2006 年第 3 期
( 总第97 期 )
牡丹江教 育学晚学报
JOU RN AL OF MUDANJIANG COL LEGE O F E DUCAT IO N
N o. 3 ， 06 20
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教 师信 息技术培训 的现状及建议
苏 宁
( 济宁师范专科学校， 山东 济宁 272O 25)
〔 要〕 随着信息技术的发展， 摘 教师的信息技术培训工作变徉越发重要， 但是 目前我国的教师信J 培训 息 工作还存在很 多问题。本文通过分析现状， 在培训 内容、 教学方式、 教学 内容及形式、 考核等方面提 出了相关的
建议。
〔 关键词〕 信息技术;培训; 基于问题教学;任务驱动 [ 中图分类号〕 l G4s [ 文献标识码〕 A 计算机网络技术的不断发展， 给现代教育带来 了巨 大冲击。目前 ， 我国教育主管部门已经充分意识到信息 技术培训的重要 性 ， 于 2004 年 1 月 1 日起 正式启 动 并 “ 全国信息技术人才培养工程” 这意味着信息技术教育 ， 培训认证和服务体系将在全国范围内建立。但是对于 如何提高教师的信息素养 、 如何提高教师在教学中整合 技术的能力还有很 多不 同的认识 和争议 。本文根 据 当 前的形势， 对教师的信息化技术培训的现状进行分析并
提 出建议 。 一、 现状
〔 文章编号〕 1009一2323(2006)03一0127一02
二、 建议
针对当前实际工作， 为了更好地进行教师信息技术培 训， 应该做到以下几个方面:
1. 选择恰 当的培训 内容
根据北师大对教师信息技术应用情况的一份调查结果 显示， 大部分教师虽然经过了信息技术培训， 但只有少数教 师能熟练操作一些信息技术设备， 如电脑、 投影仪等。这与 我们目 前的培训现状有关， 主要问题表现在: 1. 培训方式过于单一 教师技术培训中的团体推进、 整齐划一的运作范式难 以激发学习兴趣， 不能满足学习的需要。一些地方把全员 培训比喻为教师集中面授， 这使得操作技能极强的信息技 术培训只能流于形式， 既不能促成信息技术与诸学科的整 合， 也不能培养教师的动手操作能力， 使培训教师的主动性 和创造性难 以发挥 . 2. 培训 内容与教学实践脱节 信息技术培训不仅要强调相关计算机学习， 最重要是 要学会如何把信息技术应用于教学。目前很多的信息技术 培训由于授课教师对实际认识不足， 不了解基础教育中各 科教学内容及其相互联系， 再加上培训课时过少， 因而培训 中过于强调现代信息技术理论知识的教学。有的培训只是 花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识， 其结果并不 能真正提高受训教师的教育教学能力， 所学的东西不能用 于教学实践。 3. 考核机制不完善 经过调查发现， 前很多针对教师的信息技术培训随 目 意性很大， 培训中学什么、 怎么学
、 学多少没有明确规定。 有的虽然注重培训工作的安排， 但不注重培训后的跟踪管 理和培训效果评估， 使培训流于形式。考核机制的不完善 既影响了培训的方式方法， 也影响了培训的效果。
信息技术培训内容应该结合实际， 从教学需要出发， 学 习急须在教学中应用的技术， 如计算机的基本操作、 网络的 基础知识、 文字处理的基础知识、 课件制作的基础知识等， 要力争做到学以致用， 一切为教学服务。当然培训内容的 选择既要考虑当前工作的需要， 也要考虑发展的需要， 不但 要让受训教师学到实用技术， 还要力争让教师学到一些有 利于他们发展的知识。数据结构理论、 多媒体应用理论和 数据库理论等知识都可以根据具体情况进行选学。信息技 术是现代化科学技术的产物 ， 它的发展促进了教育理论的 发展。因此， 学习信息技术， 不能仅仅停留在掌握技术的层 面， 还必须在教学理论上有新的突破。如安排培训内容时， 可增加一些现代教育理论的培训， 使教师认识到新技术、 新 教学方法和新教学理念的优势， 从而自觉地为它们的推广 而努力。 2. 选择专业的培训师资队伍 就信息技术培训的整个过程而言， 首先要求培训教师必 须是既有理论知识， 又有应用技能的从事信息技术的专业人 员， 这样才能保障培训的质量和效率， 使教师的信息技能水 平在潜移默化中得到提高。不能只是采用传统教学方法来 讲授最先进的教育思想和操作技能， 既然信息技术培训的主 要目 的就是提高教师应用技术的能力， 如果培训课程本身没 有采用先进信息技术手段进行教学， 而是沿用传统的课堂讲 授法， 那么教育现代化和教育信息化将成为一句空话。培训 中必须充分发挥学生的主动性、 积极性， 让学生能够对信息 技术拥有真切的感性认识。为了提高效率， 除了授课教师 外， 最好还应聘任辅导教师。辅导教师的工作就是为学员答 疑解难， 帮助授课教师批改作业， 提供反馈信息。 3. 选择适当的教学方式 因为是课余时间培训， 时间有限， 因此在进行信息技术 培训时一定要选择恰当的教学方式， 能够多快好省地提高 教师的信息素养。目 在素质教育与创新教育的浪潮下， 前， 许多地方都开展了自 合作和探索学习( 下转第 13 页) 主、 1
[ 收稿日 2006一02一25 期〕
[ 作者简介」 苏宁( 197 一) ， 山东济宁人， 2 男， 济宁师范专科学校讲师， 硕士.
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创设情景氛围， 拟定工作的内容和流程， 对学生进行分组， 让他们扮演不同职位上的会计角色， 体会不同的岗位职责 分工， 共同完成一个会计案例。完成之后， 每个成员写出工
作体会， 在小组内部进行讨论、 交流， 组长写出总结汇报。 通过以上步骤不仅使学生学习了全面的知识， 同时又体会 了不同的分工， 还培养了他们的沟通协作精神。同时， 在情 景模拟中获得的经验可直接成为今后会计电算化实际工作 的技巧和方法。 此外还可利用学校提供的网络资源， 让学生通过网络 财务软件模拟进行集团公司跨地区、 多公司管理。学生在 此项实训中可以通过网络调用若干其他同学建立的企业账 套数据， 进行汇总计算， 完成汇总、 合并会计报表的编制。 还可以通过模拟使用远程查询系统对其他同学建立的账套 数据进行远程查询， 从而掌握难度较大的合并会计报表等
内容。 四、 设里个别有问题的任务
传统教学中往往只是教会学生如何正确地使用和维护 会计软件， 而在实际工作中， 单位的微机经常会出现一些意 想不到的问题， 因此学生课堂上所学的知识难免与现实出
现偏差 。针对这种现象 ， 了提高学生处理实 际问题 的能 为
在改进教学方法的同时， 我们建立了以能力考核为主 的考核方式， 结合国家财政部颁发的《 会计电算化知识培训 管理办法》按照《 ， 办法》 中会计电算化知识培训不同等级的 相应内容和要求， 综合评定学生的职业能力。具体操作如 下: 围绕若省统一组织的会计电算化知识培训， 与当地相关 部门积极联系、 配合， 在考试时采用统一的考务软件， 监考 人员由学校教师和财政局会计事务科工作人员共同组成， 成绩由财政局认可， 考试成绩合格的学生得到初级会计电 算化知识培训合格证( 会计电算化培训合格证是会计人员 取得会计证的必要条件) 。这样既极大提高了学生学习的 自 觉性和主动性， 又为他们以后顺利走上工作岗位铺平了 道路。 以上笔者从几个方面对会计电算化的实践教学方法进 行了探讨。在教学中只有突出这门课程实践性和应用性的 特点， 注重学生实际操作技能的培养， 才能切实增强学生的 岗位适应能力， 收到良好的教学效果。 〔 考 文 献〕 参
1 郭红. 会计电算化实验教学体系的构建与应用[J〕实验室研究 [ 〕 . 与探索， 2004， (4). 〔 劳淑雷， 2〕 曲萍， 李爱莉. 开展会计电算化综合角色模拟实脸的探 讨[Jj . 经济师， 2005， (6). 【 刘印平. 谈发展会计电算化本科教育[J〕河北能像职业技术学 3〕 . 院学报， 2003，1). ( 〔 魏锋. 会计电算化实践教学规范化构思【 . 广西工学院学报， 4〕 J〕
2003 ，9 ) . (
五 、考核方式改革
力， 教师可有意在学生经常出错但又容易被忽视的环节(如 时间、 操作员权限、 数据审核等) 设置一些问题案例。在完 成操作任务
时， 鼓励他们对出现的错误进行探索和分析， 引 导他们认识错误发生的原因并设计纠正错误的方案， 不断 强化他们对会计软件的认识。对于部分掌握度较好 的学 生， 鼓励他们发现现在使用的会计软件哪些地方还存在问 题， 讨论改进方案、 进行二次开发。这样可极大地激发学生 对于会计软件的探索兴趣， 增强学生的创造能力和自 学能
力。
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【 徐春梅， 5] 于泳. 会计电算化教学中的实践性教学探讨〔 . 鞍山 J〕 师范学院学报， 。 (2 . 2。4，) 〔 资任绷辑:刘涛〕
(上接第 12 页) 的研究。基于问题教学是建构主义教学研 7 究后一个更具体的教学方法， 该学习模式的主要特点是:学 习者围绕着复杂问题的解决而被分配成若干小组， 小组成 员在 自主学习的基础上， 相互间进行协作学习， 共同努力来 解决问题。在基于问题教学中， 教师的直接指导将减少， 而 学员将承担更多的责任。因此， 基于问题教学可以很好提
高学员的解决问题、 自主学习、 创造性思维和协作学习的能 力。目前 ， 参加培训的教师大都具有丰富的教学经验和学 科知识， 给他们一定的协作学习时间非常重要。他们的实 践经验也必将更快地推进信息技术教育 向更好的方向发 展;他们的学习成果也会更容易地转化为有效的信息技术 教育资源。除此之外，任务驱动” “ 教学法、 计算机网络教学 等教学方式也可在教师培训中运用， 无论采用何种方式， 关 键是要能切实提高教学的质量和效率。 4. 注重理论与 实践的结合 要促进信息技术与学科课程的整合 ， 实现教学内容的 呈现方式、 学生学习方式 、 教师的教学方式和师生互动方式 的变革。因此， 不能在信息技术与其它学科之间划分界线， 要在培训中全方位渗透信息技术， 真正促成受训教师观念 的转变、 教学方式的转变和信息素养的提升。信息技术与 学科课程整合是培养创新人才的有效途径. 要达到课程整 合的目 教师不仅要熟练掌握技术手段， 标， 更重要的是深刻 了解教育的本质， 了解本学科教学的优点和局限性， 结合信 息技术所提供的便利， 更好地进行教学活动。目 要根据 前，
各校的信息技术教育开展情况， 立足本校， 利用本校资源有 效开展信息技术培训。学校可利用已有的信息技术资源， 通过专题受训、 行动研究、 教学反思、 网络教学等形式， 结合 教育教学实际， 实现“ 做中学，学中做”实现现代信息技术 u ， ， 和学校
实际的最佳结合， 有效提升教师的信息素养。实际 上， 由于信息技术发展速度很快， 任何教师一次性短期受训 无法跟上信息技术发展的脚步， 所以一定要立足于本校实 际， 注重理论与实际的结合， 把信息技术真正用到实处 。 5. 做好考核评价工作 教师信息技术培训的考核要体现信息技术应用的特 点， 要以技能考核和应用考核为主， 可采用“ 作品式， 论文 u ， 式，项 目 M ， 或任务式” 等方式进行考核， 取消“ 死记硬背式” 的 考核内容。最好采用统一命题考试的方法， 避免重复培训， 加重教师负担。在培训中要实行签到制度， 要设专人进行 课堂情况检查， 每次课后公布学习情况， 对学习认真者要予 以表扬， 对迟到、 早退以及其他不守纪律者要按制度处罚。 学习结束后， 要进行总结， 将每名学员的纪律、 考勤和作业 等情况公之于众. 对优秀者奖励， 对落后者处罚。 〔 参 考 文 献〕
l 李艺 . 中小学信息技术教育的文化内化问题【 . 教育研究， [ 〕 ] J
200 1 ，10 ) . (
0 1一 24.
2 郭扶庚. 信息技术教育:谨防虚火上升 【 . e e 网， 。 [ 」 EB〕n t 2。2一
「 李志民. 我国教育信息化建设而信的问题及思考【 OL ] 3〕 EB/ .
20 0 5 一 0 5 一 19 .
Present Condition and Suggestions of the Teachers，
Inf rmation Technique Tr ainin g o
Su Nin g
Abst a t :With the development of information technology， current teachers ’ rc the information technology t raining work becomes very imPortant . But at present there are many Problems in t eachers ’ information technology training. By analysing the present condition t his article ProPoses its own opinion a from training content ， eaching way ， t content of courses and form ， ss e s sm e n t a n d s o o n.
(J ining T acher ’ g e， ining ， n dong 272025) e s Colle J Sha
K灯 wo ds:information technology; training; suggestion r
〔 资任编辑 : 刘涛〕
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中小学教师信息技术培训中的问题与建议 作者：汪羽
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