新课堂让学生“剩下”些什么？
——读《给学生多剩下些有用的东西》有感
近日读了2011年第17期《人民教育》吴非（原名王栋生）老师《给学生多“剩下”些有用的东西》一文，深受启发。英国人怀特海的“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育”这一教育解释，朴实的道出了教育的真谛，让我们教育者从更平凡，更自然的角度理解了教育。全国基础教育课程改革整整十年，我县提出课改一路走来也有八年。在这些时光里，全县教育者经历了统一思想，更新理念，实践探索，模式推广等几个阶段，在以课堂教学为基点的课程改革进程中收获颇丰。但这期间，包括现在，仍然有一些争论，一些困惑，一些无奈，些都是改革过程中的问题，是必然的，没有改革就没有这些问题。在纷繁复杂的课改话题下，读了吴非老师的文章，我突然感到如果从教育的原点思考课改问题，我们可以更简单的理解教育，让当下沉重的教育话题更显自然与轻松。
说起课改，必须聚焦新课堂。新课堂之所以新，是因其把课堂还给了学生，让学生做学习的主人，学生是通过自己的探索和主动的求知获取了知识，提高了能力，并在合作中受到了多方面因素的影响，从而影响其形成良好习惯，树立正确的人生观价值观。吴非老师全方位的从学校教育来审视学校是否让学生“剩下”了什么，由于视野有限，我想从课堂教学的角度来理解课堂应该给学生“剩下”些什么。
一、自学文本应该让学生“剩下”自学的能力
自学文本是学生自主学习的基础，也是我县“4+4N”教学模式中学习的起始环节。这个环节中要求要有自学指导，自学指导的关键作用就是要培养学生掌握科学的自学方法及形成良好的自学习惯。我们先来看《五彩池》一课的自学指导：请同学们认真读课文三至四段，想一想：作者抓住了五彩池哪几方面的特点写出了它的美丽神奇？画出相关的词句，写出自己的感受，完成以后和小组同学讨论讨论，5 分钟后全班交流。这是我随便从听课笔记理找来的一个自学指导，在课改初期，自学指导要比这更详细具体。在这个自学指导中，哪些是让学生“剩下”的呢？不难理解，认真读课文是让学生有一个专注的学习态度，画出相关的词句是教给学生圈点勾画的学习方法，写出自己的感受是教给学生及时批注，5分钟是让学生有时间观念，提高学习效率。从这个简单的自学指导中，我们看出了课堂中教师有意识的培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，从而使其学会学习。这些都是终生受益的能力，这些都是老师希望在自己的课堂上给学生剩下的。
从先教到先学，实践中遇到了很多问题，也有很多老师报怨，这种报怨在初中尤为突出。有的学生自学时抓不到重点，胡乱的答案使人不知所云；还有的不按老师要求去做，总改不过来自己的坏习惯，这些还是好的，是学生在学。更有甚者，学生跟本不专注，不能自己把文本读完，更谈不上解决问题了。有的学生跟本不学，不管你什么指导，他只会在那等，等着一会交流时现成的答案，还有的学生连答案都不想抄，好像课堂和他没有关系，有的学生不认识字怎么学！等等。总之，对有些学生而言，给他自学时间纯属浪费，时间越长，浪费越多。当然，这是事实，但这些报怨都是教师对学生“理想化”的思想在作怪，认为自己带着学习，自己教就会使所有的学生都能学。有的老师出于这种考虑，不敢放手给学生充分的自学时间，或者干脆自己包办，又走回了老路，这更是错误的。
其实，正因为我们的学生缺乏自学习惯，缺少自学能力，我们才需在课堂上培养。并且每节课都要出示“苦口婆心”的自学指导，不厌其烦的指导其学习方法。其实，课堂是在默默的发生着变化的。有一次领导来我校听课，指出自学指导太繁琐，应该简化。课后交流时，老师说这只是为了展示给领导看的，其实课堂上早不用这样的自学指导了。比如，去掉了“圈点勾画、作批注、先读完课文再思考问题、不会的同桌间可以先互相交流一下”等方法的指导。这说明什么？说明这些学生都以经掌握，都已经习惯，这些都“剩下”了。
如果你在课堂上的指导语是“请同学们独立完成以下问题，时间是15分钟”，学生会有条不紊的完成预定的学习目标（指自主学习目标），说明你的学生已经形成了良好的自学习惯，掌握了基本的学习方法。这就是课改的成果，可能你还没有觉察到。如果不能做到这一点，说明你的课堂“剩下”的还不够，你可要努力改变了。
二、交流研讨应该让学生“剩下”合作的精神
开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。
“4+4N”教学模式中学习的第二是环节就交流研讨，就是合作学习的过程。经过实践，我们把这个过程又细化为对学、组学，有的还细化为对学，小组学，大组学。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。
在听二中王老师的数学课时，课堂教学指导中有这样的要求：对学（3分钟），对学时，遇到无法解决的问题迅速将题号写在黑板的暴露区。组学（8分钟），解决暴露区的问题，并将解决掉的题号划掉。还有的课堂要求：自学后，先对组解决个人解决不了的问题，对组解决不了的，在小组进行交流，小组解决不了的，准备全班交流。这是很具体的 “合作学习”指导。这种学习过程的安排，教师首先让学生感受到学习能力的差异，本质是尊重差异，不会不是什么丢人的事，还有同伴，最终学会了就是进步和提高。在学习过程中，让学生感受到集体的力量，逐渐形成集体观念。
为了有序的实现合作学习的价值，小组对组员分工非常细心，每个组里每个学生都有不同的分工并有明确要求。师傅负责发现徒弟的问题，并引导其学会，小组长、大组长都要承担小老师的角色，在发现问题，解决问题中起到关键作用。而从主动学习的角度要求，学差生要主动暴露学情，提出问题，需心求教，认真聆听。还有其它任务分工，如在准备过程中有的学生学习基础差，表达能力差，不会给他更多的机会展讲，所以由他爬黑板，有的负责画图，有的美术功底比较强，负责板面美化，有的实在什么都做不来，就负责擦黑板、提示站位等等。先不说这些分工是否合理，从这里可以看出其实每个人都有不同的作用，让学生体会到自己是小组中的一分子，不可或缺。这就是合作。
为了促进展示的参与度，关注参与层次。教师提出展示环节展示人号越高在同等条件下加分越高的评价标准。小组长就会组织小组培训展讲人，展讲人承担了重要任务后会更精心准备，尽可能使展示更精彩，更准确。但这些都不是自己所能实现的，都是合作的成果。学生逐渐养成了合作意识，并在不断合作中知道怎样合作，学会了合作。
在实践中，教师们最头疼的就是小组合作这个环节，秩序不好、假学严重、合作意识差等等问题接踵而来，这正是我们课堂需要合作的理由，而不是取消合作的理由。坚持并逐渐解决这些问题后，课堂不仅仅能实现知识学习的高效，还会培养学生终生受用的合作精神。这种精神，就是在学习过程中“剩下”的，看来学习的过程比掌握知识更重要，如果你还没有关注这个过程，就要赶快行动了。
三、课堂展示应该让学生“剩下”自信的品质
思维是贯穿学习始终的，学生学得是否深入由思维的能力决定，而比思维能力更重要的，就是自信的品质。是否敢补充，是否敢质疑，是否敢展示，这些和思维能力有关，但并不是由思维能力决定的。有的学生即有了想法也不敢说，学会了也不敢展示。课堂展示有时是展示成果，有时是展示问题，这些都需要自信。
记得2009年我校刚刚推行课堂展示，综文学科案例研讨活动，听现在的初三也就是当时的初一二班的宏伟老师的一节政治课，校长和我也参加了听课。当一个小组组长按自己小组轮流展讲的规定指派一名女生进行展讲时，那名女生说什么也不恳去，我们都在旁边鼓励她勇敢一点，最后她不情愿的上去展讲。虽然她展讲的知识完全正确，可一直是拉着脸子一脸的不高兴。课后我们还说，这个学生有些蛮。又过了没几天，我们陪市教研室的陈老师又来到了宏伟老师的课堂，在展讲时，惊喜的发现那个女生姿态大方的进行展讲，俨然成了展讲能手，展讲后，我情不自禁的鼓掌祝贺。课后我们在想，是什么力量让她发生了如此变化，当然离不开老师、同学的鼓励与帮助，但最关键的是她自己已经有了学习的信心，这是最难能可贵的学习品质。
我校的课堂正在尝试从“精英展示”逐渐向“全员展示”的目标迈进，这是高效课堂全员参与的要求，更是素质教育面对全体的要求。有时，低层次学生的展示看似不精彩，但对于学生个体而言，这正是他的精彩课堂。他参与展示的前提是经过独学，对学，组学后有了自己的学习成果，这是他努力的结果，再把他展示出来，经过老师和学生的鼓励与肯定，让他有了自信，并慢慢走向成功。
如果我们关注了个体的发展，就会使课堂“剩下”的更多。课堂展示，不仅能检验学生学得如何，更重要的作用是它培养了学生自信的品质，在形成这种品质的过程中，他曾付出了那么大的努力，这些都是“剩下”的。展示，让更多的学生参与，会让学生“剩下”自信，这是学生人生中最重要的品质。
关注学生的健康成长，是课改最核心的价值。课程改革的聚焦点，就在学生怎么学会学习，如何在学习的过程中建立起正确的人生观，价值观和积极的人生态度，学会怎么做人。这些，似乎都是在课堂和学校生活中“剩下”的，当然，除了自学的能力、合作的精神、自信的品质，还有很多，亲自实践并不断思考的教师必会深有体会。
有人怀疑这些“剩下”的东西到底有没有价值？这个问题正是困扰我们的一个现实问题。从考试的角度而言，这个价值并不大，但从学生的发展而言，这是起关键作用的价值取向。那就要看我们的教育是为了考试还是为了学生的发展了。其实课改要求教育应该改变的，是不可能立即在学校的评价系统里得到回报的，我们今天做的很多事情，会在学生的一生中得到回报。这就是课改的价值。
吴非老师说“教育就是接受时嫌多，以后嫌少的东西”，——这应当是很多代人的共同感受。既然我们想多“剩下”一些有用的东西，那我们就不能不认真地思考今天在学校所做的一切。”那就让我们从“剩下”了多少，来衡量自己课堂的价值吧。