有的人把教研员比作是老 师的 老师，细细想来，这句话其实不无道理： 对于一名教研员来说设计一堂好课容易，成功举办一次教研活动也不难，花点心思举办一次理论讲座似乎也不在话下，难在通过教研促进教师专业成长，提升常规教学的质量。因此，我个人认为，研究教育、研究教师，为学校和教师解决实践中的问题，让教师成为教研的主人，促教师专业化发展，使教学研究为课改实践服务, 实现教研效率最优化，有效提高区域教学质量应该是我们基层教研工作的重点。
一、搭建平台、促进教师专业成长
教育的最终实施者是教师，教师的教育理念、教学方式、教育模式等决定着教育教学的效果。因此我认为教研工作中促进教师专业成长是教研工作的长效之本。
1、以教师为主体，充分发挥教师的主体作用，提升教研的实效性。
教师只有感觉到自己是教育的主人翁，是教研工作的参与者，他们才有积极性乐于参与研究。
一直以来，我区的小学数学教研工作都不是某一个人在做，而是一批人在做，各学校的骨干、教研能力较强的教师都是这项工作的参与者。如每学期初，我会通过调研、座谈等方式了解一些教学实践中需要解决的问题，跟各学校的教研骨干一起商讨制定本学期的教研计划，有针对性地安排一些教研活动。这样，我区的教研工作不是个人的凭空设想，而是有针对性和实效性。
2、以课题研究为载体，提升教师的业务能力。
区域性的教研工作，更重要的是如何将理论与实践有机的结合起来，教师是这个过程中的媒介。调研区内各学校教学工作中的现状及解决问题的策略，有针对性的提炼一些课题开展研究，既是解决实际问题的方式和途径、也是提升教师研究能力的有效途径。近几年来，我区开展了《自主——创新课堂教学模式实验与研究》 、《课堂教学有效性实验与研究》、《新课程中促进师生发展的评价研究》等课题研究，培养了一大批优秀教师。
3、研训一体 ，为教师的成长提供交流和展示的平台。
在实践中，我们采用研训一体的教研工作模式，即：通过对教研工作内容、方法的改革，通过教研实践活动，将教学研究的成果和获得的经验向全区相关学科教师介绍和推广，使教学研究成果迅速、有效地转化为广大教师的教学行为，优化课堂教学。如我区的优质课竞赛，将赛场移到各所学校，循环进行，对参赛教师不做年龄限制，重在研究；听课、评课除了各学校的教师全体参与外，我组织全区的骨干教师、中心组成员、学会会员参与，分组活动，参与人员都要结合自己的实践经验进行评课说课，相互研讨，提升教师的研究能力。
二、聚焦课堂、服务教学
1、走进课堂，以教学案例为载体开展研究。
要做到理论与实践的有机结合，作为教研员，必须要经常走进课堂，与教师们一起交流探讨。记得2007年的一次网络教研活动中，我区实验老师备《分数除以整数》一课，教学例题“小明小时走了 2km ，小红小时走了km，谁走得快一些？”备课时，教师设计了一道填空题“小时里面有（ ）个小时”。教师的设计意图很明确，为后面计算2÷时作铺垫。备课时，我对他这一做法进行了否定，我认为教师这样的处理是为学生铺路架桥，步子太小，不利于学生的独立思考，没有给学生留下思考空间，当时网络上很有几位网友也支持我的这一观点，所以老师尊重我们的这一建议，上课时，将这一填空去掉了。他上课的时候，我们跟踪研讨，当时区实小六年级8个班的数学教师以及我们中心组的两位老师，一共十几人参加了听课。课堂效果显示，问题恰恰就出在这个上，因为学生不能很快的将转化成2个，所以在计算2÷时，学生不知道怎么办。几个有经验的老师就说，复习时这个空最好不要去掉，这次研讨给我很深的启发。实践和理论还是有区别的，在理论上，我们总是强调要留给学生思考的空间，让学生自主探索，那么这个度的把握还是需要实践中去摸索。通过这个事例也让我进一步明白，提高一线教师的教学能力，提高我们教研员自身的业务能力，教学案例探究无疑是行之有效的活动形式。通过研讨教学案例，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教学的行为，解决课堂教学中的问题，在行动中提高课堂教学效能。作为教研员，走进课堂，研究案例也是实践与理论结合的最好契机。
2、走进教师的办公室，倾听一线教师声音。
经常走进教师们的办公室，听听老师们的探讨声音，既能及时跟老师们沟通教育教学，也有利于跟老师们建立和谐的关系。如城区内的几所学校，离我们办公的地方很近，抽空到老师们的办公室坐坐，他们会有问题来探讨。告诉老师们自己各种联系方式，很多时候，老师们为某一个问题争论不休时，他们会通过电话方式让我参与其中。在与老师们交流探讨过程中，其实也是不断学习的过程。
三、加强自身的业务修养
教研工作面对的是广大的教师，教研员的人品和业务能力都直接影响到教研工作的开展。作为一名教研员，仅仅凭经验是不够的，必须要不断的学习，学习做人、学习业务。
1、勤于学习、乐于钻研
打铁需要自身硬，教研员要不断加强业务学习，与时俱进。在工作过程中要有自身的思想和创新意思。
2、乐于奉献、甘做人梯
很大程度上，教研员都是幕后工作者，更多的机会是让教师展示和成功，教研员要有奉献精神，愿意为每一位教师提供平台和舞台。
3、尊重教师、平等交流
我认为，教研员与教师是相辅相成的，是水和舟的关系。因此在我心目中，每位教师都是我的朋友，我们应该平等交流，相互尊重。
思考：
1、教师培养问题：俗话说，巧妇难为无米之炊，在基层，教师资源匮乏，培养起来的年轻教师，陆续会调到初中。面对教师匮乏的现状，该如何开展教研工作？
2、教研工作的评价问题。教研工作的评价很难定量，因此教研工作的好坏该如何评价？如果通过教研工作的评价促进教研工作？
3、教研部门在推荐素质教育，而学校、教育行政部门、社会的评价标准还是看分数，迫使学校在两难境地中艰难行走，教研工作的开展也有一定的困难。
4、我们的研究到底是关注教育还是关注教学？学科的高度细化，导致更多的时候各学科教研工作更多关注的是学科教学（或者学科知识体系），让“育人工作”在很大程度上成为空话，作为学科教研员，该如何面对？
个人浅解，以求得到各位同仁专家的指点。