重视环境创设，促进幼儿身心全面发展
作者：刘淇淼
一、环境创设体现多层次、多元化
环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。
（一）走廊文化利用三维空间，体现立体化、平衡化、动态化。
环境价值不分大小，只要是可以利用并能发挥作用的，我们都充分用来提供教育信息。
1.立体化
在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地提醒幼儿，切实增强了教育潜移默化的作用，从而起到良好的教育效果。
墙壁：
家园在线、家园小贴士是幼儿园各班级为家长开辟的一方空间，教师利用它来传达教育思想、教育方法以及教育活动，同时还是教师和家长共同参与的“家教漫谈”栏目，既起到了美化作用，又是家园双方交流的纽带，拉进了家园双方的距离。
空间：
暖气管道也是可以利用的资源。攀援而上的牵牛花，闪电、雷鸣、行人禁止通行等标识，植树节、儿童节、建军节等纪念节日，双语教学“保持安静（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育内容充斥着每一个空间。利用管道上下行的特点，制作成公路上下行车道，汽车站、火车站设置合理，面包车、货车、急救车、警车、消防车等车辆行驶有章有序。每辆车下都有汉字标示，起到双重教育效果。名人名言匾幅“创造艺术之环境，我们要教整个的环境表示出艺术的精神，使形式与内容一致起来。—陶行知”“孩子们的工作就是游戏—从他们自己做的每一件事情中获得学习。—意·蒙台梭利”„„时刻提醒教师用最好的面貌、最好的心态、最高的激情来面对孩子，同时还教育每一位家长尊重孩子的个性发展，予以合理适当引导，才能使孩子知识更加广泛、人格更加完善。
地面：
幼儿时期是好动、好模仿的年龄阶段，为满足幼儿信手涂鸦的心理愿望，班班开设了自由墙，专供幼儿作画，以展示自己的技能技巧。画面不拘一格，内容丰富，全凭幼儿安排，这是一方孩子的乐园，更是一方知识与创造能力共同发展的摇篮；快乐三级跳满足了孩子好动的生理特点，动静结合，深受孩子的喜爱；暖气片用KT板做成蔬菜、水果、动物等图形，既安全合理，又起到了装饰美化作用，同时还是孩子作品的展示台，可谓是一举三得。
2.平衡化
日常环境布置是幼儿美术活动与美化环境相结合的一种日常美术活动，在参与布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、成功的乐趣，对于自己布置的“杰作”，
也会倍加爱护与珍惜。各种知识之间、知识与技能之间，教师与幼儿的动手是平衡的，每幅画都是师生共同参与的结果。这对培养他们的主人翁精神有着重要的作用，同时也才能真正让“环境布置儿童化”这一教育原则落到实处，鼓励幼儿发挥自己的自主性和创造性，美化自己的生活、学习环境。
3.动态化
环境布置可以结合每一阶段的教育主题，组织幼儿制作相应的美术作品来进行，也可以利用幼儿在基本美术活动和日常美术活动中的作品进行随机的环境布置。对于大班幼儿，教师还可以发动他们独立地设计、制作和布置。如水果主题，可以鼓励幼儿将吃过、见过的水果制作出来，对环境进行合理布局，从中体现不同季节、不同地域的D 鲜明特点。
（二）室内文化结合活动内容，体现主题、特色
我们注重创设活动室的育人环境，对每一个班的室内装饰提出了不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。大一班的主题装饰是毛线，在这里，织、勾、粘贴等技能得到了充分展示， 大到主题画“春游”、“小蝌蚪找妈妈”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐狸，无不体现着教师的独具匠心。她们利用室内四个挑梁，合理发挥，依次装扮成温馨洋溢的春、热情奔放的夏、成熟丰韵的秋、素洁端庄的冬，别有一番滋味。21世纪我们呼唤绿色，倡导环保，让废旧物品也有发光发热的一席之地，大二班适时开展了这项活动，旨在调动幼儿的参与意识，开发他们的创造能力。果冻壳、易拉罐、瓜子壳、各种植物种子，正是这些弃之可惜，难以利用的材料在孩子手里变换出了一幅幅有趣的画面：安全音符歌、
远航、蝴蝶、花草虫鱼、老板台等等，我们不禁为孩子的创造开拓能力深深感染。中班“美术与文学”特色，更是画中有画，树叶里、花蕊中都镶嵌着故事的图片，如《猪八戒吃西瓜》、《三个和尚》、《白雪公主和七个小矮人》等，画面生动形象，使幼儿按捺不住想看、想说，提高了他们的口语表达能力。一棵大树的风情在室内也可以发挥得淋漓尽致，树枝苍劲伸展，树叶葱翠茂盛，生机勃勃，富有朝气。26个英文字母像闪烁的小星星，活跃在自己的空间里„„细节点缀也别具一格，独具匠心，开关“长”上了眼睛，水杯橱变成了笑眯眯的娃娃，钟表是可爱的卡通形象„„知识与环境有机结合，童趣盎然，鲜明易懂。
（三）户外文化做到物有所值，体现园俗、园风
在现有玩具的基础上，我们别开生面的增设了一系列环保类型的玩具：以废汽车轮胎为主组成的葡萄架，小鸟、蜗牛有机点缀其中，一幅妙趣横生的“蜗牛与黄鸥鸟”便呼之欲出；在“非典”期间，车胎做成的小车；更是极大地调动了幼儿的爱心与参与兴趣，游戏“我是抗击非典小战士”锻炼了孩子的合作、协调能力。一次次送物资、药品到“前线”，孩子们没有一个说累、叫苦。
木制玩具既经济，又安全实用。在设置上，我们力求体现完整统一：走过弯弯折折的小桥，前面是考验幼儿胆识、锻炼手脚协调能力的攀登架；浮桥和木桩都起发展幼儿平衡能力的作用。城区幼儿园户外活动场地少，我们挖掘边边角角，形成了自己独到的院落文化氛围。从西侧教学楼门口沿着木桩进入幼儿自己命名的“春蕾特色风景区”；平衡木、沙池、迷宫、木桩、秋千融智慧、娱乐于一体；低矮的树杈是孩子攀爬的好对象；大小木桩做成的棋盘、凳子更是吸引了无数幼
儿的参与；随意摆放的条凳，是孩子休息的好场所„„我们打算再种上3—5棵合欢树，东西墙上爬满郁郁葱葱的爬山虎，棋盘上空搭成葡萄架，北面画上与周围文化相得益彰的图画，做到布局合理、画面和谐统一，真正成为春蕾的“特色风景”。
二、区角活动突出互动性、自主性
活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。
重视支持性语言教育环境的创设
重视支持性语言教育环境的创设
课型：新授 总序第4个教案 章节：第一章
编写时间：2011/9/4 执行时间：2011/9/14 任课教师：郴州师范学校 彭敏利
教学目标：
1.初步的了解支持性语言教育环境的创设是重要性。
2.掌握并理解幼儿语言学习的个别需要以及开放而平等的学习需要。
教学重点：
初步的了解支持性语言教育环境的创设是重要性。
教学难点：
掌握并理解幼儿语言学习的个别需要以及开放而平等的学习需要。
教学准备： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
教学过程：
一. 开始部分
导入：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，创设支持性的语言教育环境成为又一个关注的焦点，成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。这年来国际教育已经开始关注支持性教育环境的问题，提倡在教育过程中成人负责而认真地对儿童各种需求和行为作出反应。由此得到的认识是，教育者的责任和义务在于促进儿童的学习倾向，提高他们的学习感受能力，因为这将帮助儿童形成终身积极参与学习的进取心，所以今天我们一起来探讨一下由教师提供的支持性教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展的学习。
二. 基本部分
（一）、支持幼儿语言学习的个别需要
（1）、导入：当代儿童语言教育的一个突出的特点，是认同儿童语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。
［齐读并理解］：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿园的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊 意义。
（2）、［思考］教师如何支持幼儿语言学习的个别需要？
这里需要我们的教师建立一个基本的习惯，要对幼儿语言发展信息比较敏感，在日常的活动中注意幼儿的语言。当教师和孩子交往的时候，随时观察、记录每一个孩子的语言情况，就会发现某个或者哪几个孩子的语言和其他孩子或群体有差别。这样，教师在教育过程中就可以适当地增加或者变化教育计划，让他们获得更适合的也更多的学习机会。
（3）、举例说明：在幼儿园里，我们还不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的儿童，这些儿童的语言学习又有更加明显和特别的需要。这个时候你应该怎么做呢？
教师小结：这个时候教师要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时与家长联系，并和家长共商进一步的检查和评估，在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给予特别的帮助。
（二）、支持幼儿开放而平等的语言学习
1、开放而平等的语言学习
导入：儿童语言教育理念的一个新观点：儿童语言学习是开放而平等的学习，在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。从教师方面来说，教师有比较充分的专业自主权，这些主要表现在他们熟悉学习
和教学理论，设计课程内容和选择教材，并且根据他们对儿童的了解进行教学活动设计。
2、合作学习
从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习关系，而非下对上的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权利去作自我选择的时候，学习的效果会更好。
（三）、支持幼儿在活动中扩展语言经验
1、在重视创设支持性语言教育环境时，《纲要》还同时关注了保全幼儿语言发展的方法和途径问题，明确指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。
2、［理解］：幼儿在探索周围环境、时间和观念时，在与他人进行社会交往中，能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。与些同时，《基础教育阶段课程指南》还指出“游戏能给幼儿提供想象、创造经验的机会”，因为在游戏中，幼儿可以做和说他们在现实中不可能实现的事情，这也是幼儿语言发展非常重要的方法和途径。
三. 结束部分
教师小结：重视儿童语言运用能力的发展，重视儿童的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，是当前我们贯彻《纲要》精神，进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点。这些在学前儿童语言教育方面呈现的发展倾向，也表现出中国教育与国际幼儿教育接轨的趋势，折射出中国幼儿教育改革发展的良好态势。
重视隐性课程促进幼儿园环境创设
重视隐性课程促进幼儿园环境创设
重视隐性课程促进幼儿园环境创设
摘要
隐性课程是指那些不通过正式教学, 对学生潜移默化产生影响的因素, 主要包括三个方面:物质———空间, 组织———制度, 文化———心理。幼儿园环境包括物理环境和社会心理环境, 幼儿园教育的特殊性使得作为隐性课程的物理环境和社会心理环境对幼儿发展具有特别重要的意义。
关键词：隐性课程物理环境社会心理环境、幼儿园环境
—、学前教育中的隐性课程的一部分
根据隐性课程的概念和特征, 我们可以将幼儿园中的隐性课程因素来源归为以下几个方面:物质———空间类: 如幼儿园建筑、活动场地、绿化美化情况、教室布置、人均面积、桌椅摆放方式、实验设备。组织———制度类: 如幼儿园管理制度、生活制度、评价制度、奖
惩制度等。文化———心理类: 如同伴关系、师幼关系、教师态度与期望等。根据朱家雄在《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》中所说“⋯⋯环境包括有机体本身以外的, 影响人的发展的幼儿园中的一切外部条件和事件。”据此定义, 幼儿园的环境包括物理环境和社会文化心理环境。物理环境即指幼儿园隐性课程中的物质—空间类, 而社会文化心理环境即是幼儿园隐性课程中的文化—心理类。长期以来, 幼儿园虽然普遍比较重视为儿童提供适宜的学习环境, 国家教育委员会 1990 年颁发的《幼儿园工作规程》中也提出,必须创设与幼儿发展想适应的教育环境, 特别强调教育环境在幼儿发展中巨大作用, 但还只是把环境看作对幼儿实施良好教育的背景, 或者说是辅助因素。我们应该看到, 在学前教育中, 仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的, 还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境, 即把教育环境或学习环境看作课程本身。自 1996 年新的《幼儿园工作规程》颁布以来, 幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。幼儿园环境作为一种“隐性课程”, 其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和工作的基本职责’、‘使学生并像一个脱离现实的傀儡一样从事学习’。”这种弊端, 无疑不利于学生的健康发展。尤其在目前, 社会的发展变化快而迅速, 人的身份在短时间内就有可能发生变化。也许昨天还是中产阶级、白领, 明天就有可能成为下岗人员。面对这种变化, 单纯的“专业知识”也许并不能对生活态度产生太大的帮助, 这时候的个体需要不断修定和确立自身与他人的坐标关系。而对这种
“能力”的培养, 大学语文应该发挥其相应的作用。应该担负起塑造学生灵魂的重任, 并培养学生适应社会的生存能力。因此, 在大学语文的教学中, 教师不能仅仅把重点放在语文教材本身, 而且要把语文与现实生活紧密地结合起来。可以用社会性较强的文学作品去感染学生, 唤起他们对生活的热爱, 也可以通过实践的教学环节, 使课内与课外有机结合, 让作品延伸到生活中去, 令学生与社会多作沟通, 从而达到通过文学走向社会完善自我的目的; 或者针对现实性强的问题, 展开讨论, 进行交流, 更多地让课堂教学内容渗入生活。把大学语文与现实生活紧密结合, 让学生明白其现实意义, 更能体现出大学语文的实用性, 也更有利于学生的健康发展。另外, 在与本国的生活结合之余, 大学语文的教学内容也应适当地注意与世界的结合。现今的社会是一个国际交往频繁的社会, 因而学生有必
要了解其他国家的一些情况。大学语文在一定程度上也肩负起这个责任。大学语文课本中所选的作品是由东方和西方两大部分组成。在欣赏、了解这些外国作品的同时, 可以从中区分中外文化的差距、思想与认识上的不同之处。促使学生从一个更深的层面上了解一些世界的情况, 不仅可以学习中西方两种文化的长处, 也可以用优秀的中国传统文化影响世界, 也使大学语文的实用性得到更好的发挥。第三, 为了更好地发挥与体现大学语文的实用性, 应该对考试方式也进行一定程度的调整。从中学到大学, 很多学生不爱学语文的一个重要原因就是传统的闭卷考试并不能考出学生的实际水平。对此, 一些学生直言不讳“:不管我学不学, 考试成绩总是没有什么变化。”因此, 应该对过去那种单纯的闭卷考背功, 背了就忘的模式进行调整, 测试方式应该转而注重实效和能力。教师在课堂教学中应充分调动学生的积极性与主体作用后, 也应注重能力测试, 采取相应的、多元化的考试模式。如采取小论文的写作、征文比赛等。这样能够很大程度地满足学生的成就感, 从学生心理的角度来体现大学语文的实用性, 让他们觉得学习这门课不是无用, 而是确确实实地创造了价值。从而加强学习大学语文的信心。总的说来, 充分发挥大学语文的实用性以调动学生的积极性,使大学语文的发展与学生的需要、社会的需要相结合, 是大学语文改革的一条可行的途径。
二、幼儿园环境创设对幼儿发展的意义
众多研究表明, 幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿发展会有较大的影响。其中包括拥挤状况、活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活动器械, 等等。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。同时, 幼儿园的社会心理环境是影响幼儿发展的更为重要的一个方面。同伴关系、师幼关系、教师间的关系和教师与家长的关系等在整个教育和幼儿发展中的作用是无法估计的。因此, 我们应当充分注意到环境对幼儿发展的重要作用,通过创设环境更好地塑造人。
( 一) 幼儿园物理环境创设对幼儿发展的意义
幼儿园的物理环境和空间是幼儿园环境中影响幼儿发展的一个重要方面。幼儿园的物理环境和空间包括幼儿园户外活动场地和室内用房的样式、大小和其他外观条件;家具、设备、器材的样式、色彩和功能尺寸;室内外活动场所的划分以及活动场所与家具、设备和器材的配置关系等等。幼儿园物理环境与空间的设计、布置是否合理,是幼儿园环境设计的目标能否得以实现的一个重要条件。幼儿园物理环境除了作为隐性课程的一部分影响幼儿对幼儿园的看法并产生一种心理上的反应, 并随之影响幼儿心理健康外,它还会影响幼儿的身体健康。另外, 由于幼儿园教育方式的特殊性———以游戏为基本活动, 因此, 幼儿园的物理环境对幼儿发展具有一般学校中的隐性课程所不同的作用。它不仅仅作为一种潜在因素潜
移默化地影响着幼儿的发展, 许多时候它直接影响了幼儿的发展。如幼儿园中游戏材料的数量和活动区的设置会直接影响幼儿的发展, 这也成为了许多家长选择幼儿园所考虑的重要因素之一。
因此, 新《纲要》指出“:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需求, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
( 二) 幼儿园社会心理环境对幼儿发展的意义
幼儿园的社会心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的, 但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。就幼儿的社会性发展来说, 社会心理环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面, 它与幼儿社会性发展的关系更为密切。创设社会心理环境主要包括创设良好的人际环境,以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。它具体包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。作为幼儿园隐性课程的一部分, 人际关系对幼儿的发展具有重要的作用。与学龄儿童和少年相比, 幼儿具有更强的模仿性, 更容易通过对同伴和教师的模仿进行学习。而且, 幼儿还不能够客观地评价自己和他人, 因此幼儿之间的相互评价以及教师对幼儿的评价也影响着幼儿的社会性的发展。因此, 良好的同伴关系和师幼关系对幼儿的发展尤其重要。因此, 新《纲要》指出:“幼儿园同伴关系群体及幼儿园教师集
体是宝贵的教育资源, 应充分发挥这一资源的作用。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境; 言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”幼儿园的环境作为幼儿园隐性课程的一部分, 不仅仅发挥着隐性课程的功能, 同时, 由于幼儿园教育的特殊性, 环境对幼儿的发展又具有特别重要的意义。新《纲要》中明确指出“环境是重要的教育
资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”3[3]我们应该重视幼儿园环境的创设, 为幼儿的发展提供更好的教育资源。
参考文献:
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环境创设对幼儿语言能力发展的重要性摘 要：幼儿期是语言发展的最佳期，如何抓住这一时期有效培养幼儿的语言能力，是困扰很多教师和家长的问题。通过8年来对幼儿语言领域教育教学的实践与摸索，我认为幼儿生活的每一个环境都是培养幼儿语言能力的有机土壤。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要在丰富多彩的生活中去拓展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。那么，我们就从幼儿园生活、家庭生活以及社会生活的环境中创设适合培养幼儿语言能力的情境，从而激发幼儿的表达兴趣，积累运用语言的经验，乐意与伙伴合作交流，最终达到培养幼儿语言能力的目的。
关键词：环境创设 幼儿语言能力 发展 著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。 我们都知道3～4岁是幼儿语言发展的最佳时期，这一时期的孩子有强烈的表达愿望，而由于词汇量的不足和运用词语不当，经常会说出一些让大人啼笑皆非的话。也有一部分幼儿不知道怎样正确表达内心的活动而变得胆小、沉默和孤僻。通过8年来的观察、摸索、实践和研究，我认为在幼儿的一日生活中，也就是包含幼儿园、家庭和社会生活中，应多为他们创设优良的语言环境，使他们的语言能力迅速健康地发展起来。 一、幼儿园环境中如何发展幼儿语言能力 （一）在游戏活动中发展幼儿语言能力 游戏，是幼儿喜闻乐见的活动形式，游戏也是最容易让孩子探索和获取知识的途径。《幼儿园教育指导纲要》明确告诉我们：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”自主游戏与这样的要求完全吻合，但很难使幼儿最大限度在游戏中交流和表达。而角色游戏，可以将幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系起来，在愉悦的气氛中得到充分的体验与交流，发展幼儿的语言能力。如：在活动区活动中，我创设了有浓厚生活气息的《幸福社区》。有理发店、面包房、娃娃家、美容院和小门诊。这些活动深受孩子们的喜欢，他们会选择自己喜欢的角色，融入已有的生活经验，组织成连贯的语言和同伴交流，在宽松、愉快、自由的游戏活动中，幼儿身心均得到最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说，说得畅快流利，说得妙语连珠。 （二）在教育教学活动中发展语言能力 幼儿教学活动包含五大领域的内容，它们之间相互渗透、互相补充。任何活动，都离不开语言的贯穿，因此，这对教师的语言技能要求非常严格。教师应说标准普通话，表达清晰，用词准确，语言生动且有美感，只有这样才能感染倾听的幼儿，在潜移默化中学习语言的表达技巧。另外，回答问题是幼儿在活动中发展语言的绝佳时机。如在美术活动中，我在卡纸上画了一个圆，请幼儿说出它像什么，孩子们的想象力非常丰富，会说出月饼、奥运五环、太阳、盘子、方向盘、马桶……然后请他们把想到的画下来，画完后向同伴讲述画的内容。小班的孩子画得比较简单，因此，表述语言相对简洁，教师适时帮助幼儿用完整的语言表达并给予鼓励和肯定，这样可以为幼儿树立自信心，乐意发言，从而潜移默化培养了幼儿完整运用语言的能力。 语言活动通常以故事、诗歌、看图讲述等作为主要内容，这些内容往往有很强的叙事性、不同的人物和生动的故事情节，是孩子们钟爱的。教师在选择教学所需的语言教材上要特别注意：要适合幼儿心理生理的发展规律，语言需简单清楚。如：《丑小鸭》的故事（故事情节吸引幼儿，并容易理解），教师就可以利用小鸭的手偶讲述故事内容，在故事中教师要把同一个句子或同一种语法结构的句子重复出现，如：“我好丑，好孤单，没有人喜欢我，没有人愿意和我玩。”同一角色用不同的口气重复念出来，这给听故事的幼儿不仅提供了非常有趣的倾听体验，而且能让他们很快理解故事大意，复述故事的内容，锻炼其语言能力。 （三）在日常生活中发展幼儿语言能力 幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他们感兴趣的事物及当时想表达的心情。教师和幼儿的随意谈话，不仅能促进师幼感情，更能激起幼儿的表达欲望。谈话要选择适合他们年龄特点的，情节简单、趣味浓厚的内容。如：“你去过游乐场吗？你和谁去的？玩了什么？”孩子一定会马上回忆起去游乐场的情景，把当时的愉快经历和大家分享。又如：下雨了，小朋友都围在窗边欣赏，这时我问：“小雨发出的是什么声音？它好像在说什么？它是怎么形成的？”孩子们就会通过自己的想象，描述出很多新奇的答案。生活中到处都是语言环境，只是缺少我们善于发现的眼睛，只要你是个有心人，快乐的交流氛围无处不在。 二、家庭环境中如何发展幼儿语言能力 俗话说：“孩子是家长的一面镜子，孩子的一言一行，可以清晰地映射出家长的德行和素质。”可见，家庭教育对孩子的成长有着至关重要的影响。而幼儿的语言形成和词汇的积累大部分是通过家长学习到的，因此，家长应为幼儿创造一个宽松、活泼、欢快、和睦的语言学习环境。婴幼儿时期，孩子与父母主要通过肢体语言交流，孩子通过观察父母的表情、动作等获取需要的信息，父母则通过抚摸、表情等非语言方式表达对孩子的爱和关心，这种非语言形式大大激发了孩子学习语言的欲望，加快了孩子的语言发展速度。随着孩子年龄的增长，交往的增多，语言表达能力逐步发展起来，语言能力发展越来越快。这一时期孩子的模仿能力增强，这就要求家长要做好孩子的楷模。首先要父母提高语言水平，虽然我们都不是语言学家，但应力求做到语言发音正确、吐字清晰、生动有趣、浅显易懂，并要求说话时面带笑容，柔和亲切，这样才能激发孩子学习语言的积极性，才能使孩子体会到语言表达的快乐。 三、社会环境中如何发展幼儿语言能力 我国是一个有着悠久历史的文明古国，也是礼仪之邦，尊老爱幼、以礼相待是我们中华民族的传统美德。可是，越来越多的人忘记这一点，在大街上随处可以听到不文明的言语，甚至有些家长在孩子面前也毫不避讳大方出口，试问我们的幼儿在这样的环境下又能学到多少健康的语言呢？所以，作为成人的我们，要多为下一代创造一个文明、和谐的社会环境。家长多给孩子创造和他人交流的机会，比如：去超市购物、结账和工作人员的交流；去公园散步遇到认识的叔叔要怎么打招呼……别带孩子去一些不适合的场所，也别口无遮拦的说一些不得体的话语，因为你们的一言一行都是孩子模仿的对象。 这么多年都围绕着孩子，从小班讲不清楚一件事情到大班创编一个故事，从学习礼貌用语到能妙语连珠的使用成语.……我见证了他们在语言领域的成长，这是我非常欣慰的！感谢幼儿园所有老师、家长朋友以及社会这个大家庭为孩子们营造了好的语言学习环境，希望我们以后会做得更好！把我们的孩子培养成为想说、敢说、喜欢说、有机会说、说得清楚、说得完整、说得顶呱呱的中国演说家！ 制度的重构:浅谈《民法典》“环境权”创设的必要性【中图分类号】D92 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0032-01
一、引言 由于法律的调整具有滞后性，法律的实施与发展总是受到社会经济环境的发展变化影响，是一个各利益集团之间相互斗争与妥协的过程，也是立法者在冒险与谨慎之间的抉择。环境立法的发展更是体现出法的滞后性与局限性特征，就固体废物而言，2011年，全国工业固体废物产生量为325140.6万吨，综合利用量（含往年利用贮存量）为199757.4万吨，综合利用率为60.5%。[ 见国家环保局发布：《2011年中国环境状况公报》]由此产生的对人类生命健康的威胁以及环境的污染也日益严重，然而环境污染者恶意规避法律规定的现象更是屡见不鲜，防治污染的难度可想而知。从立法层面，创设一个能够充分保障自然人环境利益的权利――“环境权”，加大法律保护的范围，延缓法律调整的滞后性是十分必要的。 二、“环境权”创设的立法与现实命题 关于“环境权”的概念，目前在学术界仍然有较大争议，至今尚未形成一个公认的概念。武汉大学蔡守秋教授曾给“环境权”下个一个完整的定义，“即环境法律关系的主体有合理享用环境的权利，也有保护环境的义务的法律资格”。吉林大学张文显教授在对权利义务做分类时曾把“环境权”列入人类权。[ 张文显《法学基本范畴研究》，第103页。]也有学者把“环境权”定义为“相邻权”。笔者认为，从保护民事主体的环境权益的现实角度以及我国的司法实践入手，“环境权”应当作狭义理解，是一种综合性民事权利，既具有人身性质的权利，也具有财产性质的权利。是一种“绝对权”。 蔡守秋将“环境权”的概念，区分广义和狭义，笔者较为赞同这种区分。因为概念的细分可以有效地避免挂一漏万的弊病。笔者认为，广义上的“环境权”，与1972年联合国人类环境会议上通过的《人类环境宣言》所宣布的：“人类有权在一种能够过尊严和福利的生活环境中，享有自由、平等和充实的生活条件的基本权利，并负有保护这一代和将来的世世代代的环境的庄严责任。”中确立的理念大致一致，归于人权的范畴，我国立法若采用广义的“环境权”的概念，则该权利义务的运行应当属于《宪法》调整的内容，而我国《宪法》的司法化进程刚刚起航，基本权利的救济渠道仍然相对狭窄，很难保护公民、法人、其他组织的具体合法权益。因而立法可以采狭义上“环境权”，即“公民环境权”的概念。 我国现行颁布的《侵权责任法》规定：因污染环境造成损害的，污染者应当承担侵权责任。因污染环境发生纠纷，污染者应当就法律规定的不承担责任或者减轻责任的情形及其行为与损害之间不存在因果关系承担举证责任。由此可见，环境侵权责任在我国侵权法被定性为无过错责任。立法者看到了环境法律关系的主体与客体的广泛性的特点，但没能完全认识到其侵权行为方式的模糊性特征，因而没能提出“环境权”的概念。 污染环境可能导致侵害民事主体的人身、财产权益。使被侵害者的人身健康遭受威胁损害，并且给被侵权人带来了一定的精神压力，使其精神蒙受损失。也可能使被侵权人的财产降低价值甚至损毁灭失。根据环境侵权客体的广泛性以及不确定的特点而言，环境侵权应当是一个慢性的、潜在的、不易被察觉的过程。但是，基于侵犯人身、财产而追究侵权者的民事责任，要求行为须达到一个程度而不是一种可能性。因此仅仅通过人身权或者财产权的渠道来主张损害赔偿，很难真正地、切实地保障被侵权者的合法权益。 民事权利以效力所及的范围为标准，可分为“绝对权”与“相对权”。所谓绝对权，指得对一切人主张的权利，又称“对世权”，所谓“相对权”，指及得对特定人主张的权利，又称“对人权”。[ 梁慧星《民法总论》第三版，第76页。]绝对权效力所及范围的具有不特定性，并且要求他人履行的义务是消极、容忍、不作为的。环境权是符合绝对权的特点的。因此，我国立法者将来在确定“环境权”的概念时，将其定性为“绝对权”较为适宜。 环境权应当是一项综合性的民事权利，客体既包括人身性质权利与财产性质权利。人身性质的权利，不仅仅是当事人的人身权，还有一个享受良好环境以进行工作、生活学习的权利。环境的污染并不当然会侵犯周围自然人的人身权，但很可能会影响到享受良好环境的权利。例如排污者排放无害的但却是难以使人忍受的臭气、臭水。财产性质的权利，不仅仅是在发生具体损害时才能主张，也可以进行自由处分，但这种处分，法律应当作严格的限定，否则不但不能实现立法的初衷，反而有可能会引发道德风险，使得环境受益人滥用权利从而损害了他人乃至国家的环境利益。 三、结论 从固体废物转移的角度，固体废物的转移虽然要经过较为严格的审批程序，但是终归有可能扩大固体废物污染的范围，这在很大程度上增加了环境侵权的不确定性，间接地给被侵权人带来了举证上的不便。 其次，由于环境侵权的不确定性、慢性、潜在性等特征，因而证明污染者侵权责任的证据应当具有高度盖然性，即被侵权人能够证明污染行为存在损害其环境权的可能性，就可以追究污染者的侵权责任。民事权利具有相对的可处分性，环境权也应当是一种可以进行限制性处分的权利。梅因曾说过，迄今为止任何社会的进步运动，都是一个从身份到契约的过程。污染者可以和潜在的被侵权人进行环境权交易，这样也可以增加污染成本，促进我国生态文明的建设。综上所述，进行制度上的重构，制定《民法典》时创设“环境权”的重要性不言而喻。从公法与私法的双重角度约束污染是具有一定的可行性的。 参考文献： [1]张文显《法理学》法律出版社 [2]梁慧星《民法总论》法律出版社 [3]张文显《法学基本范畴研究》 [4]周珂《环境法》中国人民大学出版社 [5]金瑞林《环境法学》北京大学出版社 商场设计中环境的重要性一般商场设计包括外观设计、室内设计。而要使顾客光临就要内外都要满足顾客的需求，同时也要内外兼修。因此，装修设计除了遵循并满足城市一般公共建筑设计的原则与要求外，还应突出反映商场的特征和商业区购物环境的气氛。
商场的外观设计。立面造型与周围建筑的形式、风格统一，墙面划分与比例、尺度适宜，对比变化有节奏韵律，重点突出，主从关系明确。商场的人口、橱窗、匾牌、店标以及广告、标志物等的位且、大小安排得当，尺度相宜，并具有明显的识别性与导向性。而橱窗是商场装修设计的重点部位，其位置、大小及布置方式要根据商场的平面形式、地段位置、宽度等具体条件确定，方式多样格调不一，但处理得当就能获得好的效果。醒月的人口与橱窗具有招揽顾客并展示商场个性的功能，设计时需仔细推敲。商场装饰要突出所经营服装的种类、品味、格调及服务对象。比如以运动装为主要经营对象的，要要体现一种运动活力的氛围。除此之外外观还包括的周边环境，边缘空间的利用通常产生亲切感、环境舒适感和一定的诱导性。边缘空间的开拓和设计，应具有开敞、灵活、便于购物、休息和观览，购物环境舒适亲切和识别性、导向性强等特点。
室内设计，一般室内设计主要是通过色彩设计和灯光设计。由于色彩能很好地创造气氛，表达情感和激发购物心理．色彩在商场门面设计与装修中已引起普遍重视。在商场门面设计上对色彩的要求，主要是正确运用色彩的对比与谐调，以达到加强造型、丰富造型和完善造型的目的。而灯光设计不仅能突出商品的特色，同时还能使色彩烘托出的氛围更加的浓郁。所谓的内外兼修主要是指不仅外观吸引人，同时也要内涵，所谓内涵就是装修设计中对文化元素和地域特色的运用。瞳孔商场设计公司16年来百货商场设计、购物中心设计、商业综合体设计、商业地产设计，一直执着于为百货商场、房地产等商业地产企业服务。成功案例遍布100个城市，拥有由数十位行业资深商业空间设计师组成的专业设计团队，其中多位国外商业空间设计师常驻意大利、韩国。 瞳孔商场设计公司为数十家百货商场、购物中心提供商业地产策划定位、商场设计、商业空间规划等服务，包括北京西单商场、河北天一城商业广场、西安领汇乐城商业广场、拉萨百货商场、内蒙古正基百货商场等众多国内A类百货商场或购物中心。
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兴 市 越 城 马 山镇 中区 幼 心 儿 ， 江 园 兴 绍 浙绍摘 要 ：者 在教育 践 中深实 切 感 地 受 到“ 作持支性 环境下 的 学 习 ” 有意义 价、值 ，的将 它 “ 班 以 儿 支幼 性持 境环 是 有 托并 设 创”研 究 形 式进 行 现呈。在 这 个 程 中过 作者积 极 寻 求 有 意 的义 互的 动．探 索 活动促进 幼 儿 的个体 建构 ， 现教 师的 有 效 使 指 体 导． 相 成应 的支持 性策 略 ．而 升托 提班幼 儿与 学 习 主 体 从形
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美国 中心教 育专 家爱 丽 丝 说 ： 戏游 的本根 点 特就 是 自由 “ 活动 ，孩 子 成 为们 游 的戏 主人 。 师 老 角的色 观 是察 者 、与 让 ” 参者 、持 ， 者就是 说 我们 要 造营 个一有 利 于 儿 游幼 发戏 展的 支也 活动氛 围． 孩 子 有 充们 分 发展 自 我的天 地 。 幼 儿学 习环 境 让 对
． 用着它眼 幼 儿 于 整 体 的 发 性展， 以促 进 幼儿的全 面 展发。 我可们 通 对过 课 题 的研 本究 在 下 几 方 以 面取得 了突破 ： 分 析 １幼儿对 支 持 性环 境 极 积的情感 体 验。 ． 注重 ２境 环 设 创中 料 材的作 用体 的 现样多性 、伸 性 ．。延 ３努力 扩 大 支 性持 环 境 下 戏 游活动 层次的性 ．。 注４ 支持意 性环境 创 设中幼 行 为 儿能力 的 培养。 ． 立足际 ，实因地 制宜 ， 潜 力掘， 能使 路 越子 走越 。 宽挖 才基 于 这种 思想 指 引 ， 们 深入了 解 了课题 的 义意和操 作 步 骤 ， 心 我 的中 小 标目 更加 明 确。 我 们把 持支 性环 下境 的区 域 活动充 融 分 入 托 幼 儿班在 园 的 一 日动活中 。
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， 就成 了 教 师 育 教 为行的 重 要 内容 一 。之《 也 新纲 》 强要 调 教 师的 教 育 为 和 行 能 动 的互 性 作 动 用，所以 对说 儿幼学 习
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没有 任 何 材 料， 研 究对 象 之知甚 少 的 情况下 们 ， 学对 我 习 并 按 照研 究 的 程 序开展 了 一些 实 在实在 的 活动 。 １组织 教师 学习理 论 知 识 。 ．教 师的 专 业 水 平 是 创造 高质 量 儿 教幼育 的关 键那，么 如 何 结 实 践 合活 动促 教进师 的 专 业 发 展 呢 ？最 新 的 理 论 研 表究 明．以先 进 的 理 为论 导指， 研 自究 的己教 育 实践 动活 是 教 师 “成长 的重 要 途 ” 且径“ 师 的学 习 也和 童 儿的 习学道路 一 样，， 教 是不 外 靠部 灌的 输， 而 在 是 己原 有 自 验 经 的 础 基上 不，断 探 究 、 展 、 断收吸、 发不同化 各 种 息 信 而 ， 构建 成、教 育 能 力 从 形 过 程的 ”我 们 立 了一成 个有 专 业 文化 责 、任 的 课感 小题 组 ，。有 并开始 了相 应 学 习 ，的教 师 们 通过小 组 讨 论 现发 问题、 解 让理 点 观、明 确 目 、 标针 对性 开地展 活 动 。 但 实 际在的 操 作 我中 有们 发现 师 教对理 论的 应 用 和理论 的概 括 力 缺能 乏对 ， 游 活戏 动 的 创 新 、 异 上存 在 一 差距 ，定是 我 今们 后 的工 作 重 点。 变 这 ２发现 并 找 到 究 研的 向方 。． 着随 幼 儿教育 的进 一 步发展 和早 期 教 育 的 力大 开 ，发农 村 乡 镇 儿幼园 ２ 幼 ３ 入儿 已托 经成 为 我 们当前 工 作又一 个 — 岁例 中 ， 学 生 的养道 思德维 能 力 和 德道荣 辱 感 ， 起 学 生 自 我培 教 唤 的育 觉悟 。 总 言而 之 ，心 耐 心 ，是做 好 这 项 工 作必 不可 耐 再少条的。 件三、 心是 特 殊生 转 工化作 的 髓精 “ 细殊 ” 上生并 非 无 一是 处， 们 上身往 往 存 在 许 多 着特 身他 闪“ 光点” ． 这就 要 求班 主任 工
作 细 心，细 观致 察他 身们上 的 “闪 点 ”光 善 发 现于他 们 身 即上 十使 分微 弱的 “星 ” 于善 把 。 火 ， 这 “一星 ”成 “苗 ” 火 ”团从 而 燃 起 特 殊 生进 取的热 情 。火燃 火“ ， 因 此 教 师，要 创 设 教 育 境 ，使 情 们 他身上 的 优 点 得 到 充分发 。 样挥 不 能仅引起 老 师、学 们 的 意 ，注有 利 于他 们 克服 同 这更自 卑 弃自的 心 理 ， 扬他 们 的 长处 ， 起气 ，勇断 进 步。 做发 不 鼓 要到 细心 ．师 先首要 “ 下 去 ” 入 到 特深 殊生 中 间 ， 他们交 教 沉 ， 与 朋友， 他 们听的心 声 开 他，们 久 闭的心 。 其 扉 班次主 任 要倾 打 有 一双敏 锐 的 眼睛 ．于 从 “ 微 ”见 精 神 够， 拨 开 尘雾发 善 处细 能 现“ 宝 ” 如 果是 熟 视 无睹 或 是昏 昏脑 头，珍 。 会就 看 出不 什么 东 。西要 细 发心现 问 ，题能 切 解实决 问题 。 才 殊 特生 化转工 作 一 是 长 项期的 、巨 的 工 ， 要作教 育 者 只艰有 了 爱 心 心 和 、 细心． 一 定 能 社为 会 主 义国 家 培养 出 多 更耐就 的“ 四 ”有人 。
新考参献 ： 文 ［ ］１ 家 中国 长期教 育改 和革 发展 规 划 纲 （要 ００２ 年２） ２１— ０ ０
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以使５他 们 认 识到错误 ．激 发 他 争们 取和维护 荣 的誉意 和志行 为， 进对其过行错的为正。 促 二矫 、心 是 特殊 转生化 工 作 的基 本 条 件 特 耐 生殊转 化工作 是 一项 艰 苦而 长期的任 务 由于 特 。殊生 本 身原的 ． 因上周 围 社 环 境 的会影 响 ． 决 定 特 殊 了 转 生 化 加这 往 往会 出现反 复 时，甚 至 反 复多 ， 就 要 次 教求育 工 作 者 有有 这 心 ，耐 能 因 学 生 反复而 心 烦 气 躁。殊 的生 转化 一 项 教是育 不 特 的人 工作 做 人 ，的 工作 就 然 涉 必及 人的情 绪 、感 、 等志 情 意而多 方 因面素， 一个 人 必 然都 与社会 的各 个 方 面 、 种因 发 素第 生各联 。系 此 是，项一多度 角、 这因多层 次 工的作 ，果 一 两因 次 如失 败的 而丧 失 心信 ， 弃努 力 ， 仅 会 自使前己 费面的 心 血 放 付不诸东流 ， 且 会响教影育对的象生一。而 其 次 ， 殊生 转化 工 作 中耐 的心， 求 我 们逐 步创 设教 育 特 要情境 ， 导学 生自 我教 育 ， 立不 的同 阶 段目 标 ，序 渐进， 引 确 循 而 不 能 求要学 生 夜一之 间彻 觉 悟底 ，任何 急 求于成 的 想
法 都是 有害 的 。谓 我自教育是 指一 个 人自提己出 标目， 从 内 心 感所 并 到 用要实 际 行动培 养自 的己 品质 。是 一 个 人 在 道 修 养 德 上 觉自 能动性 的表 。 们 在 现实 转施 化工 作 过的 中程 ，要依 据 每 我 就个 特殊 生 不的 情 况同 ，人 异制 而 定段 目标阶 。初 的标目 因 最 可以 制定 得很 简单 ． 他们 加稍努力 便 完成可 使。 教 师 在实 施目标 战 略 的程过中 ，注 意 把握 好以 下 几 条：要 （ ） 育教 的 敏 感 点放 在 学 生 的优 点 上 ， 学发 生 自我教育 的 １ 把 激 责 任感 。师引 导学 意 识 生到 自 的长己处 和 责 任，样 才 能 使 教 这 学 生 树 信 立心 。 （） 事 寓理 于生 动 形 象、满 哲 理的 可 感 事 ２ 要充一
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要 》 出：幼 儿 园 应 为
幼 儿 供 提健康 、富 的生 活和 纲 指 “ 丰 动 环 活 ，境足 他们 多 方面 发 展需的要 。“ 境 是 重要的 教 育 满 ”环资 ，源 通应过环 境 创 设的和 利用 ，效 地 促 进幼儿 的发 展 。 由有 ” 此 可 见环 境 的 育教 功能 对幼 儿 成 长发 展 的重 要 性。“ 在 以 童儿 发 为本”展的 理 念指 下 导 ， 每个 孩子 在原 有 基 础 的能够 得 到 使 大最 限 度发的展 进 每 个，幼 富儿有个 性 地 长成， 们 我追 求 促 是的 标目 。 师教要 读 幼懂 ， 过 环儿境 创设 来不 断 发 引 儿 幼 认知 通上 的 平 不衡 ， 幼师互 动 中 寻求 教 育 的最 佳 时 ，机 得支 持 在的使 目标 明 确 、主体突 出 。 １ 环重 创境 设中 材料 作用 体现 的多 样性 、伸性 。． 注 延 区域 活 动 的 设创我 们 不能 简 单地 做看 有 是物质 保 、 障能 体 现 教育 目 标、能反 映 教 育思 想 教育 水 和 平的一种 活 动 。 中 这 全间 面 、统 、 样 、 衡 、伸性强 的材 料 作用 不 容 忽 视。纲 系 多 平 延 《 要》 调幼儿 园 教 育内容 的 构建性 和过程 性 知 ，识 作 为动态 强把 化 变幼的儿 主 体建构 的 过程。 幼儿 作 为 建构 主体 所 现 表的 积 极创 造和力 他 们 是 学对 习的 内在 意图 积 的 启极动 。 为了 发引 活 动 意 图， 必须考 虑 为 儿 幼提 供有情 感 共 鸣 经和 背验景 合， 身 符心 发 展需 要， 有 度 挑适战 内 容的 支持性 环 。 《 境具在 纲 》 要倡 导 的 面全 加 谐 和的要 求下 ， 课 题从身 体、 、知感 、 度、 本 认 情 态 值 观 等价 多方 面进 行 审 和 视安 排， 区让 域活 动充 满 生 机 和
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有 园 以所 的外 学 习经 验， 得 幼 Ｊ 造Ｏ 、知 奇、 的欲 望得 到 大 更满 的使 ；Ｌ求 ￣ 好 足 和 激 发 ， 性显 及 隐性 教 育 能功 发 挥到 极 致 。 将 ２家 长 进 课 堂 的策 略 。 ． 让 从 事 不同 职 业 家的长 进 入教 活学动 中 ． 进 我入们 创 的设情 境 中．入 我 们提 供 材的 料中 ， 种 育 教 略 策是可行 且 有 进 这成效 的 。不这 仅 仅是 家 间园的互 动 ， 师是 幼 、间师 间、 更幼 家 间家 特 定在 场 所的 有效 互 动 。
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自主性游戏环境创设初探中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0187-02
幼儿自主性游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择游戏内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在游戏中，幼儿不断与周围环境相互作用，良好的环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，丰富孩子的认知。幼儿的发展与游戏环境是互相联系、互相促进的，因此，致力于创设一个属于幼儿的良好的自主性游戏环境，有益于幼儿健康发展。 一、以幼儿为主体，创设有效的物质环境 环境与材料是幼儿建构活动的必备条件，是教师教育目标的集中体现，也是师生互动的基础和媒介。 1.幼儿参与原则。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份主动参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。因此，在自主性游戏环境的布置上应以幼儿为主体，遵循幼儿参与的原则。 可以从幼儿的角度为孩子创设娃娃家、小工地、科技角、手工坊、咖啡厅等不同形式与内容的自主性游戏，给幼儿提供动手、动脑、能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。“怎样来布置我们的游戏区呢？”幼儿群策群力，发表各自的见解并积极参与到布置中。手工坊里都是孩子们可爱的小作品，琳琅满目。咖啡厅里，幼儿从家中带来了各类图书、棋牌等，吸引了不少“顾客”。娃娃家里挂着的“全家福”、“风景画”是孩子们用画笔描绘的。理发店的玩具吹风机、剪刀梳子有的是幼儿从家中带来，有的则是幼儿自己制作。 2.自由探索原则。幼儿教师花了很多心思和工夫，为孩子们提供很多活动材料，但由于活动材料、玩具的使用方法及功能被狭隘固定下来，给予孩子自由发挥的余地非常有限，因而孩子的兴趣很难提高，积极性也容易丧失。因此，材料的投放应体现幼儿自由探索原则。 每个游戏区都投放了一定的活动材料，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。大部分材料具备了一物多玩的功能，关键是幼儿需要什么。 因此，不要将某些材料固定为某个游戏区所有，幼儿可以根据自己的活动需要对材料进行移动、重组、制作、改造等，但要求在活动结束后物归原处，这给幼儿提供了更大的自由探索空间。 3.动态变化原则。幼儿的兴趣是不断变化的，固定不变的环境会阻碍幼儿活动的发展。为幼儿创设的游戏区环境必须根据主题活动推进、幼儿活动流程、幼儿内心需要不断变化。调整游戏材料方法有以下几种： （1）“添加材料”，即在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义。 （2）“删减材料”即在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏方法。 （3）“组合材料”即将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏。 （4）“雪藏材料”则是将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。 二、以教师为指导，营造宽松的心理环境 环境创设与材料投放是幼儿自主性游戏的基础，它传递了教育目标，寄托了教育期待。《纲要》指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。可见良好的物质环境创设仅是第一步，拥有安全、温馨的心理环境，使幼儿与材料、师生、生生间的有效互动是才推动幼儿发展的关键。 1.观察等待原则。观察是了解孩子的重要途径，它可帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点和需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教师指导的效果。 在游戏中，幼儿需要一个完全自由的空间，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效方法。作为教师，需要等待，需要“慢一拍”，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。过早介入可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。 如在数学角的排序活动中，教师为幼儿提供了几种图形，引导幼儿铺出不同的路通往米奇的家。一开始幼儿自然地用“花朵”与“树叶”一个间隔着一个排列，在很长的时间里没有出现新的方法。教师鼓励大家：一种方法获“一颗星”。孩子们渴望得到更多“星”，于是不断尝试，在ABAB的基础上，继而出现了BABA、AABB的方法，同伴间的相互启发，又出现了更多的排列方法，教师的等待使孩子有了更多探索的时间与空间。 2.适时指导原则。幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但只有当幼儿因其本身经验与能力的局限使探索活动无法继续时，才给予一定的支持。 幼儿在很专注、很顺利地进行游戏活动时，教师不要打扰孩子，以免中断其思维活动。但当幼儿在游戏空挡，教师的适时引导非常重要。如有个男孩因为“娃娃家”人数已满不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不愿意去其他游戏区玩的时候。教师耐心引导他：“想想还有什么办法能进娃娃家？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“舅舅”的身份进入娃娃家去玩了。 3.有效评价原则。自主性游戏的讲评交流是教师指导作用的集中、突出体现，其具体策略的把握和运用对游戏的良性发展、幼儿的全面发展、教育价值的实现有着积极影响。 多样化的形式、适度把握的时机、不断变化的方法能使讲评活动产生挑战性和持久的激励性，使每一次游戏能承上启下、举一反三，真正成为推动幼儿不断进步的强有力的支持。同时，有效的评价能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展和个性的张扬，为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。 评价可以从多方面进行，如幼儿情绪情感的体验；幼儿个性品质的表现；幼儿创造力的表现；幼儿社会性的发展或是幼儿游戏材料的运用等。 比如，一次“小吃店“游戏中，顾客小豪不小心被椅子绊倒。服务员小超赶紧跑上前扶他起来。评价活动中，可请幼儿分享这个小插曲，其他幼儿的判断与教师的解读强化了幼儿良好的行为与品质，使孩子在游戏中的“闪光点”不断“发扬光大”，社会性学习以及良好行为习惯的培养也就在潜移默化中获得了。 又如，在游戏讲评中，幼儿以角色身份向同伴介绍自己角色扮演所发生的故事，分享了经验的同时，也发展了幼儿语言表达的能力。推荐访问:创设 重要性 环境 环境创设的意义 幼儿园环境创设的作用