中小学教师职业理念
一、教育观
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
实施素质教育必然遵循如下要求：
（1）面向全体学生。
（2）促进学生全面发展。
（3）重视学生创新精神和实践能力的培养。
（4）发展主动精神，注重学生个性健康发展。
（5）着眼于学生的终身可持续发展。
二、学生观
1．学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
2．学生是独特的人，要尊重学生的创造性。
3．学生是具有独立意义的人，要尊重学生的自主独立性。
坚持“以人为本”的学生观必须做到如下要求：
（1）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位；
（2）客观公正、一视同仁地对待学生；
（3）尊重热爱学生；
（4）因材施教，促进学生的个性发展；
（5）树立全心全意为学生发展服务的意识。
三、教师观
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
美国中小学教师资格证书的类型及标准作者：张彦云
中国考试 2007年02期
经过了近两个世纪的发展，美国的教师资格证书制度从不规范到逐渐规范、从不成熟到逐渐成熟，形成了比较系统的教师资格证书体系和相对规范的证书标准。进入20世纪80年代后，美国中小学教师资格证书大体上可以分为两大类，一是普通教师资格证书，一是特殊教师资格证书。 1 普通教师资格证书的类型及标准 普通教师资格证书是指在美国中小学校中具有正式资格的教师所持有的资格证书，而它又有科目、年级、等级之分。 1.1 按科目或职责分类 1)一般教育科目证书。有普通教育科目和职业技术教育科目之分。普通教育科目有综合科、语言、自然科、社会科、艺术、体育等，这些科目都有相应的资格证书，当然具体到各州情况又有所不同。职业技术教育科目有培养学生基本技能的职业类科目，如工业技术、商业等证书，还有培养学生专门技能的科目证书。 2)特殊教育证书。包括两类，一类是身体或智力异常儿童，如聋哑、弱智儿童的教育证书等；另一类是特殊背景儿童，如母语非英语儿童教育证书等。 3)学校服务证书。指为教学和学生服务人员颁发的证书，如教育技术人员、图书馆管理员、心理咨询师、校医等。 4)学校管理与顾问证书。管理证书颁发给管理学校日常教学活动和事务的管理者，如校长证书等。一般情况下，获得管理证书的人都必须具有丰富的教学经验并受过专门的教育管理培训。还有一类是学校顾问证书，颁发给那些有丰富教育和管理经验的官员或教育专家，他们的职责是为学校发展提出合理化建议。 1.2 按年级或受教育者年龄分类 美国各州按年级分类的情况非常普遍，有幼儿教师资格证书、小学教师资格证书、中学教师资格证书之分。具体到各州又有所不同，如有的州是托儿所～三年级教师证书、幼儿园～六年级教师证书、七～十二年级教师证书等。一般说来，小学教师证书是按年级划分的，有一～六年级或一～八年级两种；而中学教师证书一般是按学科划分，证书对教哪个年级、哪门课都有明确规定，也就是说，只有取得相应课程、相应年级的资格证书才可以上课，否则是违法的。还有更多见的一种做法是把二者综合起来进行分类，如外语、艺术等一些专业性较强的科目证书，很多州都是从幼儿园一直到高中阶段。进入九十年代，有人认为为了更有效地针对不同年龄阶段的学生进行教育，应按学生年龄颁发教师资格证书。鉴于此，美国教学专业标准委员会(NBPTS)提出把教师资格证书分为幼儿期（3～8岁）、儿童期（7～12岁）、少年期（11～15岁）、青年期（14～18岁以上）等几个层次。 1.3 按等级分类 1986年的《卡内基报告》提出教师资格应分为三级，一是持有执照的教师(Licensed Teacher)，二是持有资格证书的教师(Certified Teacher)，三是持有高级资格证书的教师(Advanced Certificate Holder)。报告建议，教师执照按现行办法由各州政府颁发，而教师资格证书和高级资格证书由全国教学专业标准委员会(NBPTS)颁发。凡申请资格证书和高级资格证书的教师，都要通过教师专业标准考核，考核内容包括任教学科、教育专业知识、教学技能的掌握情况以及实际教学经验等。高级资格证书只授予在教学工作中表现突出，并且具备教学领导才能的教师。两级资格证书的标准，都应与其他专业性行业的证书标准一样。 同年的《霍姆斯报告》也提出，应按着不同的职能和胜任工作的能力不同，把教师资格分为三级，即初任教师(Instructor)、专业教师(Professional Teacher)和终身教师(Career Teacher)，并对他们提出了不同的教育和培训要求。 这两个报告对教师证书按等级划分产生了很大的影响，许多州普遍把教师资格分为二级或三级，最低一级通常叫初级或新任教师资格证书(Initial Certificate)，颁发给刚刚参加工作的新教师，有效期一般为1～3年，目的就是进一步考察其能否成为一名合格的教师。第二级教师资格证书一般称之为继续证书(Continuous Certificate)或二级证书(Secondary Certificate)，颁发给胜任教育教学工作的正式教师，有效期5～10年不等，期满需重新认证，认证的次数不做限制，在两级证书的州，此证书是最高一级的证书。在三级证书的州，二级证书期满时还可以申请最高一级的教师资格证书，称为高级教师资格证书(Advanced Certificate)。各州还普遍规定了获得更高一级证书所需取得的教学成绩、获得教育评价、在职进修或研修的要求，各州还普遍把证书等级同教师待遇联系起来，鼓励教师改进工作、参与职后进修。 2 特殊教师资格证书的类型及标准 特殊教师资格证书指学校中非正式的，如代课教师、临时教师和外聘教师等所持有的资格证书，主要有四种类型。 2.1 应急教师资格证书 美国有的州的某些地区，如都市贫民区、多种族聚居区、边远地区等经常出现合格教师不足的问题，为应对这种情况，采用了颁发应急证书的办法。对有从事教师愿望的人，在具备一定条件（一般没有接受过教师教育，但具有大学学历）的前提下方可获得应急教师资格证书。这种证书的有效期为1～2年，由于美国教师的供求直接受到人才市场的影响，人才短缺时教师供不应求，人才市场饱和时教师过剩，虽然历史上有过短暂的教师过剩，但由于教师职业缺乏吸引力，长期以来美国的合格教师总体来看是短缺的。到八十年代，仍然有46个州向未接受过教育培训的人员颁发应急证书，1986年，仅几个州就颁发了3万份应急证书。应急证书是为了缓解某地区因某些原因出现的教师短缺的问题而不得不采用的一种办法，但也因此使许多不具备教师资格的人进入到了教师队伍，直接影响了教育的质量，因此很多人纷纷要求取消应急证书，但由于现实条件所限，直到九十年代，仍然有多数州在使用这种应急证书。 2.2 选择性教师资格证书 在美国，由于长期以来报考教师教育专业的学生素质普遍偏低，再加上应急证书受到来自各个方面的批评，为吸引更多的优秀人才进入教师职业，从八十年代开始，美国一些州开始采用选择性教师资格证书计划。该计划主要是为有一定工作经验、拥有学士学位但未经过教师专业训练的申请者提供特别的教育课程。与传统教师教育课程不同的是，这些申请者可以一边学习教育专业课程，一边在指导教师的帮助下进行教学实习。教学实习的时间比较长，有的达到一年。经过一段时间的学习和实践，他们便可以获得特殊的教师证书。1983年只有八个州采用了这种做法，到1992年，已经有40个州实施了这种特别的证书计划。在这种计划的实施中，还要对申请者进行选拔，确定他们是否具备教师所需的性格、态度、基本素质和能力等，各州往往将一定的考试成绩作为选择性教师资格的基本要求。选择性教师证书实施后，受到了很大的争议，支持者认为，这种形式可以为有才能的优秀人才进入教师队伍提供了条件，也相应地提高了教师队伍素质；反对者则认为由于这些人没有经过教师专业的系统严格训练，所以难以保证质量。尽管如此，选择性教师证书计划在美国还是表现出强劲的发展势头，到九十年代，美国已经有多数州采用了选择性证书的形式来应对合格教师的不足，人们普遍认为，这是教育界积极从其他领域中选用优秀人才从事教学工作的有效途径。 2.3 临时教师资格证书 临时性教师资格证书是指当申请重新进行教师资格认证的人在期限内大部分达到了教师资格的要求，只是个别地方还需要提高并有望在短期内达到教师资格要求的人，对他们颁发的起缓冲作用的证书。而临时教师资格证书不能更新，对欠缺的条件和临时的时间都有明确的限制和规定。对于这类证书各个州的叫法不一，设立此类证书的目的在于使那些已经具备了一定认证资格和教学经验的教师以提高自己实现愿望的机会。如果在规定时间内达到了教师资格认证的要求，就可以获得正式教师资格证书。 2.4 限制性教师资格证书 有的州一些中小学校开设的一些专业性较强的课程，如军事、消防等，由于在正规的教师教育机构中没有相应的专业，就从没有接受过教师教育培训的本专业的人员中招聘来从事本学科的教学，对这样的人颁发的证书就叫做限制性教师资格证书。获得限制性教师资格证书的人只能在本学科或本专业范围内任教。 然而，由于美国属于典型的地方分权国家，加上美国各地的经济发展水平、办学条件和生活条件相差很大，因此，各州、各地区之间的教师资格证书的类型及标准又有很大不同。但无论如何，美国教师资格证书的要求随着社会的发展会不断赋予新的内涵，为世界很多国家发展与完善本国的教师资格证书制度提供了借鉴。作者介绍：张彦云，承德民族高等师范专科学校。
2016年中小学教师资格证考试备考计划如何制定2016年中小学教师资格证考试备考计划
2016年，大部分地区都参加国考统考。很多考生第一次参加这样的“国考”，想必心里多少有些“打鼓”，趁着现在备考的时间还多，首先应该制作复习备考计划，而且应该仔细研究，无论是计划的严谨性还是计划的完善性，我们都需要仔细斟酌。根据以往考试备考复习经验，罗列了以下阶段性的规划供考生参考，希望可以帮助正在困惑中的你。
1、阶段划分
复习时间或长或短，总有一定时间段的。为此必须将其划分成不同阶段，反复进行几轮复习，并针对不同阶段的特点安排复习任务，按部就班，有条不紊，确保备考科目齐头并进。
2、有所侧重
教师资格笔试有2个科目(中学是3个)，并且要求笔试所有科目合格后才能报考面试。对于考生来讲，最好的是一次性通过所有科目，这样是最省时省力的，这就要求不能有“瘸腿”科目，因此如果感觉哪一科较弱就需要侧重复习。各科都不错的考生也要有所侧重，实现边际效用最大化，也就是将更多的精力投入到能带来最大好处的地方。
3、结合个人实际
每个人必须在制订计划前问自己这样几个问题：总体复习量有多大?需要多少时间来复习?哪个科目或哪个模块是薄弱环节?我目前的水平和目标的差距是多少?做题什么时候做、做多少才够?等等。
4、计划相互配套
整体复习规划精确到月份就可以了，不要过于细致。进一步的安排由阶段复习计划和单科复习计划来完成，它们应该详细列出每周的复习任务和进度。最后制订相应的日计划。制订日复习计划不能将时间分割得太零碎，起码应该以两个小时为单元来分配复习时间。也可跟着名师走，告别盲目备考!
5、灵活变通
计划一旦制订出来，就必须坚决执行，然而适当的灵活变通也是必要的。例如根据已完成的复习情况来调整计划，强化薄弱环节;或者根据自己空余时间的情况及时修订计划等。
规划合理的备考计划在复习过程中扮演重要角色，我们要认真对待。而且随着“国考”难度的上升，相应的考生应当对该考试引起足够的重视。部分考生因为已参加工作，平时的空余时间较少，这样更需要提前预留充足的时间，以免考前才“临时抱佛脚”。相信只要考生按照以上五点严格执行，考试结果一定会“相当不错”。国考加油，从今天开始!
中小学教师资格证考试复习资料绪论教育与教育学
第一节教育的概念
1、 我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（选择或填空）
2、 广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
3、 狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
4、 学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。
第二节教育学的产生和发展
1、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；
3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：
孔子开创了我国私人讲学的先河。
孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。
孔子关于教育对象的观点：“有教无类”
孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。
孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空）
① 因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”
② 启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。
③ 学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”
④ 谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也”
（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国）
①持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性
（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下： ①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。
③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原
则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。
“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。
④论教师：提出“师严道尊”。
（4）苏格拉底（古希腊），问答法
苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。
（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。
（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想
① 教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。
亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。
4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。
（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：（简答）
夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。 ①关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。 ②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；
③第一次提出了班级授课制；
④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。
⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）
⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等
（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；
（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。 选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。
（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；
①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；
⑵关于教育学的理论基础：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。 ①关于教学方法。提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：www.tjbocia.cn 微信：tjbocai 教务 qq：1575200337 咨询电话：83946843 3 ②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；
③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。
（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：
①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。 ②关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；
④论课程与教材：提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。 ⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
（1）马克思主义教育学的建立
①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。
②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；
④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；
平等教育：即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。
（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）
布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
★ 关于教育起源的辨析（P20-21）
（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。
①观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；
②辨析：教育学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。
（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）
①观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
②辨析：对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。
（三）劳动起源说：代表人物——马克思主义的教育学者
观点：教育起源于人类的生产劳动；（1.辨析：教育起源于人类的生产劳动？对） ①劳动为教育的产生提供了客观需要；
②劳动为教育的产生提供了现实条件；
第二节教育的发展
古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育
（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离
②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、
4 书、数；
③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育
a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。（文化教育）
b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。（武力教育）
（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性
①我国封建社会学校分官学与私学两种；
②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育
5、古代学校教育的基本特征。（简答）
①古代学校教育成为社会专门职能。（古代产生了学校）
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。 ④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 ⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
6、工业社会的特征表现在：工业化、民主化、制度化和专门化。
7、现代学校教育的基本特征。（有可能是论述）
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
第三节当代中国教育
1、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
2、经济对教育的制约作用。
1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最终决定因素）
2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；
3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；
4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
3、政治对教育的作用。
1）政治制度决定着教育的性质和目的；
2）政治制度决定着教育事业的领导权；
3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；
4）政治制度决定着部分教育内容。
4、文化对教育的影响。
1）文化影响教育的价值取向；
2）文化影响教育目的的确立；
3）文化影响教育内容的选择；
4）文化影响教育教学方法的使用。
5、科技对教育的作用。（不作要求）
1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；
2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；
3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普及为实现
教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
第二节教育在社会发展中的作用
教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。
★教育具有本体功能和社会功能。
1、教育对经济的作用。P46
1）教育为经济发展提供良好基础；
2）教育再生产劳动力；
3）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。）
4）教育促进现代经济的发展。（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）
2、教育对政治的作用。（两促进一培养）P48
1）教育促进人的政治社会化；
2）教育培养专门的政治人才；
3）教育促进现代政治民主化。（教育与政治关系的演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程。）
3、教育对文化的作用。P49
1）教育具有传递-保存文化的功能；（时间上，文化传承）
2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）
3）教育具有选择-提升文化的功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证的选择）
4）教育具有创造-更新文化的功能。（教育本身也是一种特殊的文化现象P50）
4、教育对科技发展的作用。（不作要求）
1）教育具有传播科学技术的功能；
2）教育具有创新科学技术的功能。
第三节教育的相对独立性
一、试述教育的相对独立性。P55——正确处理教育的相对独立性与教育的社会制约性的关系（辨析2）
1、 教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的发展
2、 教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
（1） 当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用
（2） 教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用
3、 教育具有历史继承性
4、 教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，但是不能夸大而否认社会的各因素制约
第三章教育与人的发展
1、 人的发展：是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展
2、人身心发展的基本特征（论述、简答）
人身心发展的基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1）顺序性对教育的要求：循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）
2）阶段性对教育的要求：根据人发展的阶段性特征，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法；（不搞“一刀切”）（辨析3：人发展的不平衡性？）
3）不平衡性对教育的要求：人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
☆不平衡性含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展；②不同方面在不同的发展时期的发展。
4）互补性对教育的要求：要求培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）
5）个别差异性对教育的要求：因材施教；
二、人的身心发展的动力观（选择：持这种观点的人是谁？）
1、内发论：认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身体成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。
2、外铄论：认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。代表人物：荀子、洛克和华生。
3、多因素相互作用论：认为人的发展是多因素相互作用的结果
第二节影响人身心发展的因素及作用
1、影响人身心发展的基本因素：遗传素质、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性。
2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
3、环境是人的发展的现实基础。
4、人发展的内因：主观能动性是发展的直接动力，是内因。
三、学校教育在人发展中起主导和促进作用（论述、简答）
1、学校教育在人的发展中起主导作用：由学校的特殊性决定
（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
（2）学校教育有专业教师来施教
（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
2、学校教育在人的发展中起促进作用
（1）加速人的发展
(2) 发掘人的潜力
（3）提升人的价值
（4）健全人的个性
四、教育发挥主导和促进作用是有条件的（简答）（重点）
1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展
2、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用
3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用
2、 不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中
第四章 教育目的
一、教育目的的概念（填空）
1、含义：教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养
成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
二、教育目的的意义和价值（简答）
1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
三、教育目的的理论（记观点和代表人物）
1、社会本位论
（1）基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献
（2）代表人：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯
2、个人本位论
（1）基本观点：
<1 从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；
<2 注重教育对个人的价值；
<3 主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
（2）代表人：卢梭、罗杰斯
四、确立我国教育目的的理论依据（论述、简答）
1、理论依据：马克思在《资本论》中提到的人的全面发展的学说。
2、人的全面发发展学说的基本内容（简答）
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
（2）旧式分工造成了人的片面发展
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
五、素质教育（简答）
1、基本观点
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨
（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展
（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点
（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
第五章教育制度与法规
一、教育制度概述（填空、辨析）
1、 教育制度内涵
（1）广义教育制度含义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）
<1 狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学生的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
<2 学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三、义务教育制度
1、含义：
（1）义务教育含义：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。
2、我国义务教育制度的基本性质：强制性、免费性、普及性
四、终身教育制度（论述）
1、终身教育思想的产生与发展（填空）
终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源。最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。
（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》 终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》
报告书的发表。
（2）发展顶峰标志：联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
2、终身教育思想的主要观点（论述）
（1）含义：指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养
（2）终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的影响。
<1 形成了对教育的全新认识、全新理解
<2 促进了教育社会化和整个社会学习化
<3 加强学校与社区、职业界的结合
<4 由重视人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性
五、教育法规的概述（简答）
1、规范作用
（1）教育法规具有指引作用
（2）教育法规具有评价作用
（3）教育法规具有教育作用
（4）教育法规具有保障作用
2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时间、修改时间、实施时间：
1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日实施
2）《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实施。
3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实施。
六、教师的权利（论述）
教师权利一般由以下三部分内容构成：第一，教师本人实施或不实施某种行为的权利。第二，教师要求相对的义务人履行法律义力的权利。第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。
1、教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职责所必须具备的基本权利
2、学术活动权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，是教师作为专业人员的重要权利
3、指导评定学生权：指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利，是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利
4、报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
5、参与教育管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
6、进修培训权：参加进修或者其他方式的培训
七、教师的义务（论述）
1、遵纪守法义务
2、教育教学义务
3、思想品德教育义务
4、爱护尊重学生义务
5、保护学生义务
6、提高思想业务水平义务
八、教师对学生合法权益的保护责任（简答）
（1）尊重和保护学生的受教育权
<1 学生入学权<2 学生上课学习权<3 学生受教育选择权<4 学生升学权
九、教师资格证书制度（简答）
1、所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
2、取得教师资格的条件
（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律（2）热爱教育事业
（3）具有良好的思想品德（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格
（5）有教育教学能力
第六章教师与学生
一、教师职业性质（填空、简答）
1、教师含义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2、教师职业的专业性（简答）
（1）专业功能与专业伦理
（2）专业知识和技能
（3）专业训练和资格
（4）专业自主
（5）专业组织或专业团体
（6）专业地位
3、教师劳动的特点（简答）：
其本质是精神生产劳动，是一种特殊的脑力劳动。具有以下特点：
（1） 劳动对象的复杂性
（2） 劳动手段的主体性
（3） 劳动时间的延续性
（4） 劳动空间的室内性
（5） 劳动成果的精神性
二、教师扮演的角色
诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员
三、教师具备的专业素质（论述）
1、教师一般综合素养
（1）广泛的文化基础知识
（2）良好的人品
（3）良好的人际交往技能
（4）健康的身心和一定的兴趣爱好
2、教师的学科专业修养
（1）掌握学科的基本知识和基本技能
（2）掌握学科的知识结构体系和相关知识
（3）掌握学科发展历史和趋势
（4）掌握学科思维方式和方法论
3、教师的教育专业素养
（1）基本的教育科学知识
（2）先进的教育理念
（3）较高的教育专业能力
4、教师的职业道德素养
（1）内涵
<1 爱国守法<2 爱岗敬业<3 关爱学生<4 教书育人<5 为人师表<6 终身学习
四、教师的专业发展
1、教师的专业发展——教师个体在教育教学专业活动中不断发展（提高）的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
五、学生的本质特征（填空）
（1）学生特点：发展性、差异性、主动性、独立性
六、学生在教育过程中的地位和作用
1、学生是教育的对象（客体）的原因
2、学生是自我教育和发展的主体的原因
七、师生关系的性质和作用
1、师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系，包括教育关系、道德关系和心理关系。为完成一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础。
第七章课程
一、课程定义（填空）
1、课程广义：课程指学生在学校获得的全部经验
2、课程狭义：学校为培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
3、课程的意义和作用（简答）
（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证
（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带
（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据
（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准
三、课程分类
1、活动课程：指一系列儿童自己组织的活动。
2、隐性课程：最早是由美国杰克逊在1966年提出。
六、课程设计的具体内容
（1）课程计划定义：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案
（2）学科课程标准定义：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件
七、课程发展（改革）一般趋势
1、选择化、个性化2、平衡化3、综合化4、管理上的多级化
第八章教学
一、教学的定义（填空）
1、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
四、教学的基本任务（简答）
1、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
2、发展学生智力，培养学生的能力和创造力
3、发展学生体力，促进学生的健康
4、培养学生的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
五、教学过程的特点和阶段（简答）
1、教学过程的特点
（1）教学过程是一种特殊的认识过程
（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程
2、教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机
（2）感知教材
（3）理解教材：是教学过程的中心环节
（4）巩固知识
（5）运用知识
六、教学过程的基本规律（论述）
1、间接经验与直接经验相结合的规律（辨析4答括号1-3条）：获得间接经验为主，获得直接经验为辅（对）
（1）教学活动（学生学习过程）的主要特点是以间接经验为主
（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合
（3）坚持直接经验与间接经验相统一
2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教与学互相依存、促进、辩证统一
（1）教师在教学活动起主导作用
（2）学生是学习活动的主体
（3）坚持教师主导与学生主体相统一
3、掌握知识和发展智力相统一的规律（要背）
（1）传授知识与发展智力是互相促进互相影响的
（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，条件是
<1 从传授知识的内容：传授给学生的知识应该是规律性知识
<2 从教学活动的结果：重视学生的活动和参与，要给学生留有充分时间思考
<3 从传授知识的方法：应采用启发式教学
（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（赫尔巴特提出来的）
（1）知识是思想品德形成和发展的基础
（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极学习知识奠定了基础
（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一
七、教学原则概述
1、教学原则定义：有效的进行教学必须遵循的基本要求。
八、主要的教学原则及其运用（论述）
1、直观性原则
（1）定义：指教师在教学活动中，要运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。
<1 要正确选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观
2、启发性原则
（1）定义：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，调动学生的积极主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通掌握知识，发展能力
（2）基本要求：
<1 教师的讲授应少而精，给学生留出思考的空间
<2 调动学生学习的主动性
<3 设置问题情境，使学生处于积极思维状态
<4 培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
（1）定义：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
5、因材施教原则
（1）定义：指在教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢进行教学
6、理论联系实际原则
九、教学工作的基本环节（填空）
教育工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定
十、备课（简答）
1、定义：备课是上好课的前提，可为上好课做充分的准备
2、方法：教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教学。
3、备课的要求（简答）
（1）要深入准确把握学科课程标准和教学内容
（2）要有针对性，适应学生的特点
（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课内容
（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，做好课前的各种准备
十一、上课
1、定义：上课是整个教学工作的中心环节
2、上好课基本要求：
（1）目标明确（2）内容正确（3）方法灵活（4）学生主动（5）语言艺术（6）学生思维活跃
十五、教学的组织形式（填空）
1、班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。是教学的基本组织形式，是由夸美纽斯提倡的。 2、1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制
十六、教学方法（论述）
1、教学的方法的定义和种类
教师在教学中选择什么样的教学方法，主要根据下面几点考虑：
（1）教学任务和目标。（2）教学内容（3）学生年龄特征和实际情况。
2、以语言传递为主的教学方法：
（1）讲授法
<1 定义：指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法
<2 方式：讲述、讲解、讲读、讲演
<3 优点：第一，可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的知识
第二，有利于学生智力发展，有利于系统的对学生进行思想品德教育
<4 缺点：没有充分时间让学生对所学内容做出反馈，学生不能发挥积极主动性
<5 基本要求：授课内容要有系统性、科学性、思想性、讲清难点、突出重点
授课方法要有启发性
授课语言要生动、通俗、形象
3、以直观感知为主的教学方法：
（1）演示法
<1 定义：指考是把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。
5、以探究为主的教学方法：
（1）发现法：美国教育家布鲁纳倡导
第九章德育
一、德育的概念和意义（简答）
1、德育定义：指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
二、德育的任务（简答）
（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向
（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯
（4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理
三、教育过程的矛盾（简答）
1、德育过程定义：是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。
3、从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾
（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾
（2）教师提出的德育目标要求与受教者现有的品德水平之间的矛盾（主要矛盾）
（3）受教者的道德认知与道德实践之间的矛盾
四、德育过程的基本规律（简答）
1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程
2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程
4、德育过程是长期和反复的过程
五、主要德育原则（简答）
1、方向性原则
2、知行统一的原则
3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
4、教育的一致性和连贯性原则
5、从学生实际出发因材施教的原则
六、德育的途径（简答）
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
1、教学
教学是学校的中心工作，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
2、社会实践活动
3、课外活动
4、团队活动与集会活动
5、班主任工作
6、志愿者活动
七、中小学常用德育方法（论述）
1、说服教育
（1）定义：借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是德育的基本方法。
（2）基本要求
<1 有目的性和针对性
<2 有知识性趣味性，内容真实可信
<3 态度真诚、热情
<4 善于抓住说理时机，引起学生共鸣，增强教育效果
2、榜样示范
（1）定义：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教育者的一种方法。是德育常用方法
（2）基本要求（看下就行）
<1 选好榜样，要具有先进性、时代性、典型性
<2 要引导学生理解榜样精神实质，不要表面模仿
<3 激起学生学习榜样的敬慕之情
<4 激励学生自觉用榜样来调节自己行为
4、陶冶教育
（1）定义：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
第十章班主任与班级管理
一、班级（简答）
1、班级的教育意义（简答）
（1）有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德
（2）有利于学生在完成学习任务的过程中，互相帮助合作，提高效率，培养社会交往能力
（3）可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要
（4）有利于培养学生的自我管理和教育能力
二、班集体（简答）
1、班集体构成要素
（1）共同目标
（2）一定的组织结构
（3）共同生活的准则
（4）一定心理氛围、情感纽带
2、班集体形成条件
（1）确定班级发展目标
（2）建立班集体核心队伍
（3）建立班集体规则秩序
（4）组织多种多样活动
（5）培养集体舆论和班风
三、班级中的非正式群体（填空）
定义：非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
1、班级非正式群体的显著特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。
2、非正式群体的功能：
（1）满足学生正常的心理需要
（2）促进学生人格的独立与发展
（3）促进学生的社会化
（4）培养学生的交往能力
四、学生非正式群里的管理对策（简答）
1、在思想认识上正视非正式群体存在的客观必然性、必要性
2、要营造良好的文化氛围，创造表现自我的机会，满足非正式群体的需求
3、注意发挥和引导非正式群体中核心人物的作用
4、正确认识学生中非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同处理方法
5、加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀
五、班主任概述（简答）
1、定义：班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
班主任是实施素质教育的重要力量
六、班主任的任务和职责（简答）
1、基本任务：带好班级、教好学生
2、职责：
（1）对学生进行德育教育
（2）教育学生努力学习，完成学习任务
（3）指导学生课余生活，关心身体健康
（4）组织学生参加劳动和其他社会活动
（5）指导班委会、少先队、共青团工作
（6）做好家长工作，争取社会有关方面配合
（7）评定学生操行
八、班级管理概述（简答）
1、班级管理定义：是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。
2、班级管理的基本原则
（1）平行性原则：由苏联教育家马卡连柯提出的。
第十一章中小学教育科研
一、中小学教育科研的含义
中小学教育科研是中小学教育科学研究的简称，它是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、系统的钻研和探究的活动。
二、中小学教育科研的层次（简答）
根据一般的科学研究层次划分，中小学教育科研分为如下几个层次：
（1）方法论，即指导研究的思想体系，其中包括基本的理论假定、研究原则、研究逻辑等等。
（2）研究方式，指贯穿于研究全过程的操作方式。
（3）具体方法与技术
三、中小学校本研究和教学研究
中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。校本有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
二、中小学教育科研实施过程（简答）
（一）课题选择的
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