土木建筑工程学院 疫情期间在线教学情况通报（第五周）
一、 本周教学基本情况。
本周学院实际授课23门次，无新开课程。在线授课教师数24人，授课班级 20 个，参加在线教学的学生 2346 人次，课堂出勤率 98.83%（主要因为少数学生家处偏远地区，网络不稳定）。
二、 教学情况 1.教学平台情况 直播（腾讯会议）+录播（学习通）+分组讨论形式或直播（腾讯会议）+慕课形式的方式已成为教师们授课的主要方式，教学过程流畅，与学生互动良好，对学生到课情况可实时监控。教学任务完成100%。
2.教师教学反馈 教师采用观看学习通和腾讯视频直播相结合的形式，学习通观看理论部分视频，腾讯直播讲解例题、总结重难点、答疑、抢答，学生参与度较高，任务率完成 100%。课后用学习通布置课后作业，并通过腾讯会议上习题课，互动，点评作业。目前学院所有在线课程均按教学计划有序开展，教学效果良好。
在开展教学活动的同时，部分导师班主任还用课余时间召开班会，指导学生学习。城规 1181 导师班主任张城芳开展班会，与学生沟通，调研前段时间学习中存在的困难，并针对困难一一提出细致的解决方案。以及后一阶段的排课计划，以及未来学生培养的方向。学生表示对学习的思路一下子清晰起来，目标也更明确。
3.教学案例 案例 1 【特色网课】精心设计“钢结构”，合理优化线上课
2020 年春节，是一个不平静的春节，一场突如其来的疫情打乱了人们的安宁。国家启动紧急措施，全国上下，进行着一场没有硝烟的战争。疫情面前，停课不停学，根据学校部署安排，《钢结构设计原理》成为了首批线上教学课程。尽管是初次正式线上教学，但汪芳老师已经做了充分的准备，对教学方式和方法进行了合理优化组合，精心设计了教学内容和互动环节。
基于网络速度、软件平台的负荷情况和学生现有自身的条件，汪老师选择了QQ 群+学习通+腾讯会议直播的教学方式。
上课前她系统性的做了如下准备：
1、认真学习上课软件操作。
参加超星学习通的相关培训，了解和熟悉该软件的各项功能，加入“华夏理工在线课程”群，一边建课，一边通过各种渠道虚心请教学习通的细节操作问题，熟悉 QQ“家校.师生”群和腾讯会议等平台的操作。
2、积极和授课班级建立联系。
开课前一周左右建立了“钢结构设计原理”课程 QQ 群，确定土木 1181-1184班的班长担任课程助教，通过 QQ 群了解班上同学基本情况和学习条件，对课程开展方式进行说明，让学生对接下来的课程安排做到心中有数。
3、学习通建课 （1）录课：汪老师采用的是 Videoproc（试用版），按章节录制，如图 1 所示，根据上课内容的不同，一个视频保证讲授一个知识点，时间尽量不超过 20 分钟。录制过程中，由于受各种因素（噪音，电脑卡顿等）影响，所以往往要重复几次才能成功。录制完之后，为使视频播放更加流畅，还需用“快剪辑”对视频进行加工，删减视频中的不必要的停顿和口头语，录视频任务量非常繁重。
（2）电子教案：线上学习，共享了电子教材，并认真编写了教案（如图 2），上传到每个章节中，作为学习任务点。
（3）习题库：在用学习通建设习题库（如图 3）时，汪老师遇到了麻烦，因为必须使用符合它要求的格式，虽然选择题经过格式调整可以批量上传，但是原稿 word 版本里面的公式和图片，超星系统不认可，得要重新输入公式和上传图片；除了选择题，其他的判断题、简答题等均要一题一题的输入，工作量极大。她认为若能在习题库里直接上传文档，将会让建库工作更加方便快捷。
图 图 1 1. . 录课视频
图 图 2 2. . 超星电子教案
（4）其他部分：布置作业（可直接从习题库里面选）、成绩统计权重设置（如图 4）、上传相关资料等。
（5）教学设计：根据教学计划，结合教学课程内容，课前进行合理的教学设计，包括设定每次课的教学内容、重难点部分的直播讲授内容、启发学生思维的讨论内容、需要扩展的知识点等。
图 图 3 3. . 超星习题库建设
图 图 4 4. . 成绩权重设置
上课过程中，汪芳老师也是有条不紊，循序渐进的展开教学。
她先通过 QQ 群布置今天的学习任务点和学习安排，提前 10 分钟在学习通签到，根据课程内容设置启发性的讨论问题（如图 5）。在正式开课之前，调动学生积极性和调整状态，指导学生观看视频，同学们可以通过讨论和聊天的形式随时和老师互动，提出疑问，听取老师的解答。
观看完视频后，进入腾讯会议进行直播，如图 6 所示，主要是总结本章节知识点、重难点内容，针对学生在观看视频中遇到的问题进行答疑，通过腾讯会议，共享视频按步骤详细讲解计算题，根据每次课的内容，提出问题，让学生抢答。
图 图 5.
讨论环节
图 图 6 6. . 腾讯会议直播
课程结束后，汪老师及时布置任务，督促学生及时复习，通过作业，了解他们的学习情况。
1、布置作业
学习通布置作业（如图 5），题型原本应该是选择题、填空题、简答题，要求学生完成相关任务点才能做作业，由于软件只能精确识别标准答案，意思相近的识别不了，所以汪老师通常使用选择题（客观题）和简答题（主观题，由老师批改）。
QQ 群布置作业（如图 6），主要是布置计算题和预习的作业，同时抽查学生上课笔记，要求拍照上传。
2、指导答疑
有部分学生，学习态度比较积极认真，在课后遇到问题能及时和老师沟通，主要是通过 QQ 好友提问，提问不分时段，早、中、晚都有，她都一一耐心解答。遇到提问较多的问题，就在课程 QQ 群里集中解答.
图 图 5.
学习通布置作业
图 图 6 6. .Q QQ 群布置作业
3、注意学生反馈 及时关注学生对每次课的反馈，通过 QQ 群投票问卷调查（如图 7），微调教学方式以求最佳教学效果。
图 图 7.
Q QQ 群问卷调查
对于线上教学这种全新的教学方式，汪老师认为是一个挑战，有利也有弊。
优点在于：可实时监控学生的学习状态，准确量化学生的学习效果。在学习通的统计界面上，可以看到学生每个部分的完成情况（如图 8 为学生观看本次课视频时间统计），最后生成一个综合分数（如图 9）为学生综合学习情况。这个是传统教学方法（特别是合班上课，学生情况较多的情况下）所不能完成的；有利于学生自主学习。学习通上，教师将不同的知识点设置为不同的任务点，有上课录播视频，有教案、资料等，学生可以灵活安排学习时间；教师的教学方式更加灵活，增加了教师和学生之间的互动。线上教学在固定时间上课，可设置多种环节，如讨论、抢答、聊天等，了解学生上课情况，及时进行线上答疑。通过几周的线上教学，她发现学生在网上和老师互动，比在课堂上要积极的多，这种方式充分调动了学生学习的主动性。
图 图 8.
学生观看视频情况
图 图 9 9. . 学生综合学习情况统计
不足之处在于：线上教学比较适用于学习自觉性强的同学，对于学习自觉性比较差的人，由于不能在课堂上监督，难免存在个别学生一边开着电脑，一边用手机玩游戏的情况，这部分同学的学习效果难以保证；钢结构设计原理课程有大量的公式和计算题，计算题只有在课堂上逐步解题，一边板书一边讲解，实时观察学生的掌握情况，这样效果才是最好的，而线上教学在这部分效果较差；由于没有纸版教材，学生看电子教材不太习惯，电子教材没有纸版教材使用方便。
汪芳老师在对教学过程把握精准，准备充分，选择了多种不同的软件平台协同运行，善于总结和发现问题，为线上教学模式的探索和改良提供了宝贵的个人
经验。
案例 2
【特色网课】着力夯实理论基础，优化设计教学内容
为了响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，按照学校教务部的相关要求，力学课部副主任李静老师，根据《理论力学》课程理论性强，需要大量练习的特点，多方位探索线上教学模式，形成了自己的独特思路。
她在教学中采用中国大学慕课、超星学习通、腾讯会议等多平台交互协同直播授课，QQ 软件予以辅助的教学方式，同时根据在线授课情况，设计复学后补充线下课程。
李静老师围绕教学大纲的内容，结合线上教学特点，重组了教学安排。
开课前，她做了精心准备。选用中国大学慕课平台里的国家精品课程——哈尔滨工业大学的《理论力学》课程作为异步 SPOC 的主体内容, 并根据学校要求对课程内容进行筛选，建立自己的课程（如图 1 所示）。同时通过超星学习通平台建立本校的《理论力学》课程，上传电子教材、课件、习题、章节内容与学习要求（如图 2 所示）。经过与同事提前调试、对比常用的在线教学平台，最终选定腾讯会议做为首选直播授课平台，将学习通、QQ 群直播、腾讯课堂做为备选平台。建立课程 QQ 群，方便与学生交流，当课前发布慕课和学习通学习内容时，可以通过 QQ 群提醒学习任务和发布课程安排，帮助学生做好课前预习与自学（如图 3 所示）。
图 图 1 1. . 中国大学慕课平台异步课程
图 图 2. 超星学习通课程
图 图 3. 课程 Q QQ Q 群
李静老师通过直播、签到、互动、答疑等方式逐步推进课程，采用腾讯会议的屏幕分享功能直播授课（如图 4 所示），同时结合线上资源自学。她先用超星学习通或 QQ 签到，然后直播讲课，直播过程中与学生互动，随时关注学生的掌握情况随时答疑。课后通过文档记录每次课的教学情况（如图 5 所示）。根据作业、单元测验情况安排习题课（如图 6 所示）。
（a a ）
( ( b)
图 图 4. 直播授课
图 图 5.
课程记录
图 图 6. 习题课学生答题
为了巩固学习内容，了解学生掌握情况，李静老师课后在学习通平台发布作业，要求在线提交，并通过 QQ 群提醒，督促学生完成作业和学习任务（如图 7所示）。她随时通过 QQ 与学生交流，进行指导答疑，关心学生的学习和身体状况（如图 8 所示）。通过学习通发起讨论，鼓励学生对课程提建议，以不断改进课程的教学方式和过程（如图 9 所示）。
（a a ）
（ b b ）
）
图 图 7 作业发布
图 图 8 Q QQ 交流情况
图 图 9 课程反馈
疫情来得突然，面对首次线上授课、网络速度慢、授课平台不稳定等困难，李静老师沉着应对，及时解决各类问题，得到了同学们的支持和认可。经过四周的教学实践，她体会到线上教学与传统线下教学不同之处，并发现其中存在的问题：因网络条件制约，学生在观看直播课时，打开中国大学慕课或学习通等平台时会受到影响；在家上课受到环境的影响，缺乏学习氛围，容易被干扰，无法安静上课，周围没有同学，向同学提问变得不方便，也没人提醒交作业，线上授课时刻在考验学生的自律性；在授课过程中无法全面了解学生上课的真实状态，难以及时处理。
针对这些问题，李静老师认为：可将课程按知识点尽可能的拆分细化教学，提前发布教学任务，方便学生，尤其是网络不好的学生做好预习和复习，并能让学生自主安排学习时间；直播过程进行知识点的串讲和总体讲，对学生们预习和复习中遇到的问题，特别是往届学生中存在的常见问题应重点讲解，帮助学生理解知识点；充分发挥 QQ 的作用，随时能解答学生的问题，实现随时随地都能学，能够在 QQ 群内通知和提醒课程任务，督促学生学习；课堂上随机抽查学生的学习情况，尽可能的监督和帮助学生认真上课和学习；增加练习和互动环节，帮助学生掌握知识点，同时考虑学生的性格和环境条件，可以通过语音、视频，QQ
答题，鼓励学生参与，对平时不够积极主动的同学，多给与关注；关心和了解学生的学习状态，方便返校后根据实际情况增加线下课查漏补缺。
在线上教学的尝试过程中，李静老师用自己的方式迈出了第一步，这全新的教学模式，对学生的自律性和自我学习能力提出了更高要求，同时也促使需她在教学方法、教学手段、甚至教学心理上予以转变，对此，她满怀信心和期待。
三、存在问题 1.有的专业课程学习学生出现倦怠情况。
2.较多学生英语基础较差，基础英语课程学起来吃力。
3.学院第二阶段在线课程即将全面上线，周八左右时间学生课程集中，学习任务重。
四、改进措施 1.以专业为单位做好学生学习目标规划教育、明确学生在线学习方向，提高学生学习主动性。针对部分课程设计新的模式，提高学生学习紧张感，提高学习效果。
2.做好学生教育工作，强调基础英语的重要性，学工、班主任导师共同督促学生学好英语课程。
3.合理安排上课时间，协调专业课程衔接，即保障理论课程的开出率，又保证学生劳逸结合的学习节奏。
土木建筑工程学院
2020 年 3 月 20 日