《湖滩上有一对天鹅》的教学设计
一、教材说明和教学建议：
本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首体现人们热爱自然、保护自然以及与自然和谐相处的小诗。
诗歌向我们展示了一幅明丽、和谐的画面：蓝天、天鹅、白云、孩子。诗歌将自然生态的和谐与人联系起来。这首意境幽雅的小诗，寥寥数句，不仅为我们呈现了一副美妙的画面，更让每一个孩子都从中萌发出一种热爱自然、热爱动物的强烈的思想感情。
二、教学目标：
1、正确地认读四个生字，会写田字格里的十个字；
2、了解课文内容，想象自然、天鹅与孩子构成的和谐而又生动的画面，体会人与动物和谐的可贵美好；
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、课前准备：
优美的轻音乐
视频：天鹅游水
资料：天鹅的简介；法国作家布封的《天鹅》
四、课时建议：2课时
五、教学过程：
教学流程
设计意图
第一课时
一、引入新课
你们见过天鹅吗？你喜欢天鹅吗？下面我们就来看一看吧？
视频播放：天鹅短片。
看了短片你有得什么感受？
板书课题，引入新课。
视频引入，抓住学生的好奇心，唤起学生的学习热情。
二、初读课文，整体感知
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用查字典、拼拼音、猜一猜等自己喜欢的方式来解决。
（2）小组内读课文。
（3）教师指名读课文，检查认字情况。
（4）学生简述：说一说读完课文后，自己仿佛看到了什么，听到了什么，又感受到了什么？
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。
学生第一次初步感知课文，无论从语言到内容都可能是肤浅的，朦胧的，要让学生潜下心来，细细体悟。
三、在读中发现，在感悟中提高
（1）学生再次自由读文，在书中画出自己最喜欢的句子，想象一下句中所描绘的景色。
（2）小组交流
（3）集体交流
重点引导理解、感悟：
第一幅画面：蓝天、碧湖、天鹅图。（出示图片）
内容简洁，色彩亮丽，对比鲜明。
天鹅“飞着”，云朵“飘着”
云朵“驮着”天鹅，天鹅“衔着”云朵。
指导朗读。边读边想象画面。
第二幅画面：天鹅落湖滩
“衔”字逼真的再现了天鹅逐渐接近湖面，最后天鹅与湖中的云朵——天鹅的倒影融为一体的精彩瞬间。
指导朗读。边读边想象画面。
第三幅画面：天鹅起舞图
叠词使情境更加生动：“天鹅的眼睛”是“一闪一闪”；“ 轻轻的，轻轻的”使天鹅飞翔降落的动作更加轻盈，也与蓝天下的湖光景色相结合。
第四幅画面：儿童笑看天鹅歌
象声词：“孩子格格的笑了”读着诗句，我们仿佛真的听到了孩子那“格格”的笑声，仿佛看到了那纯真的笑脸。
提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升情感。
四、想象体味，了解诗情
师：假如我们人类能听懂天鹅等动物的语言，那么“欢乐的歌”会是一首怎样的歌呢？
自问题来补充诗歌结尾处省略的内容，升华孩子对诗歌的理解。
课文向学生内心延伸，向生活延伸向表达延伸。
第二课时
一、诵读导入：
配上一段优美的音乐，学生在乐曲中朗读全文。
体会小诗语言的优美，诗中孩子的可爱，对诗句描绘画面的向往。
二、识记生字
（1）认读生词：
天鹅 湖滩 降落 吊着 饮水 广播 踏着舞步 寻觅
带拼音读
去掉拼音读
（2）识记生字
用自己掌握的方法识记生字
如：形近字比较法“胡——湖”“淮——滩”“饭——饮”“我——鹅”
（3）在田字格中书写生字
培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。
三、赏读
欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。
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