第一讲 教育教学技能的概念与特点
一、教育教学技能的概念 （一）国内外主要观点：
1、活动方式说：这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；
2、行为说：该观点将教育教学技能视为教师的教学行为； 3、活动结构说：教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；
4、知识说：当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。 （二）特点
教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。其特点主要有： 1、综合性 2、内隐性 3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化 （三）概念
从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。它是构成教师专业素养的重要组成部分。
二、教育教学技能的基本理念 （一）教师的主导作用和学生的主体地位相结合
（二）知识传授与合作探究相结合 （三）专业发展与终身学习相结合 （四）专业精心与博学多才相结合 （五）科学教育与人文关怀相结合 第二讲 大学教学原则
一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容 教学原则：有效进行教学必须遵循的要求。 教学方法：为完成教学任务而采用的办法。
教学规律：教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。
教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。 基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”
教学原则与教学方法的联系与区别：
原则是用来指导方法的，更抽象一些；方法则更具体一些。 二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。 教学原则与教学规律的联系与区别：
教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。 教学原则与教学内容的联系与区别：
教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。
二、大学教学原则 （一）衡量教学原则体系科学化的标准
1、科学性或相容性 2、完备性
3、独立性
4、简练性
（二）大学教学原则体系
1、知识结构合理原则
2、授之以渔原则
3、增强学生参与原则
4、结合研究学习原则
5、指导自由选择原则
6、心理协调发展原则 第 三讲 教学准备——通往成功的阶梯
一、教学准备
教学准备主要表现为备课的基本流程。包括五个方面：了解学生；钻研教材；确定教学目标和步骤；教学方法和手段的选择；课程管理的策略。
(一)了解学生
（二）钻研教材
（三）确定的目标
教学目标：教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。
大学教学目标的确定是灵活性的，在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下，可以从多方面来确定教学目标。
（四）教学方法和手段的选择
教学方法：为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方式：是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
教学手段：是为了提高教学方法效果而采用的一切器
具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。
大学常用的教学方法有：讲授、实验、讨论、案例教学、实验法、多媒体教学、指导自学、角色扮演、演示、练习、实践等方法。在选择教学方法时，要考虑：教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 （五）课程管理策略
课程管理：学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括：课程生成、课程实施、课程评价等系统。
高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。
课程管理要注意的问题：
课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用，也要尽可能适于多媒体化操作；需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况；还要提供给学生自由选择的权利。
二、开展教学活动之前的意识准备
尽早开始教学准备工作；
尽早赢得学生的尊敬；
教学中的批判性思维；
真诚地对待学生；
灵活运用教学技能。
三、教案的写作
教案：是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分
析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后，再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。
（一）大学教案的特点和作用
大学教案一般以课题为单位进行设计。
大学教案是上好课的前提，具有促进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用；
（二）大学教案的分类
大学教案按照不同的标准有不同的分类，
1、按照编写教案的详略程度分类：详细教案和简略教案
2、按照现代课程的内容和性质分类：可以分为文化课教案和活动课教案
3、按照课的类型分类：可以分为单一课教案和综合课教案，
4、按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等；
（三）大学教案的内容
一般情况下，包括两部分：
1、总课题计划——对整个课题教学的一个整体安排。
包括：课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。
2、分课题计划——将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。
包括：课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。
其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括：组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。
思考：
1、新教师怎样备课？
2、教案与教学设计的区别？
3、教案、教学设计、案例的区别？
新教师备课的妙招：
模仿、甚至抄袭
在整合中博采众长化为己有
迎合学生的喜好 胸中有丘壑
在文本反复阅读中定位课堂
心中时时装着学生 准备的，只是话题 准备的，只是话题
教案与教学设计：
一、范畴上的不同
二、对应层次不同
三、指导思想不同
四、元素的含义不同
（1） 目的与目标
（2） 重难点分析与教学内容分析
（3） 教具的使用与媒体设计
（4）教学评价
教学设计、案例和教案： 教学设计：
包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和
需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。 教学案例：
把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教案：
是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。 教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
第四讲 讲授——永不过时的教学方法
一、讲授法
教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。
（一）讲授的意义
讲授能提供最新的知识，能对分散在多种原始资料中的材料进行概括，突出思维的条理，能更清楚地讲解难点，重复要点，并能启发学生理解关键信息的重要意义，同时它还具有激励学生的学习动机的价值。
（二）选择讲授法的目的
讲授的目的不是呈现信息，也不能把学生的学习看做是接受信息。是让学生获得知识的概貌；形成学生对待知识的态度；激发起学生对某个课题的兴趣。
（三）一堂成功的讲授课，课前的准备工作
1、决定上课内容
2、准备讲课笔记
3、还可以将一些知识点制成卡片，并可以采用很多格式，这会使你做的备课笔记更加清楚，使用起来更加方便。
(四) 成功的讲授课的开展方法
1、走进课堂前缓解紧张的情绪；
2、上课一开场抓住学生的注意力；
3、使用笔记讲课；
4、掌握让你的讲课具有吸引力的策略；
（五）讲授的形式
P 103 高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授——演示法，讲授——讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式，如案例教学法，合作式教学法，探究式教学法等， 弥补了讲授单调枯燥的缺点。
案例教学法
P104 合作教学法
P106 探究教学法
P109 二、结课
是一节完整的课的必要组成部分，恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高，也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。
1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。
2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题，要学生找寻资料准好准备等。
第五讲 讨论——让课堂充满活力
一、讨论教学法的内涵
讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
二、讨论法在大学课堂中运用必要性
讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和兴趣，以引起“对话”。
讨论在大学课堂中的运用有两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式，要根据课程内容
和学生的实际情况而定。
三、导致讨论法应用失败的原因
1、对讨论法抱有不切实际的期望
2、学生没有做充足的准备
3、没有形成进行讨论的基本原则
4、讨论与评价没有紧密地联系起来
5、在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。
四、运用讨论法要有明确的目的
智力上的目的
情感上的目的
社交目的
五、讨论前的准备
1、选题
2、提供讨论的材料
3、形成大家都接受的讨论规则
4、教师演示如何开展讨论
六、开始讨论
1、 讨论的五不要
2、灵活运用不同的讨论类型
全班讨论；小组讨论；微型辩论会
3、用提问的方式进行讨论 4、学会等待、倾听和回应 5、鼓励沉默的学生 七、结束讨论
第六讲 作业——课堂教学的延伸和深化
（一）大学布置作业的必要性 课外作业有利于課堂教学效果的巩固和升华，有利于学生对教学内容的吸引和消化，有利于学生批判性思维能力的形成，是对课堂教学的必要补充和深化
（二）大学布置作业的目的与关键问题 目的：
课外作业是为课堂教学服务的，要帮助完成课堂教学的目标。分为智育目标和情感目标两种。 关键：
1、作业的难度和它的教育价值 2、如何调动学生做作业的积极性
（三）布置课外作业的相关策略
1、教师语言的运用策略
2、向学生准确表达讨论的目的与方法
3、对学生的作业评价及时给予反馈，并使用恰当的评语
4、正视不按时完成作业而又爱找理由的学生，不采取放任的态度
（四）高校作业的类型
阅读作业
问题解决型作业
写作作业
观察与实践作业
第七讲 课外辅导——课堂教学的有益补充
一、把握办公时间
办公时间是学校课程设置的一个非常重要的组成部分，它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨今后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流，对于新教师来说，这是与学生建立起融洽的关系，提高教育教学技能的一个最好途径。
二、确定办公时间的方法
将你的办公时间列在课程教学大纲上，并且将它贴在你办公室的门上；在课堂上向你的学生解释设置办公时间的目的；严格遵守你的办公时间；建议学生寻求其他帮助。
三、高效率的利用办公时间
为了节省每个学生的办公时间，对学生可以提出具体的要求；将有类似的担心或问题学生组成组；教给学生解决问题的方法，培养自主解決问题的能力；在你的办公时间设置明确的话题。
四、课外有效指导的技巧
了解有关材料；主动地给学生提供帮助；要平易近人，并能安排出时间；和学生会谈要做好记录；用你从指导学到的知识对教学再思考。
五、针对新生可提出的建议
找出学校有哪些资源可以用来指导新生和还未录取的学生；让新生和新转入的学生参与到学院中去；鼓励学生至少学一门自己很感兴趣的课程；鼓励新生组成学习小组，进行小班化学习；指导学生如何安排时间；考虑发给新生一份“指导大纲”；对新生要特別耐心；为那些有需要的学生提供“强制性”指导。
六、课外辅导时在行为举止上的注意事项
不管在如何非正式的场合，都应该避免任何不礼貌的行为：谈论或嘲笑一个学生的衣服、体能、性別或与共性的交往；说一些低级趣味的故事或笑话；以及不必要的触碰或身体接触。并要准备一份学研关于解决型骚扰和投诉的政策文件；以及在行为举止上要防止曲解与误解。
第八讲 课堂管理——教学顺利进行的保证
一、课堂管理的内涵
是教师为了完成教学任
务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
课堂管理是一个协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。
二、教师课堂管理的内容
从与教学的关系来看，课堂管理内容包括三方面： 1、 良好的课堂常规 2、 处理课堂问题行为
3、建立良好的课堂教学情境 （一）良好的课堂常规
这常被认为教师有效教学的一个必要条件。国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
1、空间安排
空间安排主要是指课堂座位的编排方式，可以按排就座，也可采用其它的座位编排方式，如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位，或让学生自由地组成小组进行学习和讨论，以让学生更充分地参与到教学活动中来。
2、时间安排
时间控制的好坏对教学效果具有较大影响，可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时，先要对一个学期或者一个时期有一个总体的规划。再根据每节课所要完成的教学内容，合
理安排好每节课的45分钟。包括讲课的时间，学生讨论的时间，课堂上完成作业的时间以及结束的时间。对时间的安排可以采用画表格
的方式，同时设想一下可能出现的突发事件，这样可做到心中有数。
（二）处理课堂问题行为
1、问题行为
在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。
2、大学问题行为的类型及表现
大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型：
外显型问题行为，如：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，发短信，四处张望，逃课等；
内隐型问题行为，包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。
3、大学生问题行为的原因分析
（1）学生本身
（2）教师
（3）学校的管理与考核制度
4、对大学生课堂问题行为的处理原则
总原则：
对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责，宜采取暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止等行为，或者改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或减慢语速，突然停止讲课等方法
来解决课堂问题行为。
对待不同的问题行为，应把握其原因，采用不同的对策。
睡觉：
教师首先应当端正自己的教学态度，认真地备课，不要只是对着课本念，传递课本上的知识，而是要搜集最新的成果呈现给学生，吸引学生的注意力；
在上课过程中，教师也不能只看着自己的教案，或只专注于自己的讲课，而是要注意观察学生的情绪表现，随时调节上课的节奏；在课堂教学中增加与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力；并力求使自己的每一次课对学生来说都有内容、有新意。
逃课：
防止学生逃课在第一节课就要开始做起，在上第一节课时，你要向学生讲明，这是学生自己的选择，既然是自愿选择的，就要继续下去；
在考核方式要向学生说明考试会有，但只占一小部分。而平时上课的表现和作业会占大部分的成绩；教师要使自己的课富于变化，内容充实，教师自己精神饱满，意气风发，充满激情，仪容得体，并按照自己在第一节课所说过的那样去做，学生才不会对这门课失望，每次准时走进你的课堂。
发呆、走神
则要帮助学生明确自己的学习目的，尽量与学生进行交流，交给学生有用的知识，在讲课中加入新鲜的知识，使讲课具有创新性等。
总结：
课堂管理的最高境界是无为而治（to achieve classroom order without any action）。
对课堂行为的界定，由教师认识能力与人格层次等决定，也反映出教师的认识能力与人格层次等。同一行为，在一部分教师眼中，可能被放大为问题行为，而在另一部分教师眼中，可能被缩小为非问题行为。
教师的学术公信力与人格公信力，对于教学秩序的达成与教学绩效的取得，起重要作用。
在课堂中，教师不能表现出个人好恶，否则，可能导致迎合、投好、甚至欺骗；不能表现出对学生个性的好恶，否则，可能导致单一化；不能表现出与学生的私交，否则，会影响教学效果，又影响课堂秩序。
以学习带动学习，以人格浸润人格，是达成课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。
第九讲 教学反思——教师成长的必由之路
一、教学反思的内涵：
反思：是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对其身心状况的认识。
教学反思：是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的教学观点、方法、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的
专业素质的一种职业化活动过程。
二、教学反思的特点
它在目标上直接着眼与教学行为的改变，而不是知识的获得；它是通过自我觉察的改变（包括理智的、情感的、社会文化的）来实现教学行为的改变，而不是单从标准化的知识的改变来实现这一教学目标；在內容上，实现陈述性知识与 程序性知识、理论与实践的结合；在形成方式上，更多的是实践性的。概括起来，其特点有：
1、自觉性 2、超越性 3、实践性 4、创造性 5、为个性化
三、教师问什么要进行教学反思？
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断地学习。学习——实践——反思——学习——再实践，这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到
一定高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
四、教学反思的内容：
1、对教学观念的反思
2、对教学设计的反思
3、对教学过程和自身教学行为的反思
4、在合作中反思
5、在反思之后再反思
五、教学反思的方法：
1、写反思日记：记成功之举；记败笔之处；记教学机智等）
2、写教育博客
3、相互交流
4、参与行动研究
5、观摩与分析
六、教学评估策略
确定评估的目的
快速收集学生和评估小组意见并及时反馈
观看自己的教学录像
通过列清单明确自己的教学风格或与主题内容有关的条例
制作教学档案
第十讲 概念、命题的教学
一、概念教学
（一）对概念的定义要把握住种属关系，一般从两个方面理解：
1、从内涵去理解
2、从外延去理解
定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基本概念。
（二）概念教学中要注意三个问题
1、弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；
2、他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；
3、确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。
二、命题教学
1、按结构来分，实际上就可以是按结构来看句子，句子有不同的结构，命题也就不同。
2、从它陈述性质和方式来划分为应然性命题，实然性命题以及或然性命题。这三类命题可以从形式上加以区分，但在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。命题教学中最重要的是激发出学生的兴趣，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。
三、问题教学
问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。
因此，要重视培养学生的问题意识。所谓问题意识，最起码的一点是，不宜于一开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去一直由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，当然也反映了教学观念问题。
四、通过学会提问来培养学
生的创造力
但提问不能陷于形式化，而是要靠辩证性思维，还需要想象力，要善于联想，善于反思。因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常见的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，包括学会思考、学会发问、学会观察、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同时关注学生的这三类学习。
五、命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受
论证的各类，从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相当或充分可靠的结论；还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或增强说服力。论证时可采用不同的论证方法，如反证法就是一种常用的逻辑论证方法，此外还有演绎论证和归纳论证。
总 结：
概念、命题，不论是否同意，均应先准确理解。理解不等于认同。认同与不认同，均应建立在理解的基础之上。
概念教与学，内涵与外延相关；内涵明确，外延也相应
明确，反之亦然。
命题教与学，识别命题属性十分重要。某高校学生辩论赛，辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎”，“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济”。这样的辩论，实为风马牛不相及。
命题教与学，还应弄清实然命题与应然命题之逻辑关系。应然由实然而来。“初生牛犊不怕虎”是实然，因为这个实然，初生牛犊可能被虎吃掉，因此，出应然，“初生牛犊应怕虎”。没有实然，就不必有应然。如果“初生牛犊都怕虎”，就没有“初生牛犊应怕虎”啦。实然决定应然。
问题教学，是中国高校教学弱处，因为，教师与学生经常缺乏问题意识。问题意识，是发现问题的敏感性与捕捉问题的敏捷性。问题是理想与现实的不一致或冲突是已经把握的与需要把握的不一致或冲突。发现与捕捉问题，就是发现与捕捉这种种不一致或冲突。人天生就有问题意识，即有这种敏感性与敏捷性，然而，家庭教育和学校教育不但没有保护与开发它们，反而经常抑制甚至扼杀它们。
第十一讲 心理健康——教师成长的重要保证
一、高校教师心理健康的含义
高校教师心理健康有两个方面的含义：一方面教师心理健康是教师的一种心理充分发展的状态，是心理素质协调发展的最佳表现，是
心理机能发展的最高境界，表現出教师心理健康发展性的一面；另一方面，也指维护教师心理健康，预防教師适应性心理问题的产生，使教师达到良好的社会适应，表現出教师心理健康适应性的一面。
二、高校教师心理健康的标准
P242
心理健康与否之间没有一个决定的界限，判断心理健康与不健康相当困难，没有一个公认的一致的标准。另外，随着社会的发展和进步，人类对心理健康的认识也在不断地深化和提高，在不同时代，不同学者从自己的学术研究领域出发，提出了各自不同的标准。主要有：ＷＨＯ提出的心理健康标准；美国心理学家马斯洛等提出的判断心理健康的标准；我国著名心理学家王登峰等提出了有关心理健康的几条指标。
高校教师心理健康的标准：
能够体验自我存在的价值；能够順利开展教学活动；能够主主动融入社会生活；能够确立积极的教育心境；能够控制自己的情绪；能够融洽协调教育人际关系；能够适应和改造教育环境。
三、高校教师常见的心理问题
不能适应新的素质要求；不能建立良好的人际关系；不能有效地履行工作职责；不能正确的面对理想与现实的反差。
（一）产生的原因
社会层面的影响；学校层面的影响；家庭层面的影响；个体层面的影响。
（二）对高校教师进行心理
扶助的方法
1、心理健康训练：高校教师工作积极性降低的心理调适；教师职业道德心理的培养；高校教师问题行为的心理预防；建立良好的师生关系的心理策略；高校教师课堂管理技能的心理训练。
2、心理咨询：精神分析疗法；行为疗法；人本主义疗法；认知疗法
3、保障环境的建构 ：要给予高校教师准确真实的定位；继续健全完善对高校教师的评估评价体系；切实解决好高校教师的待遇问题；建立完善的心理服务机构。
第 十二讲 教学媒体——教学必要的辅助
一、高校教学媒体的种类与特点：
1、种类：
目前高校教学中除了板书这种传统的方式外，还出现了活动挂图、幻灯片、投影仪、计算机辅助教学软件等多媒体技术手段。
2、特点：
这些多媒体教学手段与传统的板书教学方式相比，集文字、图片、动画于一体，具有知识容量大、信息量多、形象生动、可大量节省板书时间的特点。从而更有利于教师采用“启发式”和“讨论式”教学方法，有较多的时间与学生互动和交流。
二、板书
1、目的：
概述今天的论点；列举讲课的要点；总结课堂讨论中提出的意见；拼写难写的名字，生僻的词汇和新术语；显示图示、图表和时间曲线；列出公式，计算或证明
步骤。
2、板书设计时要注意的方面：
要有选择性；把最重要的观点写在最显眼的位置上；使重点部分更加醒目；擦掉没用的板书。运用板书时也要注意一些问题：列出当天要讨论的话题或活动计划；画图解或图片；给学生留点时间摘抄你的板书；清楚地书写；书写时大声朗读。并可对板书进行评估。
三、活动挂图
1、使用目的：
罗列出上课的主题或日程安排；写出比较难的名字、术语或不熟悉的单词；展示一些图样、图表、图片、图画或者插图；列出一些重要的日期；将一些公式、证明或定理写下来；总结一些主要的部分等。
2、要求：
使用活动挂图前要做好准备，要制作好挂图，使它看起来一目了然，并按纸张顺序排放。使用中要注意：避免背对学生看挂图；在每张讲解时，不要逗留过长的时间。
四、选用投影仪的原因：
1、被投影的影像更清楚，更便于观看。
2、老师不用背对学生而可以直接在幻灯片上书写。
3、老师在演讲或展示视频材料时为了吸引学生的注意能随时开关投影仪，而且播放的幻灯片能被重复使用，教师可以建立起系统的材料集来补充或代替传统的教科书。
五、幻灯片
1、使用的目的：
呈现抽象概念的具体实例
说明；加深学生印象；演示某一过程的详细步骤；展示空间或视觉关系；提供例证说明来阐释某些深奥或复杂的理论。
2、制作幻灯片时要注意：
确定幻灯片所要展示的内容；在幻灯片周围留出一条白边；仔细排列文本；文本内容简洁明了；使用图表而不是表格；仔细选择颜色；要注意版权法的相关规定。演示过程中也有要注意的问题：演示过程中适时调整幻灯片；确保幻灯片清晰易懂；在每一张幻灯片的卡片或塑料模片上做好标记以便你能正确将它们放入幻灯机内；确保正在放映的幻灯片与你的讲课内容相吻合；将幻灯片的内容复印在纸上，并把这些复印纸放在你的讲义里；使用横向而不是纵向的幻灯片；确保一张幻灯片在屏幕上放映的时间不超过10秒或15秒。
六、电脑和多媒体
1、使用目的：能够为学生提供照顾到不同基础水平学生的个性化活动。电脑能将你的课堂笔记投影在屏幕上，能帮助你制作高质量复杂的图解说明，能同步进行计算信息处理，能让学生互相合作，同时还能将课文、图表、动画片、声音、录像在课堂上展现出来。
2、课前要做的准备工作：考虑在课堂上使用电脑技术的优点；要避免使用高端技术来满足简单化的教学活动；思考学生如何能从更广泛的技术运用中受益；对现有软件有所了解；在电脑上准备你的教案、教学大纲、试卷以及课堂讲义材
料。
3、上课时的注意事项：将电脑里的内容投影到大屏幕上；在课堂上运用交互式多媒体技术；利用技术手段根据个体差异进行“因材施教”。
黑板白板及板书、活动挂图、胶片幻灯片、胶片幻灯机、胶片投影仪、纸质文件反射投影仪，在网络时代已经基本上成为过时之物。
网络，已经成为教师发布讲义、教案、作业和考试试题等教学文件的重要媒体，已经成为师生学术交流与生活交流的重要媒体。
指导学生查找、筛选和使用网络资源，是教育教学重要内容之一。
网络使用技能，是高校教师教育教学技能不可或缺的一个组成部分。
网络教学的最新模式：以教室为基本单位的局域网的教学模式；以校园局域网视频点播系统为基础的教学模式；以Internet网络为基础的教学模式；以Internet网络中教师个人网站为基础的教学模式；以Internet网络中教师博客为基础的教学模式。
2014湖南省教师资格证考试(必备资料)
1、诙谐幽默，寓悲于喜，形成“含泪的微笑”的独特风格，并被誉为“美国生活幽默的百科全书”的小说家是( )。
A．莫泊桑
B．杰克?伦敦
C．屠格涅夫
D．欧?亨利
2、教学“除数是小数的除法”，某教师把分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2 =6(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。
A.巩固性原则
B.直观性原则
C.理论联系实际原则
D.因材施教原则
3、创造性思维大体都经历四个阶段，其中( )也被称为灵感期。
A.准备期
B.酝酿期
C.验证期
D.豁朗期
4、认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是( )。
A.弗洛伊德
B.华生
c.桑代克
D.巴甫洛夫
5、下列作家作品的表述正确的一项是( )。
A．贺敬之、丁毅的《白毛女》、丁玲的《我在霞村的时候》《太阳照在桑干河上》属于解放区文学
B．张天翼的《华威先生》、沙汀的《在其香居茶馆里》、陈白尘的《上海屋檐下》是国统区文学
C．孙犁的《荷花淀》和柳青的《创业史》都是反映土地改革时期的长篇小说
D．《一代风流》《红旗谱》《李白成》分别是欧阳山、梁斌、姚雪垠的作品，《青春之歌》《林海雪原》《保卫延安》分别是杨沫、王愿坚、杜鹏程的作品
6、根据我国《教师法》的规定，“受到剥夺政治权利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的”教师，其教师资格将( )。
A．给予撤销
B．宣告作废
C．(永远)丧失
D．公告无效
7、下列选项中既属于教师的权利又属于义务的是()
A.在学校管理问题上正确批评、建议 B.遵守职业道德规范
C.参加教育培训，不断提高自身素质和教育教学水平
D.批评和抵制有害于学生健康成长的现象
8、留白是我国古典绘画中常用的艺术手法，指作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”，以营造出“此处无物胜有物”之境。这一理念体现在中，要求教师( )。
A.把任何道理都对学生说透、说尽
B.对学生放之任之
C.留给学生独立的空间，让学生有自我反省的机会
D.抓紧课堂，放松课外
9、学校应当把( )放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
A．德育
B．美育
C．体育
D．劳动技术教育
10、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识发展，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。为此，教师应该( )。
A．降低或放弃对家长配合自己工作的期望
B．督促家长，让家长成为自己的“助教”
C．尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作
D．在孩子面前嘲笑这些家长
11、1799年11月9日，拿破仑以解除雅各宾派过激主义威胁法兰西第一共和国为借口，派军队控制了督政府，接管了革命政府的一切事务，并由此开始了为期15年的独裁统治。这一天是法国共和历雾月18日，所以，历史上称该政变为”雾月政变”。因此本题选B。
3.最新修订的《中华人民共和国义务法》自( )开始施行。
A.1994年1月1日
B.2006年9月1日
C.1995年9月1日
D.2007年6月1日
12、下列教师在师生沟通中的体态语不恰当的是( )。
A.保持善意的目光接触
B.不时点头
C.时有微笑
D.手指指指戳戳
13、1989年6月获得“小罗克韦尔奖章”、“世界级科技与工程名人”和“国际理工研究所名誉成员”称号。1991年lo月获国务院、中央军委授予的“国家杰出贡献科学家”荣誉称号
的两弹一星功勋科学家是( )。
A．钱学森
B．袁隆平
C．李四光
D．高铭暄
14、对未完成义务的未成年犯和被采取强制性措施的未成年人应当进行义务，所需经费由
( )予以保障。
A.人民政府
B.未成年人的法定监护人
C.部门
D.学校
15、根据我国《教师法》的规定，“受到剥夺政治权利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的”教师，其教师资格将( )。
A．给予撤销
B．宣告作废
C．(永远)丧失
D．公告无效
16、古人云：“君子处其实，不处其华;治其内，不治其外。”这句话提示教师在教学过程中应该重视( )。
A.学生的行为培养 B.学生的能力培养
C.学生的人格养成 D.学生的情感体验
17、下列分别是鲁迅、巴金、老舍的作品，正确的是( )。
A．《孔乙已》、《春》、《龙须沟》
B．《茶馆》、《日出》、《屈原》
C．《祥林嫂》、《林家铺子》、《秋》
D．《龙须沟》、《孙乙已》、《春》
18、在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容？( )
A.学生的家庭类型
B.学生在家庭中的地位
C.学生干部情况
D.课外与校外活动情况
湖南省高校教师资格证考试复习资料
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第一讲 教育教学技能的概念与特点 一、教育教学技能的概念 一国内外主要观点 1、活动方式说这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式 2、行为说该观点将教育教学技能视为教师的教学行为
3、活动结构说教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式而是由二者结构而成的系列 4、知识说当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化而把技能纳入知识范畴该理论在对知识的划分和表述上以一种新的观念和姿态出现认为知识包括两种即狭义的知识和广义的知识狭义的知识即指知识的贮存和提取而广义的知识除了知识的贮存和提取外还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。 二特点 教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。其特点主要有 1、综合性 2、内隐性 3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化 三概念 从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。它是构成教师专业素养的重要组成部分。 二、教育教学技能的基本理念 一教师的主导作用和学生的主体地位相结合 二知识传授与合作探究相结合 三专业发展与终身学习相结合 四专业精心与博学多才相结合 五科学教育与人文关怀相结合 第二讲 大学教学原则 一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容 教学原则有效进行教学必须遵循的要求。 教学方法为完成教学任务而采用的办法。 教学规律教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。 教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。 基于生成性教学思
维理念人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。” 教学原则与教学方法的联系与区别 原则是用来指导方法的更抽象一些方法则更具体一些。 二者在实际运用中的区分不太容易存在着一个度的问题。 教学原则与教学规律的联系与区别 教学规律是主观形式与客观内容的统一教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是客观描述的回答“本是什么”的问题而后者的基本形式是主观祈使的指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”也就是说规律是实然性的而原则是应然性的。 教学原则与教学内容的联系与区别 教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的不同的教学内容应有不同的教学原则教学内容则要根据教学原则来确定而不能违反教学原则的要求。 二、大学教学原则 一衡量教学原则体系科学化的标准 1、科学性或相容性 2、完备性 3、独立性 4、简练性 二大学教学原则体系 1、知识结构合理原则 2、授之以渔原则 3、增强学生参与原则 4、结合研究学习原则 5、指导自由选择原则 6、心理协调发展原则 第 三讲 教学准备——通往成功的阶梯 一、教学准备 教学准备主要表现为备课的基本流程。包括五个方面了解学生钻研教材确定教学目标和步骤教学方法和手段的选择课程管理的策略。 一了解学生 二钻研教材 三确定的目标 教学目标教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。 大学教学目标的确定是灵活性的在遵循大学不同性质、不同专业等总的
教育目的的前提下可以从多方面来确定教学目标。 四教学方法和手段的选择 教学方法为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。 教学手段是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具专用教室、多媒体等。 大学常用的教学方法有讲授、实验、讨论、案例教学、实验法、多媒体教学、指导自学、角色扮演、演示、练习、实践等方法。在选择教学方法时要考虑教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 五课程管理策略 课程管理学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括课程生成、课程实施、课程评价等系统。 高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。 课程管理要注意的问题 课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用也要尽可能适于多媒体化操作需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况还要提供给学生自由选择的权利。
二、开展教学活动之前的意识准备 尽早开始教学准备工作 尽早赢得学生的尊敬 教学中的批判性思维 真诚地对待学生 灵活运用教学技能。 三、教案的写作 教案是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。 一大学教案的特点和作用 大学教案一般以课题为单位进
行设计。 大学教案是上好课的前提具有促进课堂教学质量的提高反思、总结教学工作的重要 作用 二大学教案的分类 大学教案按照不同的标准有不同的分类 1、按照编写教案的详略程度分类详细教案和简略教案 2、按照现代课程的内容和性质分类可以分为文化课教案和活动课教案 3、按照课的类型分类可以分为单一课教案和综合课教案
4、按照学科的类别分类可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等 三大学教案的内容 一般情况下包括两部分 1、总课题计划——对整个课题教学的一个整体安排。 包括课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。 2、分课题计划——将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。 包括课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。 其中教学过程是主体部分是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。 思考 1、新教师怎样备课 2、教案与教学设计的区别 3、教案、教学设计、案例的区别 新教师备课的妙招 模仿、甚至抄袭 在整合中博采众长化为己有 迎合学生的喜好 胸中有丘壑 在文本反复阅读中定位课堂 心中时时装着学生 准备的只是话题 准备的只是话题 教案与教学设计 一、范畴上的不同 二、对应层次不同 三、指导思想不同 四、元素的含义不同 1 目的与目标 2 重难点分析与教学内容分析 3 教具的使用与媒体设计 4教学评价 教学设计、案例和教案 教学设计 包括教案、学案、评价方式甚至学生
问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础应用系统理论的观点和方法分析研究教学中的问题和需求确定教学目标制定教学策略选择相应的教育媒体确立解决问题的方法和步骤并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排而教学设计有明确而具体的教学目标着眼于激发学习兴趣促进学生的学习能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律容易取得最优的教学效果。 教学案例 把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例就是生动的故事加精彩的点评。 教案 是教学设计中最重要的一部分是指导老师上课用的同时也是备课的依据。 教案和教学设计都是课前预设的教学思路是对准备实施的教学措施的说明教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前一个写在教之后一个是预期一个是结果。 第四讲 讲授——永不过时的教学方法 一、讲授法 教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。 一讲授的意义 讲授能提供最新的知识能对分散在多种原始中的材料进行概括突出思维的条理能更清楚地讲解难点重复要点并能启发学生理解关键信息的重要意义同时它还具有激励学生的学习动机的价值。 二选择讲授法
的目的 讲授的目的不是呈现信息也不能把学生的学习看做是接受信息。是让学生获得知识的概貌形成学生对待知识的态度激发起学生对某个课题的兴趣。 三一堂成功的讲授课课前的准备工作 1、决定上课内容 2、准备讲课笔记 3、还可以将一些知识点制成卡片并可以采用很多格式这会使你做的备课笔记更加清楚使用起来更加方便。 四 成功的讲授课的开展方法 1、走进课堂前缓解紧张的情绪 2、上课一开场抓住学生的注意力 3、使用笔记讲课 4、掌握让你的讲课具有吸引力的策略 五讲授的形式 P 103 高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体如讲授——演示法讲授——讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式如案例教学法合作式教学法探究式教学法等 弥补了讲授单调枯燥的缺点。 案例教学法 P104 合作教学法 P106 探究教学法 P109 二、结课 是一节完整的课的必要组成部分恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。
1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。 2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题要学生找寻准好准备等。 第五讲 讨论——让课堂充满活力 一、讨论教学法的内涵 讨论教学法是指学生在老师的引导下围绕某一问题或社会现象的某些特定方面以小 组或班级为单位在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见互相责疑互相启发以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力促进
学生灵活地运用知识。 二、讨论法在大学课堂中运用必要性 讨论法在大学教学中是必要的可以激发学生的思维和兴趣以引起“对话”。 讨论在大学课堂中的运用有两种情况一种是专门进行的讨论课还有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式要根据课程内容和学生的实际情况而定。 三、导致讨论法应用失败的原因 1、对讨论法抱有不切实际的期望 2、学生没有做充足的准备 3、没有形成进行讨论的基本原则 4、讨论与评价没有紧密地联系起来 5、在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论或者即使做了却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。 四、运用讨论法要有明确的目的 智力上的目的 情感上的目的 社交目的 五、讨论前的准备 1、选题 2、提供讨论的材料 3、形成大家都接受的讨论规则 4、教师演示如何开展讨论 六、开始讨论 1、 讨论的五不要 2、灵活运用不同的讨论类型 全班讨论小组讨论微型辩论会 3、用提问的方式进行讨论 4、学会等待、倾听和回应 5、鼓励沉默的学生 七、结束讨论 第六讲 作业——课堂教学的延伸和深化 一大学布置作业的必要性 课外作业有利于课堂教学效果的巩固和升华有利于学生对教学内容的吸引和消化有利于学生批判性思维能力的形成是对课堂教学的必要补充和深化 二大学布置作业的目的与关键问题 目的 课外作业是为课堂教学服务的要帮助完成课堂教学的目标。分为智育目标和情感目标两种。 关键 1、作业的难度和它的教育价值 2、如何调动学生做作业的积极性 三布置课外作业的相关策略 1、教师语言的运用策略 2、向学生准确表达讨论的目的与方法 3、对学生的作业评价及时给予反馈并使用恰当的
评语 4、正视不按时完成作业而又爱找理由的学生不采取放任的态度 四高校作业的类型 阅读作业 问题解决型作业 写作作业 观察与实践作业 第七讲 课外辅导——课堂教学的有益补充 一、把握办公时间 办公时间是学校课程设置的一个非常重要的组成部分它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨今后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流对于新教师来说这是与学生建立起融洽的关系提高教育教学技能的一个最好途径。 二、确定办公时间的方法 将你的办公时间列在课程教学大纲上并且将它贴在你办公室的门上在课堂上向你的学生解释设置办公时间的目的严格遵守你的办公时间建议学生寻求其他帮助。 三、高效率的利用办公时间 为了节省每个学生的办公时间对学生可以提出具体的要求将有类似的担心或问题学生组成组教给学生解决问题的方法培养自主解决问题的能力在你的办公时间设置明确的话题。 四、课外有效指导的技巧 了解有关材料主动地给学生提供帮助要平易近人并能安排出时间和学生会谈要做好记录用你从指导学到的知识对教学再思考。 五、针对新生可提出的建议 找出学校有哪些资源可以用来指导新生和还未录取的学生让新生和新转入的学生参与到学院中去鼓励学生至少学一门自己很感兴趣的课程鼓励新生组成学习小组进行小班化学习指导学生如何安排时间考虑发给新生一份“指导大纲”对新生要特别耐心为那些有需要的学生提供“强制性”指导。 六、课外辅导时在行为举止上的注意事项 不管在如何非正式的场合都应该避免任何不礼貌的行为谈论或嘲笑一个学生的衣服、体能、性别或与共性的交往说一些低级趣
味的故事或笑话以及不必要的触碰或身体接触。并要准备一份学研关于解决型骚扰和投诉的政策文件以及在行为举止上要防止曲解与误解。 第八讲 课堂管理——教学顺利进行的保证 一、课堂管理的内涵 是教师为了完成教学任务调控人际关系和谐教学环境引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石教师必须不断地提高课堂教学管理技能。 课堂管理是一个协调和控制的过程教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系吸引学生积极参与课堂活动使课堂环境达到最优化的状态从而实现预定教学目标。
二、教师课堂管理的内容 从与教学的关系来看课堂管理内容包括三方面 1、 良好的课堂常规 2、 处理课堂问题行为 3、建立良好的课堂教学情境 一良好的课堂常规 这常被认为教师有效教学的一个必要条件。国外就有学者提出维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特C.M等人在前些年的一项研究中发现“在影响学生学习的28种变量中课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
1、空间安排 空间安排主要是指课堂座位的编排方式可以按排就座也可采用其它的座位编排方式如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位或让学生自由地组成小组进行学习和讨论以让学生更充分地参与到教学活动中来。 2、时间安排 时间控制的好坏对教学效果具有较大影响可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时先要对一个学期或者一个时期有一个总体的规划。再根据每节课所要完成的教学内容合理安排好每节课的45分钟。包括讲课的时间学生讨论的时间课堂上完成作业的时间以及结束的时间。对时间的安
排可以采用画表格的方式同时设想一下可能出现的突发事件这样可做到心中有数。 二处理课堂问题行为 1、问题行为 在课堂情境中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。 2、大学问题行为的类型及表现 大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型 外显型问题行为如睡觉与周围同学聊天听音乐吃东西发短信四处张望逃课等 内隐型问题行为包括看课外书籍发呆做白日梦做其他学科作业走神思想开小差胡思乱想胡写乱涂等。 3、大学生问题行为的原因分析 1学生本身 2教师 3学校的管理与考核制度 4、对大学生课堂问题行为的处理原则 总原则 对于大学生在课堂上的问题行为切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段更不能体罚。一般不公开指责宜采取暗示、明示、批评、向其发问给信号停止等行为或者改变讲课节奏提高或降低声调加快或减慢语速突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。 对待不同的问题行为应把握其原因采用不同的对策。 睡觉 教师首先应当端正自己的教学态度认真地备课不要只是对着课本念传递课本上的知识而是要搜集最新的成果呈现给学生吸引学生的注意力 在上课过程中教师也不能只看着自己的教案或只专注于自己的讲课而是要注意观察学生的情绪表现随时调节上课的节奏在课堂教学中增加与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力并力求使自己的每一次课对学生来说都有内容、有新意。 逃课 防止学生逃课在第一节课就要开始做起在上
第一节课时你要向学生讲明这是学生自己的选择既然是自愿选择的就要继续下去 在考核方式要向学生说明考试会有但只占一小部分。
而平时上课的表现和作业会占大部分的成绩教师要使自己的课富于变化内容充实教师自己精神饱满意气风发充满激情仪容得体并按照自己在第一节课所说过的那样去做学生才不会对这门课失望每次准时走进你的课堂。 发呆、走神 则要帮助学生明确自己的学习目的尽量与学生进行交流交给学生有用的知识在讲课中加入新鲜的知识使讲课具有创新性等。 总结 课堂管理的最高境界是无为而治to
achieve classroom order without any action。 对课堂行为的界定由教师认识能力与人格层次等决定也反映出教师的认识能力与人格层次等。同一行为在一部分教师眼中可能被放大为问题行为而在另一部分教师眼中可能被缩小为非问题行为。 教师的学术公信力与人格公信力对于教学秩序的达成与教学绩效的取得起重要作用。 在课堂中教师不能表现出个人好恶否则可能导致迎合、投好、甚至欺骗不能表现出对学生个性的好恶否则可能导致单一化不能表现出与学生的私交否则会影响教学效果又影响课堂秩序。 以学习带动学习以人格浸润人格是达成课堂秩序的最佳方式是课堂管理的最佳方式。 第九讲 教学反思——教师成长的必由之路 一、教学反思的内涵 反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程本质是一种理解和实践之间的对话它反映一个人对其身心状况的认识。 教学反思是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象进行理性化的审视、分析和反省并用文字语言进行概括形成自己的教学观点、方法、模式使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。 二、教学反思的特点 它在目标上直接
着眼与教学行为的改变而不是知识的获得它是通过自我觉察的改变包括理智的、情感的、社会文化的来实现教学行为的改变而不是单从标准化的知识的改变来实现这一教学目标在内容上实现陈述性知识与 程序性知识、理论与实践的结合在形成方式上更多的是实践性的。概括起来其特点有 1、自觉性 2、超越性 3、实践性 4、创造性 5、为个性化 三、教师问什么要进行教学反思 教学反思可以激活教师的教学智慧探索教材内容的崭新表达方式构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。 教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动不断的反思会不断地发现困惑从而促使自己不断地学习。学习——实践——反思——学习——再实践这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为没.
2015年湖南省教师资格证考试试题及答案2015年湖南省教师资格证考试试题及答案
1、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（ ）
A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
2、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（ ）
A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
3、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（ ）
A、人和动物的学习 B、人类的学习 C、 学生的学习 D、 知识和技能的学习
4、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（ ）
A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型
5、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（ ）
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
6、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（ ）
A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯
7、有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是（ ）
A、、个案法 B、、实验法 C、、调查法 D、、观察法
8、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（ ）
A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
9、认为学习是外部行为变化的学者是（ ）
A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔
10、心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（ ）
A、可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律
B、人的行为受内隐心理活动支配
C、心理学只研究人的外显特征
D、同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现
11、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（ ）
A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应
12、个体积极探索事物的认识倾向是（ ）
A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想
13、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（ ）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
14、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（ ）
A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力
15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ）
A、 苛勒 B、 托尔曼 C、 桑代克 D、 巴甫洛夫
16、以下属于非智力因素的是（ ）
A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力
17、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（ ）
A、顺就迁移 B、同化性迁移 C、重组性迁移 D、具体迁移
18、以下属于从外在观点对动机下定义的是（ ）
A、动机是推动人们行为的内在力量
B、 动机是个体的内部过程
C、 动机是为实现一个特定的目的而行动的原因
D、 动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
19、根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（ ）
A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
20、观察学习的提出者是（ ）
A、荣格 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉
21、以下属于非智力因素的是（ ）
A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力
22、编制16人格因素问卷的是（ ）
A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德
23、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（ ）
A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究
C、连续发生研究 D、跨文化研究
24、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（ ）
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
25、乔姆斯基提出的语言获得理论是（ ）
A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论
26、短时记忆的容量为以下多少组块？（ ）
A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
27、人工智能是属于（ ）
A、人和动物的学习 B、人类的学习 C、知识和技能的学习 D、机器学习
28、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（ ）
A、 知识、运用、领会、分析、综合、评价
B、 知识、领会、运用、综合、分析、评价
C、 知识、领会、分析、运用、综合、评价
D、 知识、领会、运用、分析、综合、评价
29、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（ ）
A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔
30、人工智能是属于（ ）
A、人和动物的学习 B、人类的学习 C、知识和技能的学习 D、机器学习
31、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（ ）
A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验
32、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（ ）
A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型
33、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（ ）
A、教学测量 B、教学测验 C、教学评估 D、教学检查
34、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（ ）
A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
35、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（ ）
A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯
36、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（ ）
A、认知内驱力 B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
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