学习目标：
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情；用个性化的朗读方式有感情地朗读所积累的诗；从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情。
学习难点：
从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入
出示：
一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦、淡淡的甜
这首诗是写给谁的?你们怎么猜出来的?(板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体会一种会读诗的成就感）
二、看图说诗
1．出示五幅图画：①老师在课堂上；②老师在办公室备课；②老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑥老师和学生一块做游戏。
2．引导看图说话。图画上画的是什么?请用一句话表现出来，争取说得跟别人不一样。
3．句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写得更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的记忆。接着鼓励学生用个性化的语言表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”。学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言)
三、选择填诗
在我的读书生涯中有一位可敬的老师。(穿插讲解我们之间感人的故事)教师节就要来临，请大家帮助我作完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔
堆垒起来
那将是一座皑皑的雪山
雪山映照他纯洁的情怀
如果将他写过的评语
汇在一起
那将是一条涓涓的小溪
小溪_____________
如果将他用过的教鞭
栽到土里
那将是一片茂密的森林
森林_______________
如果将他走过的桥路
连成直线
那将是一条漫长的旅途
旅途______________
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位可敬的老师。
四、创作组诗
1．引导：我们可以把老师比作——(根据学生的回答板书或学生上讲台书写)
一轮太阳____________
一面镜子____________
指南针_____________
铺路石______________
老黄牛______________
设计师_______________
2．为什么这样比?看三分钟内谁写得多。
3．反馈交流评价。
4．把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创作欲望，促使学生充分调动想像力，用“诗性”的语言发表自己的见解。组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，这对于培养学生思维的连贯性、对话韵的敏锐感觉极有益处)
五、多元解诗
1．出示：
如果黑板是深邃的夜空
粉笔就是倏忽闪过的萤火
你用心血凝成的光焰
照完了步步前进的路途
如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是锋亮锋利的铁犁
你用一生辛勤的耕耘
播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后浪追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2．摆擂台自由解读诗，如果觉得自己已学懂了，可以上讲台做解诗的小老师。
3．由座位上的同学向解诗的小老师发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节拓宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗)
六、.总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
(责任编辑周培红)摘自《小学青年教师》2003.8
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