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    【色彩的象征性】 色彩象征的类型

    来源:雨月范文网 时间:2019-11-02 点击:
    中国古代的经典色彩与象征性(一)

    中国古代的经典色彩与象征性(一)

    1、红色系

    赤:中国传统五方正色之一。是一种红色的整体称谓。本指火的色彩或太阳的色彩。在《释名·释采帛》当中:“赤,赫也,太阳之色也。”又指象征南方的色彩。《说文》:“赤,南方色也。”段玉裁《说文解字注》云:“火者,南方之行,故赤为南方之色。”在传统中国,赤红色几乎成为了中国最具代表性的色彩,历朝历代都被人们顶礼膜拜。有着高贵、喜庆、吉祥、朝气、权利的象征寓意。

    丹:本意为丹砂是一种中国古代巴越地区生产的一种天然的矿石。也指一种近于赤色,而色相偏黄的色彩。如《意林》卷四引 汉王逸《正部》:“皎皎练丝,得蓝则青,得丹则赤。”在上古神话当中,凤凰的巢穴便是丹色,而被称之为:“丹穴”。而通常神仙境界则被称之为:“丹立”。中国古代色彩的使用是有严格的等级划分的。丹色则为一种较为高贵的色彩应用于古代皇室。如:丹禁,指古代帝王所居住的禁城。丹诏则指古代皇帝的诏书。

    丹又指一种高贵的色彩被应用于古代服饰,如唐代应用丹作为高贵妇女的服饰色彩。另外,丹色又同时表现为一种高尚的传统道德。如文天祥的千古名句:“留取丹心照汗青”。

    绛:又被称之为:中国红。东汉·许慎《说文》载:绛,大赤也。据闻秦代武将所配绛帕以别军阶。而古代服饰又应用绛色来凸显高贵。如杨贵妃出浴之时便身披绛红色浴袍。至清代绛色更被冠以:“福色”的称谓。故而绛色集合了:“高贵、幸福、香艳”等寓意。

    朱:在中国古代,朱色几乎成为了赤色系列中最具有权利与尊贵的色彩,同时又象征着正统。如:中国古代四灵之一的朱雀,遍身赤色为象征南方的瑞兽。“朱衣冠,执朱弓,挟朱矢”为古代帝王御用服饰之色。而地位较高的阶级被特许将大门漆成了朱红色。被称之为“朱户”。至宋代,儿童则穿着朱红色的衣服以表示吉祥。

    色彩的对比

    色彩的对比

    1.课题名称(2分) 《色彩对比》 2.教材出处(2分)

    本科选自人教版美术教材第七册第五课

    3.教学分析(6分)

    ⑴教材分析(2分)

    本教材体现了可操作性强,贴近生活,关注美术文化的渗透和注重学生学习兴趣的 培养等特点,其次教材在学习领域体现了造型·表现和欣赏·评述,同时教材淡化了 美术的门类从促进学生全面发展的角度出发,拓宽了美术的文化背景增加了工艺设计 的比例,让学生在认识中发展在学习构建人格。 ⑵学生分析(2分)

    本课主要针对小学四年学生我发现小学生喜爱用对比强烈的颜色画画,贴近学生心理, 符合学生的年龄特点,但又是画的好,有时画得不好,通过学习让他们了解色彩对比的 运用效果,每课的主题都有美术带来的有趣的惊喜。 ⑶设计思路(2分)

    本课以学生为主体,以老师为课题的主导思想。根据色彩具有多样性,当两种以上的色彩以空间活时间关系相比较表现出差别,产生比较作用时,就产生了色彩对比。色彩的对比包括色相对比、明度对比冷暖对比等。有些色彩的对比给人感觉是强烈的、活跃的,有些色彩的对比则相对较为柔和。

    4.课的类型(2分)

    造型·表现 欣赏·评述 5.教学目标(9分)

    ⑴知识与技能目标(2分)

    学习和运用色彩的对比知识。 ⑵方法与过程目标(2分)

    引导学生正确表达自己对色彩的感觉,感受色彩对比的形式美感,能初步运用色彩的对比知识完成一幅作业,提高学生兴趣。

    ⑶情感、态度与价值观目标(2分)

    从感受色彩对比以及产生美的效果,培养学生热爱生活以及色彩美的表现力

     结合教材与课标,分析确定教学目标的依据(3分)

    教材促进学生全面发展的角度出发,拓宽了美术的文化背景增加了工艺设计 的比例,让学生在认识中发展在学习构建人格。依据本课的课型造型·表现, 欣赏·评述,判断出教学目标。

    6.重点难点(6分)

    ⑴教学重点(2分):从感受色彩对比以及产生美的效果,培养学生对色彩美的表现力。

    ⑵教学难点(2分)大胆运用色彩知识练习 简要说明你设定重点与难点的依据(2分)

    重点依据是学生需要在学习中逐步体会美术的学习特征,激发和保持学生的学习兴趣培养学生的 审美能力,了解美术语言的表达方式和方法,难点依据是为了发展学生的艺术感知能力,培养审美情操,需要提高审美能力加强对学生能力培养。

    7.教具学具(3分)

    ⑴教具(1分):课件,纸,色相环,计算机及教学设备等。 ⑵学具(1分):油画棒,水彩笔,色相环及相关工具等。

    简要说明你所准备的教具、学具的理由(1分)

    准备这些教学工具是为了更能达到教学效果,并且使课堂丰富有意思!

    二、动态设计部分(本题满分60分)

    8.教学过程(60分) 一、组织教学、导入新课(5分)

    我们今天上课的内容是人教版美术第七册第五课《色彩对比》通过这一课的题目,我们就知道这节课是跟色彩有关系的,大家肯定都对色彩很熟悉了,那我来问问同学们, 你们都喜欢什么颜色? ········(回答)

    很好,同学喜欢的颜色好多啊!等一会我会给大家看很多漂亮的图片,不过老是有问题的,这就需要同学们认真地学习今天这一课了,尤其是这个“对比”,那么何为对比呢?

    二、师生互动、导学达标(40分)(请在此下设计必要的知识、技能等学习过程)

    在以往的课程中我们学习过美术,欣赏过色彩丰富的美术作品,同时我们也学习了色彩的运用,等一会看一些色彩对比的图片,看一下它们好看不?

    明度对比

    纯度对比

    冷暖对比

    这些图片好看吗?有那位同学可以告诉老师图品种都包括了那些对比?举手回答! 学:明度对比!

    师:对,不错,请坐,还有呢? 学:还有纯度和颜色的对比! 师:非常好!请坐。

    不错,色彩的对比包括明度的对比,颜色的对比,还有纯度的对比···

    设计意图:运用图片使学生更能了解本课知识,从而产生兴趣,达到教学目标。

    现在同学们拿出我们准备好的色相环,我们先了解对比,在这个色相环上,直线相对的两种颜色配合 就会产生强烈的对比,比如说这个红色和这个绿色,是不是直线相对?这两种颜色搭配组成的画,就会有对比强烈的视觉效果,还有这个蓝色和橙色,是不是直线相对?所以它们两种颜色配合,也会产生强烈的对比,还有黄色和紫色以及其它直线相对的颜色,我们称之为对比色

    老师事先准备的图片,利用投影仪放出来这是一张对比色图片两条鱼是红色和绿色,同学们可以看出 两条鱼是对比色构成的,是有红色方块和绿色方块构成,其中红色包含绿色绿色包含红色,还有一张图片(换一张)两条同样的鱼一条红色一条绿色不同的是红色在左绿色在右,它们没有联系着在一起,同学能看出哪个比较好看了把!是的。第一幅,因为他是对比色想加相联系,具有视觉冲击感,和美感使人看了很舒服,(换一张)这一章是什么?对啦明度对比,颜色越来越亮,是呈递进的原侧,(换一张)这一张是纯度对比,看看是不是和我们的色相环一样,对,其实色相环就是纯度对比,还有一张(换一张)冷暖对比,大家仔细看暖色的一面是不是看着较大呢?其实是一样大的那只不过暖色膨胀,冷色紧缩。就是热胀冷缩的道理!

    设计意图:简述的同时并加上工具辅助,有了互动的效果,达到了老师教学生学的目的。

    下面我想大家也想尝试画一张对比画,那么下面大家拿出已经准备好的工具,画出一张你心里所想的作品。

    三、1.布置作业、巡回辅导(10分)(请在此下设计标准的课堂作业要求,具体的巡导注意事项) (1)同学们在课下用剪纸的形式,运用色彩对比的原理创作一幅作品。

    运用剪纸形式联系对比色配合原理,选用一组对比色的彩纸,其中用一张彩纸作底纸,另一张纸用来剪出各种造型,在底纸上摆放

    (2)理解造型面积的大小决定着画面的和谐程度,从而掌握对比色配合原理。 2. 设计意图

    这样设计作业,更好地总结巩固学生上课的内容知识,把色彩的对比加上剪纸的构思,不仅提高创新能力,而且开拓学生思维,让学生从中发现,可以培养学生热爱生活以及色彩美的表现力。

    四、展示、评价与小结(5分)(请在此下设计相应的展示活动,具体的评价环节) 把学生上课制作的作品,展示出来,并加以评述,很不错!非常好!等

    明度,纯度,冷暖,对比色,对比色记载色相环上,直线相对的两种颜色配合,产生强烈的对比。 设计意图:

    展示是为了让学生从中得到自信,那样才能使同学们在快乐中学习,并且可以观摩其他同学的组品,从中找到自身不足,达到相互学习的目的。最后的作业展示及评述就是本课小结,达到了统一和连贯的意图。 三、附录设计部分(本题满分5分)

    9.其它教学附录,如:学习单、评价表、板书设计等。

    板书设计:

    色彩对比

    {对比色}

    {明度对比}

    {纯度对比}

    {冷暖对比}

    四、教学反思(本题满分5分)

    10.结合教材与课标相应学段的教学目标、教学建议,写出教学反思(5分)。

    综上,整堂课需要充分发挥教材,从教学目标中知识与技能目标学习和运用

    色彩的对比知识方法与过程目标引导学生正确表达自己对色彩的感觉,感受色彩对比的形式美感,能初步运用色彩的对比知识完成一幅作业,提高学生兴趣。情感、态度与价值,从感受色彩对比以及产生美的效果,培养学生热爱生活以及色彩美的表现力。需要完成了课本上的,还要并在此基础上进行拓展创新,并且需要对同学们的思想造成了积极的影响,把教材与学生学习活动相结合,不仅承载内容,而且提供学习活动,帮助学生更好的感受、理解和实践课程内容。

    色彩的对比2

    4、《色彩的对比》教学设计

    教学目标:

    1.学习和了解色彩的视觉规律,引导学生感受色彩对比的形式美感,能初步应用色彩的对比知识完成一幅作品。

    2.通过欣赏、分析生活和艺术作品中的色彩对比现象,培养学生的审美能力,提高色彩造型能力。

    3.激发学生对美术学习的兴趣,感悟传统文化的博大精深,培养他们热爱生活、热爱艺术的思想情感。

    教学重点:学习色彩的对比关系,感受对比的形式美感。

    教学难点:在艺术实践在对比色的选择与搭配。

    教学准备:

    示范作品 教学课件 演示工具、材料

    教学设计思路:

    本课主要是要让学生发现什么是色彩对比,它在生活应用在哪些方面。这些是通过一些师生互动游戏、欣赏生活与大自然的图片、多方面引导学生在了解、感受色彩对比美的特点,让学生了解色彩的视觉规律,进而运用色彩对比的视觉规律来表现美。也为下节课色彩调和奠定基础。

    一(师生互动激趣,创设情境)

    1.师:课前我们先做一个小游戏:我说一个字或词,看谁反应最快说出它的反义词。(高、胖、多、大、新、喜欢、崭新、炎热、丑陋、、、)

    2.师:我们刚才说的这些反差比较大的现象可以称它们为什么现象?生答:对比现象。

    3. 刚才你们的反应很快,现在老师考考你们的眼力:师:这有两张图片,我每张图片只放2秒钟。看看谁能看出图片中是什么?(放图片两张:一张是红色的小鱼周围是绿色的小草,一张是猫头鹰灰褐色的与周围环境很类似)学生第一张比第二张容易识别。

    为什么第一张图片我们一下子就能分辨出来,而第二张图片分辨起来要困难些?师:因为画面中主体与背景色彩对比强烈。色彩中也存在对比,我们称之为色彩对比。今天我们就来认识在色彩对比中对比最为强烈、最鲜艳的颜色。(出示课题)

    二、(边说边学 自主学习)

    谁还记得我们学习过的三原色:(老师这时把十二色相环贴在黑板上。 原色,又称为基色,即用以调配其他色彩的基本色。原色的色纯度最高,最纯净、最鲜艳。可以调配出绝大多数色彩,而其他颜色不能调配出三原色。)

    颜色中的三原色是:红、黄、蓝

    三间色:橙、绿、紫

    1、我们在把相邻的原色和间色相加得出了十二色环

    师:给你们30秒的时间从你们手中的水彩笔中找出你认对比最强烈的两个颜色。(学生积极动手找,找完后学生有的把找到的色都举起来了。)生1:我找的是绿色和黄色。 生2:我找的是蓝色和红色。

    生3:我找的是绿色和红色。

    生4:我找的是黑色和白色.

    师:黑色和白色不属于色彩范畴,是无色系,这节课我们不作探讨,以后我们在讨论它。(学生一边说一边把色在色相环中标一下位置。)

    师:我们来看看谁找的对比更强呢?

    (拿出学生说得三色卡蓝和黄黄和紫)这三组颜色那组颜色对比强呢。

    学生生齐声说:红色和绿色。

    师:它们在色相环中成多少度角?

    生:180度。师:在色相环中成180度的,也就是直线对应的两个颜色对比最强,例如:

    蓝(老师在色相环中画一直线)让学生说相对应的强对比色。

    师:蓝色和红色,不看绿色和红色,与绿色和黄色比相对对比强,绿色与黄色相对对比弱(一边说一边把相对写在黑板上,来强调色彩的对比是相对而言的),在色相环中呈120-180度的为强烈对比,90-30度之内的为柔和对比。换句话说,在色相环中,距离较远的两种颜色相互产生的视觉效果更强,距离较近的两种颜色对比产生的视觉效果柔和一些,这就是色彩的对比。(出示概念)

    (出示板书:柔和对比、强烈对比)

    概念:色彩的对比是指两个以上的色彩,以空间或时间关系相比较,能比较出明确的色差时,他们的相互关系就能称为色彩的对比关系,即色彩对比

    三、(启发引导 拓展思维)

    1、欣赏画家作品。仔细观察画面上用了哪些对比色?看看他们的色彩对比怎么样? 谈一谈自己有什么感受? 强烈对比(对比色)较多的是对比色调的画。(用对比色绘画给人感觉强烈、生动、丰富、跳跃) 柔和对比(邻近色)较多的是类似色调的画。(柔和、平静、淡雅)

    2、继续分析课件——民间工艺作品中对比色的运用。(书上民间玩具、宫殿

    (北京故宫养心门:红绿蓝橙等颜色强烈对比使人赏心悦目,绿树红墙相呼应,蓝天、橙色琉璃瓦相呼应,使养心门更加绚丽;手工作品:对比色的搭配使色彩更加丰富,更有装饰性。)

    3、生活中的对比色。在生活中,色彩的对比随处可见。请同学们一起来找一找哪些地方有对比色,看一看他们是怎么样运用对比色的?

    四、(动手实践 练习掌握)

    运用对比色进行民间工艺品的色彩设计

    1、为学生提供民间工艺品设计图。

    2、分析如何运用对比色设计。

    学生小组讨论,进行总结分析:对比色运用时如果两种颜色面积一样大会影响画面效果,应有意识的减小一种对比色的面积,或是降低其纯度。

    (此环节解决了教学的难点)

    五、(展示评价 谈论应用)

    分别找出几个强对比和弱对比的作业到前面展示。提出作业评价要求:

    谁在来说说你的作品用了哪些色,用的是强烈对比还是柔和对比?你用你的作品中的色打算作什么呢?

    六、拓展总结:

    1、欣赏生活中的艺术

    提问:在我们生活中处处有艺术,只要你用心观察,美就在我们身边。欣赏图片。

    师:我们除了可以利用色彩对比美化我们的生活之外,还可利用它的规律在生活中做一些其他的用途。(课件观看图片)

    师:清洁工的衣服为什么是橘红色的?学生一起答:醒目,突出,防止别人撞他。师引导提醒:这种色与周围环境。学生一起说:对比强(引导学生观察事物比较的观察)

    2、欣赏装饰画

    看这些同学用或对比强烈或柔和的对比色画出了一幅幅美丽的装饰画,希望同学们课下也能运用所学的色彩知识创作出一幅色彩漂亮的装饰画。

    亲爱的同学们,世界因为有了色彩变得更加美丽,人生因为有了色彩变得更有意义。我希望你们能把今天所学到色彩对比知识真正用到实际生活当中,同时,也希望你们能够运用色彩知识创作出更多更好的绘画作品。

    试析《日瓦戈医生》的象征性

    试析《日瓦戈医生》的象征性

    摘要 《日瓦戈医生》是帕斯捷尔纳克创作的一部长篇小

    说。在这部小说中,作者运用象征手法,即光的象征性和两种象征

    主题,非常充分、自由地表达自己的创作思想。象征是文学创作的

    一种艺术手法,本文从小说结构,人物的象征意义、自然风物的象

    征意义探讨作家运用的象征手法所表达的象征意义,旨在为读者展

    现其小说所设置的奇妙象征世界。

    关键词:鲍·列·帕斯捷尔纳克 象征意义 创作思想 小说结

    中图分类号:i106.4 文献标识码:a

    鲍·列·帕斯捷尔纳克创作的长篇小说《日瓦戈医生》在当时倍

    受争议,而作者本人也因这部小说被授予诺贝尔文学奖。小说中所

    表现出的象征性和象征手法形成了作家自己独创的象征形式与特

    色,即运用象征符号表现作品主题,并在其以后文学创作中占据非

    常重要地位,被誉为“关于人类灵魂的纯洁和尊贵的小说”。

    一 象征与《日瓦戈医生》的文本结构

    帕斯捷尔纳克书写的《日瓦戈医生》在情节及结构安排上,别具

    一格地加入了戏剧性抒情的内容,作家采用具有象征性的意象或象

    征主题在小说中通过有条不紊的细致叙述进行巧妙地连接,构建了

    非常严密的叙事结构。

    1 光的象征性在小说结构中是主导因素之一

    光象征着光明,象征着新生和美好的未来。小说《日瓦戈医生》

    中的光,尤其是烛光在全文中起到了穿针引线的作用,是故事中展

    示的最重要的一个象征意象,对整个小说都具有重要的结构作用。

    日瓦戈与拉拉的爱情故事是这部小说之中非常主要的一条情节线

    索,而光在他们的爱情故事里是具有主导结构作用的象征意象。光

    的意象在这个故事说中总计出现过三次,光的每一次出现都代表着

    一种征兆,他们的爱情和命运也由此有了很大变化。

    “光”这个象征意象犹如一条隐秘的线。在小说中,日瓦戈与拉

    拉第一次”神交”,具有象征意义的烛光出现在日瓦戈参加舞会的

    路上:“烛光从那里倾泻出来,几乎是一道有意识地凝视着街道的

    目光„„似乎正在等待着谁。”基督教中烛光的象征意义非常深刻,

    而小说中所指的烛光就是上帝之光,代表指引人们走向光明,象征

    着永恒的爱和新生。而在小说中,拉拉窗前的烛光象征着通向光明,

    意指对日瓦戈的等待,在这上帝之光的指引下寻找她的“永恒之

    爱”,也代表拉拉告别过去,重新走向“新生”。烛光这个在小说中

    出现的象征元素使“来自另一个圈子的姑娘”与素昧平生的日瓦戈

    撞出了爱的火花,作者也以此暗示读者他们日后的相爱是天注定

    的;作品中光的第二次出现象征着从前照亮他们生命、指引他们奔

    向光明的光变得暗淡,预示着他们的爱情将遇到困难:“火苗又渐

    渐缩小,屋里也变得黑暗了”,然后作家在小说中开始讲述了拉拉

    轻信科马罗夫斯基离开了日瓦戈,一段悲惨的命运从此开始。主人

    公日瓦戈也因此失去了对生活的追求;第三次出现时,日瓦戈虽已

    死去,但上帝让他们再次重逢,象征着光重新使日瓦戈与拉拉通往

    光明、新生的路:“上帝再次让我们重逢”,这时他们的灵魂已完全

    融合在一起。

    当小说到了尾声时,光的象征依然延续。如在其诗歌部分中又反

    复出现,其实作者的目的是通过光的象征,在显示日瓦戈的生命之

    光永恒的同时,促进小说的情节线索的完整地发展,使小说总体结

    构更加严谨。

    2 小说结构中的死亡的象征主题

    在《日瓦戈医生》中,帕斯捷尔纳克将日瓦戈的命运与“死亡”

    象征主题紧紧连在一起,故事从日瓦戈母亲的葬礼开始,而至此之

    后,死亡就像影子一样跟主人公日瓦戈在一起,他的人生经历可以

    说是与死亡斗争的过程,而故事最终也以日瓦戈的葬礼为结局。

    具有启示性的死亡象征主题直面主人公日瓦戈,作家在故事中描

    述了日瓦戈生命中经历的第一次死亡是母亲的死亡。在故事的开

    头,日瓦戈出现在妈妈充满基督教象征意味的葬礼上,可以认为这

    是对他的第一次洗礼,使作家设置的主人公日瓦戈真正开始自己的

    生命历程:“唱着《永志不忘》,歌声休止的时候,„„坟上堆起一

    个了一个土丘„„主啊,请让妈妈进入天国”。自此以后,在主人

    公的生命历程中,他对死亡的理解愈加深入。如他与病榻中岳母谈

    到关于死亡的话题时,就有了哲学性的理解。他认为死亡意味着另

    一个崭新的、生命诞生,而崭新的就是永恒的生命。而作家之所以

    安排从主人公母亲的死到岳母的死是有其象征意义的。在岳母的葬

    礼上,日瓦戈很镇静,没有如母亲去世时一样惊恐无助,作家意在

    表明死亡给了日瓦戈非常大的启示,使他对人的生死奥秘之感悟愈

    加深化,主人公也由此变得越来越成熟。母亲死亡的象征意义代表

    日瓦戈真正踏入人生旅程,而岳母的死则代表日瓦戈的人生走向成

    熟。

    作家在故事中安排了具有新生性的死亡象征主题,这是在日瓦戈

    第一个孩子出世的时候,他看到妻子生产时的痛苦以及生产过生的

    安详,产生了很深的思考,认为生与死是人生的两个终极。妻子痛

    苦的生产过程如同“刚刚跨过死亡的海洋”,之后送来了“新的灵

    魂”。而作家在这里安排的新生性死亡具有明显的宗教象征性。从

    宗教角度来看,主人公认为没有死亡就不会有真正的新生。又如,

    在小说中,当日瓦戈发现斯特列利尼科夫自杀时,其死亡意象代表

    了主人公认为斯特列利尼科夫获得真正的重生,他认为死亡是永生

    的开始。我们知道在植物王国中,死亡是不存在的。如草在冬天枯

    死,却在春天复苏。作家就在主人公葬礼上将这种死亡意识突出的

    主题表达得非常细腻:“在日瓦戈的棺材旁,放了很多怒放散发芳

    香的鲜花,”主人公日瓦戈用自己的死亡表达了他对于生死的终极

    探索。

    3 小说结构中暴风雪的象征主题

    作家在故事中有很多关于“暴风雪”相关的意象,预示着死亡和

    灾难。故事中暴风雪的出现常常都与灾难相伴。就如在日瓦戈母亲

    下葬后的夜,作家描绘了雪如一件件尸衣覆盖在大地上,它与死亡

    相关,象征着人世间的灾难,象征着灾难的降临,更是他即将面临

    的危险的象征。如帕斯捷尔纳克在小说中描写了日瓦戈一家被迫搬

    离莫斯科时:“出发的前一天刮起了暴风雪”,即出现了暴风雪的意

    象,并且在故事中日瓦戈被游击队拉走、收到妻子的谴责信、与拉

    拉在重返瓦雷金诺后的艰辛生活,都没有离开“暴风雪”相伴的阴

    影,而主人公的人生经历也一直在与暴风雪进行抗争。

    帕斯捷尔纳克认为暴风雪中隐含着不可估量的、强大神秘力量,

    在象征死亡与灾难的同时,也象征了革命风暴。如他在小说中描写

    的1905年的革命如期而至就伴着“稀疏可数”的雪花,在1915年

    革命来临时也出现了暴风雪的意象,所以暴风雪的两种象征意象构

    建了故事的空间结构,作家旨在以此告诉读者:席卷一切的暴风雪

    无疑是最好的见证。

    二 《日瓦戈医生》小说的象征形象与意义

    帕斯捷尔纳克以他敏锐的思维和丰富的想象,在故事中塑造的若

    干形象都具有非常丰富的象征意义。

    1 人物形象的象征意义

    小说主人公日瓦戈形象的象征意义有些宗教的色彩,小说对他的

    象征有如耶稣所走的道路,为了使人类有罪的灵魂得到救赎负载着

    十字架的痛苦遭受了种种苦难。小说中的日瓦戈受到上帝的眷顾,

    但书中也描写了主人公游离在世事之外,忍受着穷困的生活。冥冥

    之中上帝在用自己的“光”照耀他,使他能够苦苦探寻真理,探寻

    生命的真谛,使他的心灵充盈了一丝灵性之光。他年纪虽小,却对

    上帝有非常深刻的体悟:“主啊,请让妈妈进入天国„„对她发慈

    悲吧,不要让她受苦。”他向中帝祈求赐福于自己的母亲,日瓦戈

    承袭了基督的博爱精神,开始了如耶稣基督般背负使命的一生。虽

    然日瓦戈有着潦倒的生活,肉体上的饥寒交迫,精神上的孤独无助,

    仍如耶稣般衣衫褴褛,执着真理追寻。最终,主人公以自身的善良、

    正直及对真理的忠诚,在基督思想的指引下,真正走向了基督般背

    负十字架受难之路,体味着世间悲苦,最后走向了死亡。正如我们

    在前文所述,他的死便意味着他的重生,即死亡唤醒了人类对自身

    的救赎和生命的思考。因此,日瓦戈形象象征了基督原型性。

    拉拉这个女性形象在帕斯捷尔纳克书写的小说《日瓦戈医生》中,

    具有非凡魅力,作者用这个人物形象象征了“大地母亲”,又可以

    象征为基督教中的圣母玛利亚。基督教中的圣母玛利亚被基督教徒

    认为是世界上最纯洁的女人。而作家描写的拉拉刚出现在小说中,

    就被作家定性为“拉拉是世界上最纯洁的”,故事中的拉拉一生承

    受了诸多苦难,当拉拉终于与日瓦戈在一起时,冰冷的现实又将他

    们分开,当最后她终于能够回到日瓦戈身边时,男主人公已经死亡,

    女主人公却一直坚强地与苦难相斗争,如同大地的母亲:“身上带

    着永远无法预见的壮丽而致命的怪癖!„„是使天才成为世所罕见

    的现象。”在小说中,作家用拉拉的梦和日瓦戈的幻觉意味着拉拉

    是女神象征的重生与复活,因此,女主人公世俗的女性特征渐渐消

    退,代之而来的是她母亲般的圣洁、慈祥的圣母玛利亚形象。

    2 自然风物的象征意义

    帕斯捷尔纳克在这部小说中熟练地采用了大量自然景物作为象

    征,以此衬托小说主人公的心境,蕴含了深刻的象征意义,因而推

    动了故事情节发展,借以突出小说的主题。如我们在前面论述的有

    关暴风雪的描写,作者把雪人格化,给予它行为意识。

    通过作者对自然环境的描写,象征了主人公与命运抗争,寻求自

    我生存之路。如日瓦戈在游击队中做俘虏期间描写的浪漫与美丽大

    自然:“树叶透过阳光„„像透明的绿玻璃瓶,„„带斑点的和透

    明的蜻蜓,如同火焰或树林颜色„„”突出了主人公虽然处在危险

    境地,却没有现实的沉闷与压抑,他的心境依然舒展,这正是日瓦

    戈内心世界的象征。

    狼作为自然界中的动物,其象征意味很多,它一般象征了孤独、

    黑暗、神秘莫测,而同时又充满了自由。小说中帕斯捷尔纳克关于

    狼的描写渲染了一种恐怖阴森的气氛,伴随狼出现的自然环境,象

    征意义更深刻。它象征了日瓦戈和拉拉居住的恶劣条件和生活环

    境:“狼昨天夜里离得更近,消失得也更快„„但他觉得狼多了”。

    作家以此也推动了故事情节的发展,上面语句的描写象征了对他们

    构成的各种威胁,通过这种象征表达出了日瓦戈心中的恐惧与不

    安,以及日瓦戈对周围世界的感受。

    3 细节描写的象征意义

    我们前文谈到有关蜡烛、光的意象的细节描写是小说中出现最多

    的地方,通过这种细节描写,作家开始表现为对事件的描述,以此

    向读者表现出很多被忽视或否定了的生活思想。

    如在小说开始时,描写了主人公小时母亲去世,他在母亲坟前的

    情景,作家描写了孩子向冷清的荒野和修道院的尖顶扫了一眼,描

    述主人公“像狼一样仰起头”。在这里,作者描写的“荒野”代表

    了一望无际的天空,因为那是基督俯视圣徒的地方。而离基督距离

    最近的地方则是“修道院”,作家将狼象征着孤独与自由,因此他

    描述日瓦戈“像狼一样仰起头”,象征了主人公必将一直在孤独中

    寻求独立、自由的灵魂,它象征着在向上帝呼唤,倾吐主人公心中

    的哀愁,希求上帝给自己指点迷津。

    三 小结

    帕斯捷尔纳克创作的长篇小说《日瓦戈医生》以其缜密的思维能

    力和丰富的想象力,构建了多样的象征形象,作者使它们都包含着

    特殊的意义,并在小说中起到了重要的结构功能作用。很多象征预

    示着日瓦戈命运将出现的坎坷,作家所赋予的丰富象征形象深刻地

    表现了主题,使小说拥有了厚重的文化内涵,从而构成小说网状的

    象征体系,以此来激发读者的联想,为读者展现出一个奇妙的象征

    世界,这对表现作品主题有着不可取代的作用。

    参考文献:

    [1] 阿格诺索夫主编,凌建侯等译:《二十世纪俄罗斯文学》,中

    国人民大学出版社,2001年版。

    [2] 冯玉芝、薛兴国:《帕斯捷尔纳克与肖洛霍夫小说艺术比较》,

    《俄罗斯文艺》,2002年第1期。

    [3] 刘馄:《基督教文化背景下的〈日瓦戈医生〉》,《西南民族大

    学学报》,2004年第6期。

    [4] 帕斯捷尔纳克,蓝英年、张秉衡译:《日瓦戈医生》,外国文

    学出版社,2006年版。

    [5] 汤普逊,杨德友译:《理解俄国——俄国文化中的圣愚》,三

    联书店,1998年版。

    [6] 张唤民:《浅谈象征符号》,《文学研究丛刊》,上海社会科学

    院文学研究所,1987年版。

    [7] 鲁有周:《〈日瓦戈医生〉艺术魅力浅探》,《江淮论坛》,1995

    年第3期。

    作者简介:于淋,女,1979—,吉林人,本科,讲师,研究方向:

    英语,工作单位:长春医学高等专科学校。