以课文为载体来学习写作
作文难，教学生写好作文更难，这似乎是语文老师所共同感慨的。很多教师鼓励学生把目光投向生活，因为叶圣陶先生就曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这种做法固然是写好作文的一个渠道，但有不少教师却因此忽略了我们教材中课文的价值。他们把课文都上成了阅读课，常常把目标单一地定位于教阅读知识，从而与写作完全地隔裂开来，好像阅读课就是学阅读，写作课就是学写作，两者泾渭分明。
其实被选入教材中的课文都是经得起岁月的洗礼而沉淀下来的文质兼美的好文章，我们在感受意境美的同时，可以以它为载体，从课文中领悟写作的规律，掌握写作的手法，外向迁移写句子、写片断、写文章。也就是说：“以课文为载体来学习写作”这种做法就是以课文内容作为写作的素材，将写作形式的运用与课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
一段时间以来，上课时，我是就文取材，以课文为载体来教给学生写作的知识，力争体现“学课文是学写作的一个重要渠道”的理念。
下面具体谈谈我的一些体会。
1. 将课文中的语言积累到写作中。
我们开发区的学生都有一个积累本，摘录的是课外的佳句好文，其实何必舍近求远？教材的课文中就有优美语言等着学生们去发现去积累。比如朱自清、小思、席慕容、张晓风、周国平、何其芳、冰心等人的或写景或抒情或富含哲理的句子，我就引导学生将它们抄到积累本上并背诵出来。
另外我还指导学生仿照课文的语言形式来写句子。如仿照《春》结尾处“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”的语言形式，来写写对其它季节的感受；在学习《从百草园到三味书屋》描写夏季百草园中的那一段时，我就鼓励学生用“不必说……也不必说……单是……”句式来写一段话。
像这种将课文语言积累到写作中的做法，不仅节约时间（省去查阅课外书的时间），还加深学生对课文理解，更强化了写作语言的训练力度。
2. 将课文的空白填补到写作中。
有一些课文的作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学
时，让学生填补出这些空白。这样做不但能全面把握课文内容，更能培养学生写作的能力。
如《老王》一文中写道：老王在死的前一天给杨绛一家送鸡蛋和香油，杨绛给老王拿留钱时，老王口里说不要钱，但仍站在那儿等杨绛拿钱。于是我就引导学生写出老王此时的心理活动来；又如《风筝》中写到鲁迅“抓断”风筝、“掷在地下 ”并“踏扁”风筝，然后扬长而去，留下弟弟呆在小屋里。我要求学生运用动作、神态描写来写出此时弟弟绝望的样子来。
其实不要小瞧了这种填补式的小写作，古人曰“积水成渊”，“集腋成裘”。只有练好小写作，才能连句成段、连段成文的。
3. 将课文的格式迁移到写作中。
有些课文在其格式、结构、布局谋篇等方面很规范、很有借鉴性，我就引导学生将这种格式迁移到自己的作文中。
如《行道树》开头与结尾分别是“我们是一列树，立在城市的飞尘里”“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树”，我就要求学生在自己的习作中运用这种首尾照应的结构方式。
《羚羊木雕》开头写道“‘那只哪儿去啦？’妈妈突然问我”，这种开头方式设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，我就鼓励学生在自己的写作中也尝试使用这种开头方法。
《背影》一文之所以感人至深，是因为作者“选择最动情的一件事（在外祖母去世父亲失业的境况下，父亲为我买桔子），写最动情的一件事又突出最动情的瞬间（爬月台买桔子的背影）”，于是我引导学生仿照这种“两动情”的方式，来写一写给他留下深刻印象的一个人。
4. 将课文的技巧运用到写作中。
课文的写作思路、观察方法以及表现手法等也应该是学生在写作中所效仿的。
我曾听过特级语文教师余映潮一节课，课题是《学一点“咏物”的技巧》。这节课就是以课文（《蝉》、《贝壳》、《荷叶 母亲》等）为范例，逐步引导学生归纳出“什么是咏物、写咏物类文章的思路及表达方式”，最后让学生写一篇咏物抒情的文章。
听后我很受启发，我就以《紫藤萝瀑布》、《爸爸的花儿落了》、《羚羊木雕》、《芦花荡》等课文为载体，设计了一节题目为《学一点“插叙”的技巧》作文
课，引导学生效仿课文，明白“什么是插叙、插叙的作用及插叙的方法”，从而使学生在修改习作《爷爷的手》一文时，能运用插叙的技巧来写爷爷的这双手往日里对我的关心。
5. 将课文改头换面到写作中。
教育家叶圣陶说过“课本仅仅是一个例子”。围绕着课文这个“例子”，我还引导学生进行缩写、扩写、改写、补写等多种再创造活动，充分发挥学生的想像力，提高学生的写作水平。如《最后一课》是以小弗郎士为第一人称来讲述故事的，写出了他从贪玩不懂事到一个热爱祖国语言、痛恨德国兵的变化过程。我要求学生以韩麦尔先生为第一人称来变换角度改写这个故事，这样既能加深学生对课文人物形象的把握，又给他们提供写作上的锻炼。
又如安徒生的童话《丑小鸭》篇幅较长，为了培养学生概括能力与写作能力，我让学生将本文缩写成二百字左右的短文。
再如《孔乙己》结尾写道“他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了” “ 我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，我让学生根据原著发挥想象， 续写孔乙己离开咸亨酒店的情节。
这种“以教材为载体来学习写作”的教学方式，既加深了学生对课文内容的理解，又能为学生提供现成的“下锅之米”，使学生有东西可写，可以说阅读与写作在此时是水乳交融，互动互促的。更重要的是，写作的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了写作的强度。而且，这种写作始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一
。
2010 年 10 月