自己、全神贯注、1 心 1 意地投入，表现出纯真的自控能力，无所顾忌，目标鲜明；不因失败而停滞，不因成功而自满。因此，我们在教学进程中应凭仗灵活的教学策略使课堂“高潮迭起”。在平时的字词教学中，我常常交替应用“对号入坐”、“送信”、“生字宝宝不见了”、“猜字”、“放鞭炮”、“过岩穴”等情势，使学生思惟沉醉在新鲜的情境当中。同时，这些情势方法也具有及时检查、反馈的效果，提高了学习的密度。
3、良好开端源于习惯 ?
习惯是由于重复或练习、巩固下来而变成需要的行动方式，它是在教育进程中构成和培养起来的。在语文教学中，写字、说话、朗诵、背诵等诸多习惯的培养，只有在学生的学习活动中，才能使之构成，而课堂是学生学习最活跃的场所。
刚入学的孩子在写字时，常常会忘垫垫板，写字姿式也不够正确。因而，我编了 1 首简易的童谣，在我让学生写字时，我只要说：“准备写字！”他们就马上接着说：“1 压 1 垫，1 尺 1 拳。”并边说边做。老师不但可以省下苦口婆心劝告的时间，而且还能使学生口到、手到，效果出奇的好。
当我要求学生齐读时，我会说：“准备读书。”他们就对着说：“左手按书，右手指书。”孩子们说到做到，动作神速。当比赛朗诵时，我会让孩子们自由选择愿意和谁比，可以和个人比、也能够和小组比、全班比；还可以和所有男生或所有女生比；乃至与老师比。每到这个环节，孩子们积极性很高，扬长避短，读得琅琅有声。
由于时间匆匆，上述很多想法还欠成熟，做法还欠完全，恳请老师们指正、帮助。
如果老师本人都喜欢的课堂，我想学生应当也是收获满满的。
比如，今天的语文课。
下午第 5 节课，学生的精神状态也不是很好，我主动出击，调动学生的积极性，学生反应也是棒棒的。《苏州园林》，之前上这样的说明文文体的课，我总是依照中考说明文常考考点来设计，上完这个课，学生根本没有深入文本领略到“苏州园林”的美，完全是把整篇文章支解了，甚是浪费了叶圣陶老先生如此好的文本。
昨天利用 1 节课让他们做了导学稿，帮助他们熟习文本。然后我做了 PPT，不是依照到导学稿设计的，但是也把导学稿和课后习题所触及的内容融入进去了。这样今天的课，上起来流畅了很多，也有足够的时间让学生通过量朗诵来领略文字的美、文字中苏州园林的美。
特别是几处学生大胆发挥的地方，着实给我带来了欣喜，突然觉得，“想象作文”这个设计环节，真的是太美好了，同时又觉得课堂 410 分钟是充满遗憾的课堂。
开课初始，“看完这 1 组苏州园林的图片，你觉得苏州园林像甚么?”肖瑞宽说“我觉得苏州园林像 1 阵清风”，陈宇柔说“我觉得苏州园林像1位老者”，刘安豪说“我觉得苏州园林像1个少女”，多么美好的比喻啊，他们的论述也是言之在理。我说，不得了，如果等大家长到叶圣陶这个年龄，大家笔下的苏州园林 1 定会胜过这 1 篇的，毕竟叶老只是觉得“苏州园林是 1 幅图画”，同学们都笑了。这个时候，愈来愈多的孩子举起了双手，无奈时间关系，我只能带领他们进入到了另外一个环节。
分析到第 4 段时，讲到“鱼戏莲叶间”，我突然冒出 1 个问题：你觉得水中的鱼儿是甚么色彩才是美如画的?来考考大家的审美情趣。1 石激起千层浪，江卓南说“我觉得是红白相间的的鱼、还有金
色的鱼所构成的画面最美”;张文超说“我觉得是绿色的鱼儿最美，由于和莲叶已融为 1 体了”，多么奇妙的想象，愈来愈体现自己大胆的想象了，我还打趣了 1 句“我参加小油画继续教育时还画了 1 幅绿色的猫呢”;陈宇柔说“我觉得就是各种各样色彩的鱼，由于苏州园林的设计寻求的就是自然之趣”，这是 1 个很会读书的孩子，总是能捉住题眼、紧扣文本，我说是啊，我们见得最多的鱼儿就是灰白色的，这样与周围的花草树木相映衬，确切是 1 幅美丽的图画呢。相同的情形，愈来愈多的孩子举起了手，只惋惜，时间关系，我只能让他们读1 遍这个段落了。
没想到读完后，刘安豪固执地举起手，说边读边想出了 1 幅很美的图画，这么高涨的表达热忱，我必须给他 1 个机会了，他说“看《西游记》时，孙悟空总是会去天上请神仙帮忙，来到天宫，他的脚下是白云，然后还有莲花池，鱼儿在池中游动，这样的画面真的好美，像梦 1 样。”真好，这个孩子发挥了联想。我说，只要大家结合自己丰富的人生体验和发挥大胆的想象，你 1 定可以具有无穷的创造力的。接着我把我在听他们朗诵时想到的内容讲给他们听，我说，其实我们可以创设 1 定的条件，春夏秋冬，各个季节的鱼儿可不可以不 1样呢?1 天早中晚，可不可以不 1 样呢?阴晴雨雪各种天气下可以不可以不 1 样呢?当我们打开了自己的思惟，创设了 1 定的条件，那末想象就能够更有方向了。
纵观这两个环节，不能不说，让我看到了“思惟训练”的教学环节才是 1 堂课最吸引孩子们的地方，“想象作文”就是 1 个不错的切入点。只不过，纵观以上两个教学环节，我觉得也有需要改进的地方，毕竟 1 堂 40 分钟的课，如若要有效果，还是要教学目标明确，所以我在问第 2 个问题时，我已游离到文本之外了，其实我可以限制
1 下，大胆想象鱼儿的色彩所带来的图画美，但又不能让画面脱离苏州园林强调的“自然之趣”，看来还是未将本节课的教学目标烂熟于心。另外，很想说，从老师的角度来看，很遗憾，两 3 个同学的发言刚刚把其它同学思考的“任督 6 脉”买通，我却话题 1 转，学生的表达愿望就此戛但是止，这对他们来讲多么地遗憾啊，可是所有的好课都是遗憾的课，但我相信，雁过虽无痕，但人过留声，学生已享遭到了那个想象的美好进程，或多或少对他们的思惟力的提升也起到了潜移默化的作用吧，只要我坚持这样的教学环节。
最近几年来，随着新课程改革的不断推动和深入，各地针对教师的提高培训活动也展开得如火如荼，大张旗鼓。但笔者注意到，这类种培训、学习活动的内容大都集中在现代教育技术、现代教学理念、课堂教学模式或教学策略等方面，忽视了乃至是缺少对教师个人教学基本技能的培训提高。打铁要靠本身硬。笔者认为，要提高学生的基本能力，做教师的先得有 1 身过硬的基本功。下面，笔者就语文教师的基本技能——听、说、读、写能力的应用谈谈自己的看法。
1、耳“听”8 方 ?
1.在课堂教学中，教师要善于听取学生的见解，在师生的交往互动中分享彼此的思考和见解，交换彼此的情感和体验，真正让课堂教学变成师生的同等对话，从而实现教学相长。因此，教师要善于凝听，乐于聆听，练就 1 双“聪”耳，这样会大大提高课堂教学的效力。
2.教师还应时刻留意学生在学习、生活中的每个细节，关注他们的 1 言 1 行、1 颦 1 笑，乃至要善于从学生的日记、作文中捕捉信息，凝听他们的心声，做他们的听众，赢得学生的信赖与尊重，从而使自己成为学生成长路上的“导师”。
2、“口”吐莲花
作为 1 名语文教师，不但要“能说”，还要说得“巧”，说得有特点。豪情 4 射的语言能使学生精神饱满，兴趣盎然；文彩飞扬的语言让学生如沐春风，如饮甘醇；涵蓄幽默的语言可调理课堂气氛，让学生轻松愉快„„可以说，教师语言表达能力的差异在 1 定程度上决定了语文教学是不是成功。语文教师若能在课堂教学中妙语连珠，旁征博引，“口”吐莲花，相信他在教学中 1 定会左右逢源，用语言“粘”住学生，让学生随着自己的教学语言展开豪情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由的翱翔。
3、“读”占鳌头 ?
1.1 口流利、纯粹的普通话是语文教师不可或缺的基本功。语文教师要常常性地示范朗诵，在朗诵中品味作品的意蕴，如学习《童趣》，教师模仿孩子语气、神态进行朗诵，或“怡然称快”，或“怡然自得”，或“呀然 1 惊”，教师读得抑扬抑扬，学生学得摇头摆尾，师生乐在其中；学习《行道树》，教师包括深情，声情并茂地朗诵，学生则会怀着崇敬的心情理解行道树“这类命运实际上是我们自己选择的，否则，我们没必要在春季勤生绿叶，没必要在夏日奉献浓荫”的精神。由此看来，语文教师有技能的、成功的朗诵，可使学生“耳醉其音”、“心醉其情”、“神迷其境”，在潜移默化中影响学生，使其进入心照不宣的境地，到达提高课堂教学效果的目的。
2.语文教师还要会“读”教材，要有解读文本的能力。1 名语文教师，必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学识，大量浏览相干书籍，在不断浏览中提升文化品位和文学素养，才能吃透文本，从容驾驭日趋开放的课堂，并通过高深的讲授、多层次的练习唤取学生的情感体验，终究实现学生对文本的理解，实现文本解读的多元化和个性化，让课堂焕发活力，充满智慧，构建学生的精神家园。
4、“写”出华章 ?
1.1 手漂亮、萧洒的好字是 1 个教师的“门面”，是语文教师的形象大使，会在无形中促进教师的影响力。学生对教师的崇敬常常是从细节开始的，漂亮的书写、幽默的语言、生动的手势„„都是学生乐于效仿的对象。教师规范的书写习惯，认真的书写态度，深厚的艺术素养就是最好的教学资源，对学生的教育和引领作用是无庸置疑的。因此，语文教师 1 定要写好毛笔字、钢笔字和粉笔字。1 手漂亮的书写，不但能让学生产生美感，吸引他们的课堂注意力，还能影响学生提高本身素质，对书法艺术普及和传承也起着潜移默化的作用。
2.语文教师不但要晓得作文教学之道，更要晓得作文之道，要能够通过写作实践总结领悟，得法其中。语文教师要多尝试“下水作文”，努力成为 1 名作文好手，以身作则，率先垂范，亲历作文的甘苦与得失。只有这样，教师才能掌握作文教学的主动权，在指点学生作文时能够做到有的放矢，让作文教学更具有效性，真正地上好作文课，切实提高学生的写作水平。
总之，要到达培养、提高学生听、说、读、写能力的目的，语文教师就应具有较强的听、说、读、写的能力。“教亦多术矣，应用在意人”，我想，只要每位语文教师都在听、说、读、写上狠下工夫，不断提高，不管教学情势、教学模式如何变化，他都 1 定能在教学实践中应付自若，游刃有余。这就正如习武之人 1 样，只要练好了内功，不管招式、套路如何变化，他应对起来断不会手忙脚乱，手足无措了。