一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史。他怎样阅读，就会怎样生活；怎样阅读，就会怎样为人。从这个意义上讲，中学生为什么要阅读、读什么、该怎么读等一系列问题，就变得十分重要了。我所在的**市第八中学七年级语文组进行了初步的探索与实践。通过开展“师生共读”主题系列活动，多措并举，渗透方法，培养习惯，让阅读成为一种习惯、一种力量、一种风尚、一种姿态，成为师生们生活的一部分。
**年秋季学期，部编新教材开始推行，其中独具特色的“三位一体”阅读体系，贯彻了课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，在语文届引起了强烈反响。
其实，近年来，提升“阅读”地位的呼声不断传来，人们越来越意识到“阅读”在初中语文教学中的重要性了。朱永新先生在《新教育》中提到：“一个精神世界丰富的人一定需要大量的阅读”。人的阅读兴趣、习惯，必须在中小学阶段养成，因为这是精神成长最敏感最关键的时期。人的精神饥饿感正是形成于这一时期。经过大量阅读的孩子，每天都会阅读，以满足精神的需要、精神的饥饿感。而没有这样阅读训练的孩子就没有精神需要，就不会形成精神的饥饿感。因此，在基础教育阶段，阅读的培养可谓是一生的基础。这就要求语文教师必须对阅读进行整体的把控和方向的引领。
八中七语组基于部编教材的倡导和青少年自身发展的需要，深入贯彻“课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，推进单篇阅读与整本书阅读结合”的指导思想，尝试建立一个系统的阅读指导方案。
经过几次研讨，不断筛选、讨论、修正，最终确立开展“师生共读”主题系列活动。“师生共读”就是教师和学生同期围绕一本书、一篇文章、一个主题（作品、作者、派别、主义、题材等）进行阅读，开展系列活动。教师用自己的阅读兴趣与情感，来激发和带动学生，引导学生走进书中，并适时地对学生进行点拨，调控学生的阅读过程，充当学生与书本的纽带，最终让读书成为习惯，实现“阅读生活化”。教师整体把控，确保阅读质量；学生深度阅读，提升个人修养。相比以往的阅读活动，“师生共读”加大了教师的参加和介入，给予学生心理上的更强烈的暗示与更积极的引导。
七年级的学生，应该读些什么？面对庞杂的阅读书目，老师们再一次犯了难。既要推进海量阅读，又要追求阅读品质。二者，该如何兼具呢？
七年级学生处于儿童与青少年的过渡期，基于这一特点，教师们讨论总结了以下几点择书原则：
1、要顺应学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，趣味性是必不可少的。有了兴趣，学生才能读出文字的情趣，充分享受阅读的乐趣。
2、应挑选有一定难度的书，帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。根据维果斯基的“最近发展区理论”，选择共读内容应着眼于学生的“最近发展区”，从书的体裁、思想内容和表达方式等角度选择，力求使阅读的内容既符合学生的精神成长需求，又富有一定的挑战性。
3、学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。“整本书”的选择确定为经典名著，因为它们具有典范性和较高艺术价值，能打下坚实的阅读基础。经过反复的考虑和权衡，我们在经典名著的长河里，选择了本学期共读的书目：《西游记》（原著）、《三国演义》（原著）、《朝花夕拾》、《所罗门王的指环》等近10本书。
4、短篇经典必不可少。结合课本推荐，选择一些与重点课文有触发点的经典美文，充实学生课外拓展阅读库。触发点包含很多，比如同一作家的作品、同一主题的作品、同一题材的作品等等。基于此，我们选出了每单元2-3篇拓展阅读文章，整理成集，便于随时使用。其中包括《春之怀古》（《春》拓展阅读）、《我与地坛》（《秋天的怀念》拓展阅读）、《要拿我当一挺机关枪使用——怀念白求恩同志》（《纪念白求恩》拓展阅读）等近20余篇。
要实现“师生共读”的系统化推进，除了精选书目，还需要在实施方法上进行深入探究。经过反复琢磨，七年级语文组在学校历年来开展的阅读传统项目上，进行了一定的保留与创新，从多个维度进行设计，保障“师生共读”有质有量的推行。
营造良好阅读环境。各班设立阅读柜，发动学生分享自有书籍，充实班级图书角。在班级教室墙壁上，张贴读书名人名言或经典文学作品介绍，并定期完善更新。创设互动的阅读环境。组建“学友会”、“读书会”等，定期开展同伴交流、合作阅读。
保证师生共读时间。充足的阅读时间是“师生共读”顺利进行的重要保证。在校期间，保证每天进行“晨诵”、“午读”；在家期间，每晚规定学生必须进行20至30分钟的课外阅读；每周安排一节“阅读交流课”，每天都渗透阅读，让阅读成为学生的一种生活习惯。
设定阶段具体目标。师生共读最突出的特点就是互动阅读，在这个过程中，师生间、学生间有了共同的目标、共同的话题，教师要充分利用这些共同元素，引导学生在碰撞中悦纳，在分享中提升，让共读成为一个摇曳多姿的心路历程。没有目标引导，泛泛而读，效果就会大打折扣。在共读的过程中，每一个阅读阶段也都应该提前设立“大目标”，而每个章回、每个篇目都应该设立具体“小目标”，并引导学生完成阅读任务，达成阅读目标。教师进行整组备课，讨论评议确定了详细的“阅读目标”。如：经典名著《西游记》《三国演义》就可以在全本设立“大目标”的前提下，每章回设定具体的小目标，如摘抄人物、景物等句子，分析具体人物、具体情节，点评重点事件等。而短篇作品，则要求学生摘抄美词美句、概括内容主旨、抒发阅读感悟。大、小目标的有机结合，既保证了整体阅读过程井然有序，又引导学生细读细品，读有所思，读有所获。
发挥教师引导功能。充分发挥教师引导功能，做到读前有计划、善营造，读中有指导、善激发，读后有评价、善提升。专门设置阅读指导课，在“共读”的基础上，教师通过引导、点拨教授科学的阅读方法。主要采用以下几种：
1、主题阅读法。阅读作家的系列作品，围绕其题材、风格、主旨等进行比较分析。如重点指导学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》后，再推荐《呐喊》《彷徨》等作品，学生系统阅读后，就能对鲁迅“为人生”的启蒙式创作有较深入的了解。
2、名著导读法。名著大多是“难啃的骨头”，思想深邃，内涵丰富，学生阅读起来有一定困难。我们从课文的节选入手，引导学生品读精彩片段或章节，以一篇带一本，激发学生的阅读兴趣。如学完了名著导读·精彩选篇《孙悟空一调芭蕉扇》后，教师围绕“孙悟空智过火焰山”这一主线，引导学生阅读“唐三藏路阻火焰山孙行者一调芭蕉扇”“牛魔王罢战赴华筵孙行者二调芭蕉扇”“猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇”等精彩章节，学生就会对《西游记》产生强烈的阅读兴趣。
3、片段品读法。教师根据设定的阅读“小目标”，精选优美语段，与学生品读涵泳，提升学生语文素养。
4、读写结合法。让学生融入文本、融入角色，充分抒发对人物、对情节、对事件的具体看法。让学生在阅读之余，学会进行个性化、思考性的表达。
开展各种展示活动。开展丰富多彩的读书活动，是“师生共读”的常态化、长期化的原动力。组内教师们结合语文实践活动、校本课、社团、艺术节等途径，组织开展丰富多彩、形式多样的阅读展示活动。
充分利用课前五分钟的“阅读交流时间”，让学生围绕“小目标”，谈自己阅读的体验、收获与困惑，相互发问、互解疑难，教师巧妙地穿针引线，及时发现学生交流时的共性问题，并进行筛选、梳理，引导学生进行深入思考、整理。在掌握读书方法的同时，融入了自主思考与探究，有助于提升理解与思维、言语与表达等能力。
充分利用每周一节的“阅读交流课”，开展“阅读汇报”，检验学生阶段阅读目标达成效果。阅读汇报把主动权教给学生，学生以小组为单位，围绕阶段目标，选择汇报话题，制作ppt，在班级内进行汇报。在这一过程中，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，更注重学生的个性体验，通过细节的挖掘，促进学生对整本书的理解，将探寻引向更深处。
通过开展优秀课本剧表演、读书笔记展示大赛、知识竞赛、手抄报比赛、插画比赛、摘抄硬笔书法比赛等，在全年级范围内开展读书评比活动，充分激发学生相互交流、相互比拼的阅读意识，营造浓郁的氛围。
经过近四个月的“师生共读”，学生的阅读兴趣已经被充分带动，渐渐把阅读当成自觉、自我、自主行为。现在，老师们正在尝试慢慢放手，循序渐进地让学生自己寻找经典书文阅读，由课内引向课外，由学校走入家庭，努力达到“阅读生活化”。同时，鼓励家长积极参与，开展亲子共读，以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享阅读的快乐。
书海的世界广远博大，市八中七语组还将继续完善主题活动，让学生沐浴书香，徜徉书海，在阅读中感受快乐，拔节成长；让教师焕发活力，传递美好，在教学中感受幸福，润泽心灵。