在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：
1.让学生参与本节课的目标制定
在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”
（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主
探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。
不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。
1、在学生提出目标后，我没有及时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；
3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；
（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。
《厘米的认识》教学设计与反思《厘米的认识》教学设计
创新整合点：
丰富的网络信息资源，为课堂教学提供了充份的资料，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力；交互式电子白板的应用，让学生在课堂上动脑又动手，提高了学生学习的积极性和参与度。
教材分析：
《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。本课通过统一测量单位的必要性入手，引导学生认识长度单位——厘米，学习用厘米作单位进行测量。
学生分析：
本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。 但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。
教学目标：
知识与技能目标：
1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。并通过估测，形成初步的估测意识 过程与方法目标：
愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。
情感态度与价值观目标：
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学环境与准备：
教学计算机windows xp系统 天士博白板 展台
多媒体课件
学生准备直尺、小棒
教学过程：
一、创设情境，导入新课
课件播放动画——《阿福的新衣》。
师：为什么会发生了这样的事事？
学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小
师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？ 学生讨论并汇报。
师：想一想，怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？学生独立思考后同位互相讨论发表看法。 师小结：这就需要一个统一的测量工具，我们在测量物体时一般是用尺子。（板书：厘米的认识） 设计意图：以有趣的动画故事——“阿福的新衣”为素材引入，引发了学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。
二、你说我讲，学习新知
活动一：认识尺子
师：同学们的尺子大小不同、长短不同、颜色也各种各样。那么它们有没有相同的地方呢？以四人为一小组把尺子放一块，仔细观察，找出尺子上的共同点。你发现了什么？相互说一说。
学生可能交流：尺子上有数字、小竖线、字母cm等。
教师梳理总结。
教师：（1）这些都是刻度，这时刻度线尺子上的０表示起点，我们在测量物体时，一般把０刻度线对准物体的一端进行测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端，。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）
设计意图：先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
活动二：认识1厘米
师：厘米是个新朋友，大家对厘米比较陌生，那么我们就从1 厘米开始来认识它。那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。（学生在自己尺子上找）
生１：０－１ 生２：１－２
教师借助课件适时展示从刻度0到刻度1就是1厘米，1到2也是1厘米，2到3，等这些都是我们在尺子找到的１厘米。
1厘米
师：在尺子上找到了这么多1厘米，你感觉1厘米的的长度怎样？
学生可能交流：1厘米很短，很小。
师小结：正是因为1厘米的长度很短，所以人们在测量比较短的物体时一般用厘米做单位 师提问：刚才我们知道1厘米有多长了，请同学们想想在生活中哪些物体的长度或者宽度是一厘米呢？
学生回答。
教师利用课件展示，图钉的长度是1厘米，手指的宽度是1厘米。
设计意图：1 厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，需要借助尺子直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子在观察、想象、比划、寻找等过程中深刻丰富了表象。
活动三：认识几厘米
师：认识了1厘米，你能在尺子上找到2厘米吗？3厘米吗？4厘米？„„
学生利用TRACEBoard4.6直接在课件中的尺子上操作。
教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。
练习题蟋蟀蝗虫跳远。
活动四：用厘米作单位测量
1．尝试测量小棒长度，探讨测量的一般方法
师：刚才我们认识了厘米，该怎样用厘米做单位测量呢？请同学们试着测出小棒的长度？ 学生动手操作，交流自己的做法。
学生讨论。
师生共同得出一般的测量方法：
（1）要把测量的物体放平；
（2）将物体左边和“0”刻度线对齐；
（3）物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。
2．测量一拃的长度，引出对线段的认识。
师：刚才我们知道了测量物体长度的一般方法，那么我们就来实际操作一下。
师：刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的，一拃是把手伸直，拇指与中指使劲岔开之间的距离，现在老师就是老师傅，我想用尺子量一下我的一拃有多长，我在这拇指边点一个点做一个记号，再到中指这点一个点，他俩中间划条直线 ，这就是一条线段，这条线段的长度就是师傅一拃的长度。
教师利用课件展示。
12厘米
3.学生测量自己的一拃的长度。
设计意图：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。
三、自主练习，学以致用
1．课件出示，辨一辨，谁的量法对？
2．课件出示，探讨怎样用断尺量
学生完成后，课件演示。
设计意图：组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。小测，是为了检测目标达成度情况，为改进教学提供依据。
四、回顾反思，交流评价
师：这节课你学会了什么？你对自己的表现满意吗？
学生交流，教师做好评价。
设计意图：交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。
教学反思：
教学前，我根据一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以视频动画故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫。在课堂教学中，我采用多种手段：如提供多媒体课件、图片、资料等作为学生研究的材料；给学生充分的时间，开展小组讨论；利用白板让学生展示自己的研究结果等，这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识，激发起学生的学习欲望，给学生展示的机会，提高学生的成就感，提高学习科学的积极性。
教学后，课堂中学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源解决的。我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。学生的学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者实实在在的“体验”与“积
淀”，学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这一过程需要学生通过不断的实
践、交流和反思来完成。
1厘米
《认识厘米》教学反思《认识厘米》这节课，一直是我比较喜欢的一节课，本次授课我继续使用了我几年前设计的教案，收到了很好的教学效果。成功一：童话导入，激发兴趣。如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如果是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的单位，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事，以蚂蚁王国里的天仙桥被狂风吹断了，小蚂蚁们需要重新修建一座，但不知道长度，而这座桥的长度刚好和我们的课桌的长差不多，请小朋友们帮忙量一量为切入口，突出“为什么你们所说的数是不同的？”引起小朋友们的思想冲突，引出统一测量工具的重要性。成功二：合作探究，发散思维 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我注意将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识厘米的时候，先是呈现给学生一个1厘米的表象，让学生说说对1厘米有什么感觉；然后让学生比划一下1厘米有多少加深对1厘米的表象。再是让小朋友们找找我们生活中或者身体上的一些1厘米的物体，再一次的让孩子们感受我们的生活中处处都有数学。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，我让学生尝试测量3厘米的蓝色纸条的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。 成功三、实践应用，巩固提高 数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。在本节课教学时，我通过测量比赛，让学生测量我们的学习用品的长度，让学生将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。感触一：功在课前本节课还给我一个很深的感触：那就是要使你的课上得生动有趣，教师必须精心备课、而且要提前备课，授课的前一天一定要让学生准备好学具，教师准备好教，。做好充分准备的数学课不仅教师爱教、学生爱学，而且学生对所学知识印象深刻。看来课前准备尤为重要，作为教师，我们千万不可忽视。《认识厘米用厘米量》教学反思
《认识厘米 用厘米量》教学反思
上完《认识厘米 用厘米量》这一内容，我的反思如下： 成功之处有以下几点：
一、创设情境，使学生感受到数学与生活的密切联系 我利用教师节的到来创设情境，“教师节要到了，我们班准备搞一个庆祝活动，但是在布置教室时，老师发现拉花短了一截，怎么办？”“用彩纸补上”“那么用多长的彩纸呢？老师量得这一节拉花的长就和你们的铅笔一样长请你们选择喜欢的一种实物为标准，测量铅笔的长度。”情境的选择与学生的生活密切相关，让学生感受数学与生活的密切联系，从而为学生发现数学问题、探究数学问题提供了丰富的生动有趣的资源。
二、重视过程，使学生通过亲身经历学习知识
课堂上我放手让学生量一量说一说，让学生在亲身测量中感受并得到结论：测量工具不同，长度标准不同，同一件物品的长度数据的表示就不同。鼓励学生在操作中思考，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，体验数学知识形成的过程。学生经历了数学知识形成的全过程。避免那种空对空的教学，将数学问题形成数学模型。如我从学生的书本、文具的摆放出发，让学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，找的过程中，学
生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法来审视周围的世界，体验到了数学与生活的紧密结合，体验到了数学就在自己的身边。
三、方法多样，调动学生学习的积极性
低年级学生往往生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的学习效率。所以，数学活动在某种意义上说更易于学生的接受，激发他们的学习兴趣。同时在活动中学生不但学到了知识，而且还能形成一定的能力。本节课我将数学知识潜移默化的渗透在数学活动中，学生在活动过程中主动提炼出数学知识，再将这个知识通过形式多样的活动灵活地运用，通过动手摆放、在周围找有关上下的东西、猜一猜，把理论和实际紧密结合，加强与实际生活的联系，提高知识的应用意识。难怪有人说“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己的，这才真正称得上是有价值的东西。因此，动手操作活动是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。
四、分层练习，使学生新学的知识得到强化
我所设计的练习针对教学的重点和学生学习中可能出现的薄弱环节，有一定的坡度，由浅入深，由易到难，三个练习题层层紧扣。最后的开放题更是升华了本堂课，使课得
到了延伸
交流合作，本节课我建立了四人小组，四人小组在合作活动中，互相交流、互相评价，培养了言语表达能力，养成了细心听别人发言的习惯，在活动取得成功时，那些单独完不成任务的，平时很少能获得成功的同学也享受到了成功带给他的愉悦，这种成功的体验往往能给浅能生一种上进的动力。合作活动中每个学生根据自己的能力和特长，各尽其能，分工合作，有的说，有的做，有的观察，有的评价，实现了不同的人在数学上获得不同的发展。
反思认识厘米《认识厘米 用厘米量》教学反思
本节课的教学内容是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位极其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以二年级的小朋友还是比较难学的。
这节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力，动手能力。
1、 知识的形成，实际的需要
以前教学厘米，直接告诉学生要知道物体的长度用尺来量，量较短物体，用厘米做单位。新教材改革了以前这部分知识的教学，提供了丰富的教学资源。教学时，我创设了让学生用尺子、小刀等实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。
2、 向学生提供了充分从事数学活动的机会
这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、鼻孔、眼睛、纽扣、校徽的宽度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，没有出现我预案中两种量法。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。最后，让学生帮老师想办法量出手腕一圈的长度，运用所学的知识解决实际生活中的问题，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值；也发展了学生的思维。
《认识厘米》教学反思曹文哲
精心赢得精彩
______《认识厘米》教学反思 在认真观看了刘德武老师的《认识厘米》这节课后，我们二年级数学教研组教师汲取精华，改造创新，结合自己学生的情况，协同同学科教师，确定教学思路，教学方法、及所需的课件，进行了磨课。课后认真听取评课教师的评议，并作反思。下面我就对自己的这节课作如下：
一、让学生参与本节课的目标制定
在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
二、合作探究，发散思维。
（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。（4）在进行断尺的教学中，我是这样设计的，“小明数学课不小心把尺子折成了两
断，你说这两把断尺还能用来测量吗？”先让学生说有0刻度线的那把断尺，再说那把没有0刻度线的断尺。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围， 同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
三、实践应用，巩固提高。
数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
在本节课教学时，我通过测量比赛，让学生测量我们的学习用品的长度，让学生将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。
但是教学后我也发现了一些值得改进的地方，比如在让学生量整厘米数时，我没有在幻灯上让学生边说边量，没有给孩子们一个很好的示范机会，这是其一；其二，在小结测量方法后的，这个练一练，难度较小，应该换一个有难度的实践操作题；其三，在进行断尺的教学中，我明显缺乏教学机智，在有的学生提出可以把刻度3看成0刻度，来进行测量时，我没有进行追问。
有人说，＂一个好演员，一举手一投足，全身都是戏＂，又有人说：＂一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力＂。一堂好
课，也应该是教师全部素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒，只要借鉴别人成功的经验，发现别人闪光之处，不断完善自我，我想这样的教师必定会成为一名优秀的教师！让我们一起学习名师的所有“精心”，也让我们的课堂真正精彩。
精心赢得精彩
___《认识厘米》教学反思
归德镇中心小学
曹文哲
由“厘米的认识”教学遭遇尴尬引起的反思 [关键词]尴尬 厘米 认识 思考 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-031 “认识厘米”是北师大版小学数学二年级上册的教学内容，上过此课的教师想必都经历过以下的尴尬。 尴尬一：测量课桌为什么不用尺子？ 如下图，这是学习新课前教材安排的例题，在此之前，还安排用各种工具测量教室的长度。 教学片断A： 师：同学们，前面一节课，我们已经学习了用不同的工具测量教室的长度，现在我们继续测量课桌的长度，可以用什么办法？ 生：橡皮、铅笔、水彩笔…… 师：方法很多，请你选择其中的一种方法测量课桌的长度。（学生汇报测量结果，师随机板书） 师（观察结果）：为了准确、方便地表示物体的长度，聪明的人们发明了尺子。（由此引入尺子、厘米的认识）那有什么办法可以知道课桌的这条边大约有多长呢？ 生：用尺子量。 师：现在不用尺子，还可以用什么来量？（学生面面相觑，陷入沉默）还可以用橡皮、铅笔等物品去量。（学生觉得奇怪：“这些东西怎么可能量出物体的长度？”迫于老师的压力，学生只好充当操作工，花了好大力气量了半天，最后被老师告知“这些方法有局限性，还是要统一单位，回到尺子的学习上去”……） 【思考：张奠宙教授指出：“对数学概念的理解，追求学生能够感受到知识产生的必要性，理解所学知识的核心内容，体会知识之间的内在关系。”既然要让学生感受到统一长度单位的必要性，这个体验是必须的，那是否可以换个形式呢？】 教学片断B： 师：老师带来了一个故事，想不想听？（想）在很久以前的英国，那时尺子还没有发明呢！一天，有人给国王送了一块珍贵的布料，这块布料到底有多长呢？大臣们议论纷纷，有的说：“有我的2个手臂那么长。”有的说：“用我的一柞去量，有6柞。”还有的说：“比我的4支毛笔短一些。”听了大臣们的话，国王的头都晕了。同学们，你们听懂了这块布到底有多长吗？（生说“没听懂”） 师：国王也没有听懂，想了想说：“那就用腰围来量吧。”这时有两个大臣开始量了，可不一会儿，又争吵起来。一个大臣说：“这块布有四围长。”另一个大臣说：“这块布有二围长。”咦？这又是为什么呢？来看看。（课件出示：这两个大臣一胖一瘦）真的，腰围不一样，测量的标准就不一样，矛盾又产生了。 师：怎么办呢？聪明的人们想呀想，终于想出了办法，即规定大家统一用三种小棒测量物体。一根这么长（出示1米长的小棒），它到底有多长，下个星期我们就来学习它，可以用来测量比较长的物体的长度；另一根这么长（出示1分米长的小棒），二年级下册时我们再来认识它；还有一根闪亮登场了（出示1厘米长的小棒），你知道它有多长吗？（板书：1厘米）今天这节课，我们就来认识厘米…… 【思考：课始通过故事引入，效果非常好，紧紧抓住了学生的心。随着故事情节的推进，学生进入角色，既感受到了度量方法的多样性，又体会到了统一长度单位的必要性，有效地达成了目标。】 尴尬二：1厘米的小棒好难拿呀？ 1.一看：拿出1厘米的小棒，记一记。 2.二比划。 师边说孔雀飞的口令，边用大拇指和食指比划出1厘米的长度，并用1厘米的小棒来验证，然后生尝试比划验证。 3.找1厘米：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？（学生汇报，师用小棒验证） 师：把你找到的1厘米指给同桌看一看。 估一估：这一条线段（4厘米）能摆几根1厘米长的小棒？ 师：如果线段长5厘米，老师要摆几根这样的小棒？20厘米呢？100厘米呢？ …… 【思考：教学中，我设计了记、比划、找、估、摆1厘米等活动，帮助学生建立1厘米的长度观念。但在实际课堂中，学生的问题层出不穷：“老师，我的小棒掉到地上了！”“老师，我拿不牢！”……原因何在？正所谓“理想是丰满的，现实是骨感的”，我只能望“棒”兴叹，束手无策。这时，同年级的教师送来了“曙光”：给1厘米的小棒装上一个长柄（如右图），便于操作。于是，我让每位学生用牙签或塑料小棒做1厘米的小棒，1厘米的小棒很短，为了方便学生操作，可在小棒的侧面粘上一根短柄。这样教师、学生拿起小棒想怎么验证就怎么验证，高效简便。】 （责编 杜 华）《厘米和米》教学反思
《厘米和米》教学反思
贤昌中心学校：艾文兴
在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位
在建立
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
推荐访问:反思 教学 认识线段教学反思 二年级认识米教学反思