职业培训讲师、管理顾问：徐剑
我国加入WTO，改革开放和市场经济进一步快速发展。我国与世界经济、文化交流的日益频繁，企业面临的市场竞争也日益激烈，企业对人才的要求标准越来越高，导致国内的培训市场近年来持续走强。国内的培训行业最近几年发展非常快，但带来的一个负面效应就是鱼龙混杂，良莠不齐，谁都能开个培训机构，谁都能够摇身一变成为培训师。
随着社会对人力资源开发工作的逐步重视，我国培训事业获得了快速发展。培训师的职业越来越受到青睐，毫无疑问地成为了中国二十一世纪最为亮丽的职业之一，成为炙手可热的金领职业。
我国培训师队伍日益壮大，就目前培训师队伍总体而言，培训师队伍的专业素质存在参差不齐的现象。我国培训师队伍主要由四类人构成：
一是高等科研院校教师，他们一般属于学术功底丰厚的理论派培训师；
二是在大企业担任高级管理或技术职务的人员，他们一般属于在实战中磨练出来的经验型培训师；
三是其他社会知名人士，他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势；
四是以此为职业，真正的职业培训师，他们大部分受过专业培训技巧训练。
高校教师虽然具有一定的理论水平，但我国的高校教师与企业管理实践脱节很严重，大部分高校教师甚至根本没有从事过企业的实际管理工作，因此高校教师很容易与企业培训的真正需求脱节，其使用的培训方式往往也比较单一。在大企业担任职务的人员，一般属于兼职做培训，尽管有丰富的经验，但理论水平和培训技巧就比较欠缺，甚至这类培训师中有些人因为缺乏一定的理论水平，仅仅根据个人经验和领悟，总结出来的结论也是贻笑大方。其他社会知名人士的培训，由于大多是凭借国家政策等方面的内容，多为宣讲的方式，与真正的培训要求差距还比较远。这四类人中，一般第四类——职业培训师最受企业欢迎，第四类培训师也将成为我国培训事业的主力军。
以上四类培训师，数以万计，他们共同承载着中国这个巨大的培训市场。尽管市场催生越来越多的培训师，但并不是每个人都能成为优秀的培训师。培训师队伍专业素质的参差不齐，影响了培训效能的总体水平。培训师们虽然培训方法、培训风格或有不同，但是如果是作为优秀的培训师，应该至少具备如下十个方面的标准：
标准之一—严格恪守职业道德
当人类脱离了动物界，人类社会就有了道德。简单地说，道德就是讲人的行为“应该”怎样和“不应该”怎样的问题。道德是做人最起码的基础。大凡被称为“师”的人，应该专业水平都不错，高标准的道德要求就成为鉴别培训师是否优秀很重要的标准。
人生在世，最重要的有两件事：一是做人，一是做事。培训师作为“传道、授业、解惑”的人，首先应当“为人师表”，加强自身职业道德修养。
培训师应该拥有的职业道德是指培训师在从业生涯中应该具备的最基本的心理意识、行为原则和行为规范的总和，它是培训师在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制，也是市场对优秀培训师最基本的要求。 高尚的职业道德是培训师的从业之本。试看我国目前的培训师市场，其中不乏有些鱼目混珠之徒，他们首先就违背了最基本的职业道德——诚信。诚信是职业道德的根本，诚——就是真实不欺；信——就是真心实意地遵守履行诺言。有些培训师包装自己的背景和经验，有些培训师几乎从来没有企业的实践，居然能够包装出很多优秀的工作经历，有些培训师居然还给自己挂上根本就不曾拥有的“教授”头衔。
培训师职业道德主要内容有：专业、敬业、诚信、服务、奉献、热忱、责任等等。作为培训师，必须严格恪守职业道德，这可能是作为培训师最基本的生存之道！
标准之二—正确的从业心态
几乎每个培训师讲课都会讲到心态，但是否每个培训师都审视过自己的心态呢？正确的心态有助于培训师的进步和发展，培训师尤其要审视自己的从业心态！
正确的从业心态是优秀培训师的第二个重要标准。培训师的从业心态首先是要发自内心地“热爱”培训事业。培训师首先需要职业忠诚，也就是说要发自内心地热爱培训事业。对一个培训师而言，“热爱”不仅意味着自身的生存和发展，更意味着对学员的责任。有些人自身本不喜欢培训事业，盲目地选择了这个职业，当然这样的培训师很难有所成就。作为培训师，学员是否接受你，很大程度上取决于你的心态。
优秀的培训师会把培训当作自己的事业，因此他们非常珍惜自己的职业，当然才能够全力以赴地做好自己的事业。有些培训师，尤其是很多兼职或者说业余的培训师，他们没有一种事业感，其中不乏有些是因为看重培训师的高收入。这些培训师，由于从业的心态不正确，当然不可能有什么大作为。
培训师正确的从业心态就是要把培训当作自己的事业，当作自己实现人生价值最重要的职业，对自己高要求。优秀的培训师会把传播先进的管理理念，把振兴企业的经济等等作为己任。端正从业的心态，把培训当作自己的事业，只有这样，作为培训师才会有更多前进的目标和动力。
标准之三—博大精深的知识理论底蕴
知识底蕴博大精深，理论研究深刻入微，这是培训师必备要件。优秀的培训师，他们会拥有合理的知识结构以及渊博的理论知识。他们常常厚积薄发，深入浅出，旁征博引，纵横捭阖，引古论今，滔滔不绝！
有很多人单单看到培训师的收入很高，可是他们根本没有看到要想成为优秀培训师的辛苦和付出。可以这样说，优秀培训师的高收入是和他们拥有的知识水平和现实价值完全吻合的。
目前市场上有些培训师，虽然具有丰富的实践经验，但是缺乏广博的理论知识，所以当他们在讲坛上侃侃而谈的时候，尽管讲得精彩，其实有些内容仅仅是他们的个人领悟，而并非真正正确的知识。由他们讲出的某些内容，其实已经是错误的，这种培训师可以说是害人害己。
有些人盲目跟风，或者看到培训师的巨大收益，不自量力地选择培训师职业。目前市场上不乏有些培训师，尤其是讲管理的培训师，他们的火候根本就未到！没有十足的火候，就能够在讲坛上大谈管理之道，真是有些大言不惭啊！市场是检验培训师水准最好的场所，所谓南郭先生式的培训师迟早会被市场无情地淘汰！
标准之四—丰富的工作实践经验
作为培训师，你有没有足够让你有自信的实践经验和成功的工作经历？比如，讲授中高层管理技能课程，作为培训师的你在哪家企业作过中层管理者？在哪家企业做过高层管理者？你曾经是优秀的中高层管理者么？你的课程内容有多少是亲身感受和自身领悟？在做中高层管理者时，你自身能否有资格做表率？如果你讲销售技巧培训，你亲自做过销售吧？你的销售业绩能拿得出手吗？如果你做人力资源管理培训，你曾经做过人力资源经理么？你自己做过绩效考核么？你做过薪酬设计么？
所谓为“师”者，教别人怎么做，首先自己要真的知道该怎么做。无论你做什么培训，如果你没有实战经验，第一无法令人信服，第二你自己也底气不足，第三你将丧失信誉和口碑。所以，想成为优秀的培训师，你首先要做出成绩来。很多事情不是靠说的，是靠做的。特别是对于培训师，言行一致是培训师的职业道德，也是最艰苦的修炼。工作经验要不断积累、提高，使培训讲授更贴近实务，这样学员才会真正对你心悦诚服。
优秀的培训师应该是自己专业领域的专家，培训不是简单的照搬而是对知识、技巧、经验等的综合灵活应用，授课时能旁征博引充分阐释，遇到学员的实际问题也能凭丰富经验与知识给予准确的解答。选择培训师最重要的一条，是看其是否具有丰富的实践工作经验。尤其是当这个培训师曾经在一些成功或失败的大公司里做过中高层管理工作，则更容易使他的培训高屋建瓴。培训师在所讲培训课程方面如管理技能、人力资源管理、市场营销等做到部门高层或具有丰富的工作背景也同样有助于他在培训中游刃有余。
可是，市场上不乏有些培训师根本就没有实际的工作经验，他们只会纸上谈兵，只会夸夸其谈，真正在解决实际问题的时候，就只能支支吾吾，含混其词了。
标准之五—高效的学习能力
我在讲课的时候常常会讲到“经验与知识折旧”定律：
现代人如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。任何一个人在学校求学阶段所获得的知识，不过是他一生所需的10%；90%以上的知识都必须在离开学校之后自学中不断获取。任何一个人辛辛苦苦数年所积累的经验，在短短的一年中会贬值50%以上；几十年的经验积累很可能被别人在短短的几秒钟时间内学会。 这里的数据虽然有些危言耸听，但因为我们面临的是知识爆炸时代，现实社会竞争的残酷往往就是这样！
“学习型社会”建设目标的提出，在全社会倡导了学习的新理念。终身学习是知识经济时代的必然要求，作为从事知识传播与创新工作的培训师更是如此。尤其是现在的互联网使得知识增长速度进一步加快。据测算，进入21世纪以来，互联网上的数字化信息每8个月就会翻番。在这样的背景下，要求培训师必须不断更新自身的专业知识与技能。
有些培训师仗着自己资格老、行内声望高而不思进取，凭老本儿吃饭，迟早也会为市场所淘汰。作为培训师，要比别人学得快，要懂得“给学员一瓢水，自己首先必须拥有一桶水”，但又并非“一桶死水”，而是时时更新的“清洁、鲜活”之水。
在知识经济时代的今天，知识与经验都有了很强的时限性与局限性，必须不断地予以更新和补充。学习不仅是向书本学习，更要向别人尤其是向同行学习。善于吸纳新知识是成为优秀培训师的重要特质，这不仅意味着自身的生存和发展，更意味着对社会、对客户、对学员的责任。保守、封闭，不能共享，必然会阻碍培训师的发展。
标准之六—能为企业提供针对性培训方案
我国加入WTO，企业愈来愈重视培训，加速了我国培训市场的发展。现在的培训已和几年前大为不同了。优秀的培训师必须要能够为企业提供针对性培训方案，并帮助企业切实解决实际问题，能够真正达成组织的战略目标。 几年前，培训市场还很不成熟，供严重小于求，大部分客户会这样问：“你们有什么培训？请安排讲师来给我们上课。”今天，培训市场已经很成熟，客户也逐步走向理智，培训市场供求基本吻合，绝大部分客户会问：“我们有这样一些问题，请你们的培训师来为我们设计一套培训方案！”客户对培训公司和培训师要求日益提高，培训师必须从幕后走向前台，培训师必须紧跟市场和客户的要求，培训师已经不再神秘！
市场不再接受培训师东拼西凑地拼凑起来的课程，过去很多培训师的“一招鲜，吃遍天”的时代已经一去不复返了。成熟的培训市场和理智的培训客户要求培训师要有自己的研发能力与专业优势，在充分需求调查与学员分析的前提下，为企业量身定制培训计划并有始有终地执行与实施它。
标准之七—能成为企业的咨询顾问
培训师和咨询顾问本质上都是相同的，都是为企业服务，都是致力于解决企业的实际问题。培训师和咨询顾问要求的知识理论和实践经验都很相似。优秀的培训师必须要能够成为企业的咨询顾问，可以解决企业操作层次的具体问题，可以提出翔实的问题解决方案，可以根据企业实际状况提出培训课程及培训重点的建议。
培训师大多有自己擅长的领域，例如讲授中高层管理技能的培训师，以前也首先应该有成功的中高层管理经验和实际解决问题的能力；讲授销售技巧的培训师，以前也必然有不错的销售业绩，所以能有自己独特的销售经验和技巧。 从某种意义上说，培训师首先要是咨询顾问。优秀的培训师不仅仅是理论的畅谈者，而且还必须是能够对具体难题提供操作性思路或者方案的咨询顾问。培训师既然能够教授学员解决问题的知识和技巧，那么自己必然对该知识和技巧有娴熟的掌握，更应在企业实际问题的诊断中体现出为“师”者的高水平。
很多培训课程开展前，培训师只有先诊断出对方企业或学员的问题所在，才能提出相应针对性的课程建议及培训方案。往往一堂课后学员都会根据自身的难题，对课程中所教内容提出相应问题，希望能得到培训师的解答，此时要
求培训师能够准确找到问题所在及解决问题的方法或方向。优秀的培训师必须具备咨询顾问的诊断、分析和解决问题的能力。
现在有很多管理顾问公司，一方面做咨询，一方面做培训。培训和咨询本不应该分家，很重要一点就是因为，培训师在讲课过程中，会自然而然地引发很多咨询项目。优秀的培训师既要是培训师，又要是咨询顾问。现在不乏有些培训师，只会夸夸其谈，当涉及咨询领域的时候，就一窍不通或者无能为力，这些都不可能成为优秀的培训师，更不能说成为企业真正的良师益友了！
标准之八—将培训师作为一种职业
所谓职业就是以此为生、精于此道的工作。职业培训师是有别于所谓的“兼职培训师”、“高校教师培训师”、“企业人员兼职培训师”等等。他们别无其他工作，是以培训作为职业，作为生存之道。而所谓的“兼职培训师”等等，当然就还有别的工作，培训讲课仅仅是业余的、其次的、放在第二位的工作。
很多企业以及高校都明文规定除非事先获得单位许可或者分派，不得在职期间兼职从事其他营利性质工作。可是，目前市场上还有很多企业或者高校的核心人员充当“兼职培训师”，其实这就是他们不遵守所在单位行为规范的明显实例。很多课程对外宣称，讲师是“某教授”、“某先生”，其实就是那些在高校或者企业私自或者暗地里外出讲课的人。我这里讲这些兼职的培训师，毫无批驳和责怪的意思，只是希望他们能够真正重视“培训师”的使命和责任，能够多投入时间和精力好好研究培训之道！
其实，我这里所讲的把培训当成一种职业，主要是对培训师的一种高水准、高标准的要求。试想，如果不是将培训师作为一种职业，怎么能够全力以赴地研究如何做好培训呢？如果是兼职作为培训师身份，大部分时间都用于自身的本职工作，而对培训的研究仅仅是业余的、空闲的，又如何能够产生高水准、高标准的培训呢？
成为优秀培训师是需要职业精神的，需要对本职业不断进行深入的研究。对培训市场和客户的深入研究，对培训课程内容和形式的深入研究，对学员的深入研究，对培训技巧等方面的深入研究，都是需要花费很多时间和精力的，如果不是把培训师作为一种真正的职业，哪里能够有这么多的时间和全力以赴的精神投入呢？
任何职业，兼职的水准和标准永远都会低于真正以此为职业的水准和标准。把培训师作为一种职业，这是对培训师高标准、高水平的要求。成为职业培训师，专注地研究培训课程和培训技巧，才更能够成为优秀的培训师。
标准之九—坚持不懈地狠抓基本功
培训师必须注重培训技能基本功的训练，诸如教学设计要新颖，课堂讲授要精彩，案例要结合实际，点评要到位，多种培训方式相结合，沟通思维要敏捷，充满激情和感染力的讲授技巧，现代教学设备运用的技能要高超，这些都应该是培训师的看家本领，也是职业培训师区别于兼职培训师，优秀培训师区别于普通培训师的很重要的环节。 优秀的培训师，要了解各种新颖的培训技巧和道具，并运用自如，让学员在快乐的体验中掌握知识。优秀培训师要有机智的临场把握与驾御能力、现场解决问题与组织能力、交流表达能力、对课程内容的设计技能、培训需求分析能力、学员问题的把握能力、运用多媒体及现代教育技术的技能等等。
人们喜欢接受一个有亲和力，既知识渊博，又使人愉快的培训师。所以，能否保持学员的兴趣和注意力，很大程度上取决于培训师的知识、驾驭场面的经验、以及能够将知识与实际情况结合起来解决问题的能力。做一个有亲和力的培训师，比高高在上，培训效果要好。培训师要坚持不懈地狠抓培训的基本功，才能够真正地成为优秀的培训师！
标准之十—不墨守成规和敢于创新的能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新在21世纪知识经济时代中具有举足轻重的地位。创新不仅是知识经济时代经济发展、财富增长的源泉，是知识经济社会全面发展、文明进步的重要推进器。创新不仅具有重要的经济价值和功能，而且对社会发展与进步具有重大的意义。创新也是培训师是否能够称为“优秀”的考验标准之一。
创新才会进步。培训师是先进知识理念的传播者，就更应该注重创新。目前培训市场上有些培训师，自恃资历深厚、经验丰富，几乎很少更新他们的培训教材。甚至有个别培训师，几年前讲课的内容与几年后讲课的内容相差寥寥无几！这就意味着他们习惯于固守自己已有的知识，不善于改变，不善于进步，不善于向别人学习，不善于紧跟时代和社会的步伐！
固守过去的培训教案，这对于一个培训师来讲，简直太可怕了。任何培训师的培训内容，任何优秀的培训课程，都不可能一尘不变，因为时代在变，社会在变，市场在变，客户在变，学员在变……
时代在前进，社会在变化。曾几何时，中国的古话“三十年河东，三十年河西”演变成为“十年河东，十年河西”，而如今，不知不觉中又演变成为“三年河东，三年河西”。估计要不了多久，又会演变为更短的时间！作为先进知识理论和实践经验的传播者，作为知识信息潮头的神圣职业——培训师，如果自己的培训内容、培训案例以及提供给受训者的信息还总是“十年前”的话，可能不仅仅是受训者不满意的问题了。
优秀的培训师的每一次培训都是一次超越，一次升华！优秀培训师对自己要求的每一次培训都要比上一次更加精彩。培训师要不墨守成规，要善于创新，那么对社会、对客户，你就更具价值，你就能够逐步走向优秀！
总的来说，优秀的培训师必须具有严格的职业道德和职业精神，正确的从业心态，相当的理论水平，丰富的工作经历，足够的培训经验，思维要清晰，语言要流畅，讲课时能旁征博引，引经据典，深入浅出，在某个领域有深刻的实战感受，这样讲出来的东西才生动具体、真实可信。
既有丰富的理论知识和成功的实践经验，又能熟练运用各种培训技能和方法，同时还富有个人魅力的培训师，培训效果最佳，这就是真正的优秀培训师。实际上，目前市场上优秀培训师也有很多。我国目前还没有更具价值的培训师考评的国家标准，市场良莠混杂。已经是培训师或者希望成为培训师的人，都应该严格要求自己，厚积薄发，以神圣的责任心态对待培训职业。作为培训师应该共同致力于推动我国培训事业的可持续发展，我愿与大家共勉！
优秀教师的二十四条标准据山东商报报道，济南燕山学校日前发动学生、家长、教师“海选”制定优秀教师标准，学生们最渴望的不是老师讲课能力多么强，而是老师能与自己有共同语言。在燕山学校的调查问卷中，学生与家长对优秀教师标准的看法并不一致。“与学生能有共同语言，能与学生互动、交流”，排在了学生选择优秀教师标准的首位，而紧随其后的是“了解学生的内心，相信每一个学生，不抛弃，不放弃。”在家长看来，“学识广博，教学严谨，方式得当”“上课有激情，语言幽默有趣，简单易懂”“善于与孩子沟通，理解和尊重孩子，了解孩子”，分别排在了优秀教师标准的前三位。学生制定的优秀教师标准1、与学生能够有共同语言，能够与学生互动、交流，课上课下都能融入学生中，走进学生心中。2、了解学生的内心，相信每一个学生，不抛弃，不放弃。3、善于管理，要求学生严格，负责任，对工作尽职尽责。4、 把学生当做自己的孩子，和蔼亲切，不随意打骂学生，不讽刺挖苦学生。学生犯错时，以语言开导。5、平等对待每一个学生。6、指出老师的不足，虚心接受并改正。7、不穿奇装异服。家长制定的优秀教师标准1、学识广博，教学严谨，方式得当。2、上课有激情，语言幽默有趣，简单易懂。3、善于与孩子沟通，理解和尊重孩子，了解孩子。4、不因孩子犯错而过多惩罚，而是教导他学会正确处理事情，5、对待孩子像自己的子女，有事与家长及时沟通联系。6、善于发现学生的积极因素，点燃孩子内心闪光的火苗。7、不抛弃，不放弃任何一个孩子，尽职尽责。8、无论孩子的问题简单还是繁杂，都认真讲解。9、脸上常挂有微笑，亲切。10、严而有情，既有慈母般的爱，又有严父般的要求。教师制定的优秀教师标准1、热爱教育事业，有责任感和使命感，敬业上进；具有高尚的情操和人格；正直善良；教风清正廉洁，衣着得体，语言文明。2、关爱每一个学生，公平公正，“师者应有父母心”；对学生“宽严有度，关爱有加”；允许学生犯错，能对不同学生能采用不同方法教育，对学生终身发展有积极的影响。3、博学勤奋，具备坚实的专业知识和教育理论和高超的教育教学水平；认真备课，课堂设计合理有趣，教学方式多样；有自己的教学特色和个性魅力。4、充满激情和活力，善于和学生沟通；语言幽默，口才好，课堂气氛活跃。5、永不满足，喜爱钻研，善于反思；热爱读书，善于学习；创新意识强。6、自觉遵守法律法规，关心维护集体，善于合作，与师生、同事、家长建立良好的关系。7、轻负担，高效益，教学成绩好。【延伸阅读】优秀教师的十大标准第一、终身从教的献身精神。把教师工作当终身事业；终生献身教育事业；甘为平凡，无悔奉献。第二、认真执教的敬业精神。教师要有敬业精神；认真执教是敬业精神的最好体现。第三、爱生如子的园丁精神。新时代的园丁精神的核心就是爱；师爱要面向全体学生；爱还要讲究方法和艺术。第四、不甘人后的拼搏精神。教师要自强不息，在岗位上拼搏；追求卓越，做学生的榜样；拒绝平庸，做有思想的教师。第五、不计得失的奉献精神。奉献是教师的天职；师魂在于奉献；把奉献落实在行动上；爱是教师最美的奉献；奉献首先要把本职工作做好；做个无悔的奉献者。第六、互相合作的团队精神。教师需要团队精神。第七、与时俱进的创新精神。树立创新教育的理念；教师观念要创新；教学有法，教无定法，贵在得法；与时俱进，做个智慧型教师；教师要有不断学习的精神。第八、躬身垂范的表率精神。榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，教师先做到；表率无巨细，做好小事情即真教育；做好表率，从严格的自我要求做起。第九、刻苦钻研的钉子精神。时代呼唤钉子精神；刻苦钻研业务是教师专业成长的需要；善钻善挤，学无止境。第十、勇挑重担的实干精神。多抢挑重担，少推卸责任；实干是事业成功的基础；好学乐教，不计个人得失；实干还要巧干。优秀教师评分标准附件 1
XXXX 乡“优秀教师奖”量化评分表
学校：
量化 序号 指标 德
1 2
被推荐人姓名：
评分标准 评分要求 权重
15 5 5
自评分
考核分
模范遵守《中小学教师职业道德规范》，热爱本职 受过各种处分、通报批评，有 工作，爱岗敬业，关心爱护学生，服从学校工作安 体罚和变相体罚学生现象，此 排，尽职尽责完成工作任务。 项不得分，且不予推荐。 能胜任所担任的学科教学和教育工作，教学基本功 能圆满完成教学任务，5 分。 扎实，能很好地完成教学及相关任务。 承担班主任或其它教育教学管理工作任务。 未承担相应工作不得分。
能
3
勤
4
出勤率高，请事假、病假不超过相关规定，不迟到， 由学校查阅考勤登记情况进行 不早退，不旷课。 考核，全勤 2 分，否则不得分。 各类表彰。近两学年以来获中央及省、州、县、乡 党委、政府表彰优秀教师或其他荣誉称号的分别加 10 分、8 分、6 分、4 分、2 分；获国家、省、州、 同一工作，获不同层次奖励， 县教育行政部门表彰的优秀教师或其他荣誉称号的 可累计加分，但最高不超过 20 分别加 8 分、6 分、4 分、2 分；获省、州、县、乡 分。 学科带头人、骨干教师荣誉称号的分别加 8 分、6 分、4 分、2 分。
2
绩
5
20
6
同一学期，只取其最高奖项加 教学成绩。本学年（2 个学期）教学水平测试中， 分，两个学期可累计加分，但 初中成绩居全县前三名分别加 6 分、4 分、2 分；小 最高不超过 30 分。 成绩名次排 学综合成绩居全乡前二名分别加 5 分、3 分。 列以县教育局、乡中心学校统 计的为准。 教育科研成果。近两年参加课题研究工作并已结题 同一成果，获不同层次奖励， 的，国家、省、州、县级课题分别加 5、4、3、2 分。 可累计加分，但最高不超过 10 论文获国家、省、州、县奖的，分别加 4、3、2、1 分。 分。 其他获奖。本学年获国家、省、州、县教学竞赛、 辅导学生等奖励的分别加 4、3、2、1 分。 近两年学年度履职考核为优秀的，每次加 1 分。 同一工作，获不同层次奖励可 累计加分， 但最高不超过 6 分。 查阅学年度考核情况。
30
绩
7
10
8
6
绩
9
2
廉
10
坚持廉洁从教，从不索请索礼，不搞有偿家教、不 凡有不廉洁从教现象，此项不 向学生推销教辅资料， 正确处理与学生家长的关系， 得分，且不予推荐。 绝不以教谋私。
5
总
分
衡量优秀老师的十个标准衡量优秀老师的十个标准
一、把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。
二、把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
六、课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思
议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，比要被学生的口头给骗了。
八、教师使颈教还是学生勤奋学
教师使颈教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。
优秀店长十大_金标准_
中国执业药师
优秀店长十大“金标准”
任凤阁
（河南省偃师市翟镇东洼药店，河南偃师471941）
门店中，大多数人都希望自己是个出类拔萃的领导，不破茧成蝶仅能够令行禁止，而且可以受到店员的爱戴。但是，毕竟不是一朝一夕的事情，要想成为一名优秀店长，必须练就一身“金标准”，从以下几方面努力：
长的工作态度将直接影响到店员的工作态度，所以店长应该意识到，工作态度是可以被传染的，必须在店员中间树立起一个良好榜样。衡量一个企业健康的最佳指标是什么？销售额的增长？成倍的利润？市场占有率？客户满意度？还是经营效率？通用电气前任总裁和CEO杰克·韦尔奇认为：以上都不是，而是企业的敬业度。他说：“任何一家公司如果想要获取竞争优势……就必须让每一位员工都保持敬业。而要想员工敬业，管理者必须身先士卒。”因此，店长必须以身作则，保持高度的敬业精神，这种精神将在潜移默化中传导给你的下属，从而促使整个团队的敬业度大大提高。
药房药店
金标准一：要有过硬的专业技能
药店的经营管理涉及到药学、营销学、管理学、统计学等方方面面，作为店长，工作中势必要事无巨细一担子挑起来，投诉的接待、陈列的更新、POP广告的制作、如店员的培训、
药品的周转、存货的盘点、销售活动的推行等等，所有统筹管理皆有责任和权限，因此必须具备过硬的专业技能。要注意的两方面：一要具有专业的药学知识。在竞争白热化的今天，药店之间的竞争实际上就是服务上的竞争，谁具有较高的药学服务水平，就会在市场竞争中占据得天独厚的优势；二要具备制度的建设和执行能力。店长必须学会构建自己的管理框架，通过制度建设，规范店员的工作和言行。通过对制度的执行，提高自身在店员中的威信。
金标准四：要有持久的竞争意识
药品零售行业竞争的加剧已是不争的事实。我们常常会看到，一条不长的街上可能大大小小林立多家药店，如果没有自己的核心竞争力，你很可能被残酷地竞争淘汰出局。这就要求店长必须须树立持久的忧患意识和竞争意识，特别是在每一阶段的发展过程中，要找准阻碍发展的症结和自身存在的问题，及时解决，扬长避短。同时，必须清醒地认识到入岗位竞争、管理竞争、客源竞争、效益竞争是无处不职竞争、
在的，只有高度的树立竞争意识、进取意识，树立竞争感、危机感、紧迫感、压力感，店长才能不断提升，不断进步，才不会被激烈而残酷的市场竞争淘汰。
金标准二：要有发散的思维能力
店长不仅是一个多面手的“将军”，而且还应该是一个具有发散性思维能力的思想家。不仅会处事和处人，而且还要善于思考。优秀的店长应该具有把自己要实现的愿望，尤其是要达到的管理目标清晰地描绘出来的能力；能够清楚地表明自己的思想，有强烈的信息观念，善于运用和捕捉信息，注意提高信息的数量和质量，以促进管理工作的高质高效。提高该方面技能要求店长做到以下三点：一是要具备能够了解某一事物或事件的整体或全貌的能力，二是能够了解和掌握某一事物或事件对整个组织所起的作用，三是能够预见这一事物和事件的未来发展趋势。
金标准五：要有强烈的团队精神
西方有句谚语：由一头狮子率领的一群羊，可以打败由一头羊率领的一群狮子。大凡成功的管理者，其员工都具有优良的团队精神，而具有优良团队精神的企业，大都有一个国内的海尔，国外卓越的领导者。这方面比较成功的案例有：
的通用、松下等公司。这些企业的管理者，不仅自身具有很高的素质，而且更注重有意识地提高员工的素质，培养员工的团队精神。张瑞敏当年为了维护工作团队的形象义无返顾地砸烂72台有质量问题冰箱的举动，打破了员工的工作观念，
金标准三：要有高度的敬业精神
药店工作中，员工总是会潜意识地“向上看齐”。因而店
作者简介：任凤阁，女，药师。E-mail:renfengge888@163.com
46
Oct.2008，Vol.5No.10
培养了海尔员工对产品质量一丝不苟的团队精神。因此，企跟随者不会长期追随这种领导。
业领导人的团队意识，对团队精神起着决定作用，要培养员工强大的团队精神，领导者自身先要具备卓越的团队精神。
金标准九：要有公正公平的态度
金标准六：要有超前的创新意识
对于管理者来说，一个公正公平的态度是非常重要的。你们药店的待遇可能不高，但只要合理、公正、公平，店员的创新是企业生存的原动力。药店的市场化过程中，那些积极性一样可以调动起来。相反，即便你给出了不菲的待遇，能够及时把握药店行业发展命脉，准确预测行业发展方向的但却没有一碗水端平，同样不能调动员工的积极性和赢得大药店，总能获得更大的发展机会，这得益于管理者的创新，家的尊重。不能正己，
焉能正人？做一个管理者，首先要信奉比如最早推出24小时服务的药店，最先推行会员制登记的和笃信正确的做人标准及规范，而保证不发生偏离和越轨行药店，更容易获得成功。创新是管理的灵魂，有创新，整个管为。作为一个店长，必须秉公办事，出以公心，才能服众。陈寿理工作才充满生机和活力：①计划创新。计划的创新既要体在《三国志》中评价诸葛亮：“诸葛亮作为相国，安抚百姓。以现计划的严肃性，又要体现计划的灵活性；既要考虑计划的示仪轨，约制官制，以于权制。开诚心，布公道。”凡是尽忠尽超前性，又要考虑计划的可实现性。②组织创新。组织的目力的人，就是疏远的人也必奖赏；只要是犯法怠慢的人，虽然标明确，切实可行；机构精简，人员精干；因事设人，分工明是亲近也要惩罚。善没有成绩不赏，恶没有坏果不贬。
确；事事有人管，人人有事干；部门间分工不分家，协作精神强。竞争瞬息万变，社会高速发展，满足现状就是落伍。所以，店长要不断接受新事物、新观念，善于创新进取，才能取得不断发展。
金标准七：要有长远的学习计划
在药店的经营管理工作中，常常会出现新问题，遇到新情况，面对新困难。而找到应对之策的过程，其实就是学习的过程。俗话说：
“活到老，学到老。”店长应该制定自身长远的学习计划，不断在工作中积累新经验，接受新思想，解决新问题，从而提高执政的能力。要知道，学习得越多，店长的视野就越宽阔，思维也越活跃，这样才能真正做到管理的最佳化。店长要将工作学习化，学习工作化，将学习融入工作之中，每一个困难的解决都是一次学习，不断地积累知识，提高素质，金标准十：要有高效的沟通能力
也就能不断地适应顾客的要求，不断地提高服务质量。善于人力资源管理，是药店管理中最重要的环节之一。对店从大局出发思考问题，这样潜在的思考能力、创造能力和学长而言，管理的核心就是管人，无论用什么办法，什么体系，习能力才能被真正激发出来，才能真正为顾客提供最满意的沟通永远是第一位的，从某种意义上讲，一个管理者的沟通服务。
能力，代表了他的管理能力。店长要学会沟通，应在日常工作中注意以下两个方面：一是忌言语伤人，对于下属的工作安金标准八：要有坚强的个人意志
排或者不满意见，可以通过正面的批评或者侧面的提醒进行竞争越激烈，就越能体现管理者的管理意志。勇敢的管引导，而不是不分青红皂白就责怪一通，否则会对店员的心理者不会被困难重重的问题吓倒，更不会被激烈的竞争吓理造成较大伤害，甚至带来长期阴影。二是要善于用人，为店倒，而是能够迎难而上，为解决经营管理活动中出现的问题员营造一个和谐、融洽、友爱、互助的工作关系，是在企业管做出不懈努力。因此也有店长说：“店长岗位就是为解决棘手理中应该掌握和掌控的，要善于把握每个人的心态，掌握与问题而设置的！”要成为一名优秀店长，道路难免崎岖，如果人交流沟通的技巧，善于激发和引导集体团队。要学会为员害怕失败的话，那就最好不要去做。不怕失败是充分自信的工创造机会，创造条件，使员工充分体验到成就感，鼓励员工表现，店长的一项重要素质就是意志力和自信，一个称职的的工作激情，使员工能够喜欢自己的工作，进而获得不断发店长，一定要具备刚毅不凡、胆大心细、了解组织环境及通晓展的机会。
敌我、掌握游戏规则的基本能力，有坚毅的勇气。我们知道，没有跟随者愿意在不自信和怯懦的领导者手下工作，聪明的
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药房药
店
大学生心目中优秀大学教师的标准维普资讯 http://www.cqvip.com
第 ４卷
第 ３期
教 育 学 报
Ｊ ｒ ａ ｕ ａｔ ａＩＳｔｄｉｓ ｏｕ ｎ ＩＯｆＥｄ ｃ ｉ ｏｎ ｕ ｅ
Ｖ ｏｌ４。 ｏ ＿ Ｎ ．３
２０ ０ ８年 ６月
Ｊｎ ２０ ｕ．０８
大学 生 心 目中优 秀 大学 教 师 的标 准
王 志 华
（ 曲阜 师 范大 学 学 生． 作 部 ， Ｔ － 山东 曲阜 ２ ３ ６ ） ７ １５
摘
要 ： 对 ２４名 大 学 生 进 行 预 调 查 的基 础 上 ， １ ７ 在 ８ 对 ３９名 大 学 生 与 １ ３ 高 校 优 秀 教 师 的正 式 问 卷 调 查 ， ０名 探
讨 了 当 代 大学 优 秀教 师 评 价 标 准 的结 构 维 度 。结 果 发 现 ： 学 优 秀 教 师 的 评 价 标 准 由能 力 、 任 心 、 德 高 尚 、 大 责 品 创
新 精 神 、 格 魅 力 、 理 健 康 ６个 维 度 构 成 ； 人 心 大学 生 对 优 秀 教 师 的 评 价 与 优 秀教 师 自身 的 评 价 间 存 在 统 计 学 意 义 ，
有 良好 的一 致 性 ； 具 体 评 价标 准 上 ， 生 更 重 视 能 力 ， 师 更 重 视 责 任 和 品 德 ； 别 与 文 理 科 在 上 述 评 价 标 准 上 在 学 教 性
均 不存 在统 计学 意义 上 的差 异 ， 价标 准具 有广 泛 的使 用 范 围 。 评
关键词 ： 价标准 ； 学优秀教师 ； 评 大 大学 生
中 图 分 类号 ： ４ １ Ｇ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ １ ９ （ ０ ８ ０ — ０ ００ １ ７—２ ８ ２０ ）３０ ６—６
一
、
问题 的提 出
当今 社会 的发展 对教 育 的一 个直 接挑 战是 ， 会 的发展 对 大学 生 素质 的要求 越 来越 高 ， 应 地 ， 社 相 大学 生 对教 师 的素质水 平也 提 出更 高 的要求 和期待 。因此 ， 何 以可 操作 化 的标 准积 极 应对 这 一挑 战成 为 当代 中 如
国高等教 育界需 要迫 切解决 的重 要课题 。“ 人才 靠教 育 ， 教师 的培养 ； 靠 没有 高素 质 的教师 ， 不会 培 养 出高 就
素质 的人 才”１。大学生 究竟 需要 什么样 的教 师？换 言之 ， 么样 的教师 才是 大学生 心 目中的理 想 的或优 秀 ［ ］ 什
的教 师 ？这实质 上是 关于 优秀教 师标 准的本 体论 问题 。 目前 ， 学者 们对 这 一 问题 进行 了诸 多可 贵 的理 论 探
讨 。比如 ， 赖学 军 曾指 出 ， 对优 秀教师 制定挑 战性 的评 价标 准 不仅 有利 于 显性 的 优 秀教 师 的选 拔 ， 更有 利 于 准优 秀教 师 、 优秀教 师 的发现 ， 潜 评价是 优 秀教师 开发 的最 有 效 的途径 之 一 ， 准 优 秀教 师 向显 优 秀教 师 的 在 转 化过 程 中 ， 价可 以促进 其 由渐进 向飞跃 的更替 ［ 。 评 ２ ］ 但 目前 ， 除较 多的理 论探讨
文章 外 ， 界对 于优 秀教师 的 具体 的评 价 标 准还 缺 少实 证 的探 索 和结 论 学 ， 尤 其 缺少基 于可靠 的实证方 法基础 上 的关于优 秀教 师评 价标 准 的 维度 建构 和 项 目开 发 。我们 认 为 ， 学 的优 科 秀教师 的评价标 准应 该既 能反 映大学 生对 优秀教 师 各方 面 素质 的综 合要 求 ， 又能 得 到广 大 “ 内人 ” 局 —— 大
学 教师 的认 同 ， 这样 的评价 标准 既能有 效地 将学生 对教 师 的期望转 化 为教师 的成 长动力 ， 能将教 师 的成 长 又 结 果及 时反馈 于学 生 ，施 功” 学生 ， “ 于 从而 真正实 现“ 教学相 长” 有效应 对社 会对 教育提 出的各种 挑战 。 ，
因此 ， 研究拟 采用 扎根研 究方 法 ， 前不作 理论 预设 ， 本 之 首先 对大 学生 和教师 进行 开放式 调查 ， 继而 编制 结 构性 问卷 ， 然后通 过高 级统计方 法进 行 因素分 析 ， 终完全 依据 调研 数据 获得评 价标 准 的维度 因子 。重点 最
解 决 的问题有 ： １ 优秀教 师 的评 价标 准所 包含 的维 度和有 效项 目；２ 大学 教师 对于项 目来 源于 大学 生的评 （） （） 价标准 的认 同度 ； ３ 不 同性别 、 （） 学科 、 年级 的学生 和 教师在 优 秀教师评 价标 准上 的差异 。
二 、 究方 法 研
本 研究共 分 ３个 阶段 （ 子研 究 ） 行 。 进
１ ．第 一 阶段 ： 调 查 预
（） 究 对象 １研
在 曲阜 师范 大学随机 抽取 ３ ０名大学 生 ， 行开 放式 问卷 调查 。最终 回收 有效 问卷 ２４份 ， ０ 进 ８ 有效 回收率
达到 ９ ． ７／， 中男 生 １ ８份 ， ４ ６ 其 ９ ６ ２ 女生 １ ６份 ， 显著 的性 别 、 级 差 异 （ 一６ ３ ， ＞ ０ ０ ； ５ 无 年 ｔ ． ４ Ｐ ． ５ Ｆ：３ １ ， ＞Ｏ ．９Ｐ ．
收 稿 日期 ：０ ８０ —５ ２ ０—３０
作 者 简 介 ： 志 华 （ ９ ９ ）男 ， 族 ， 东人 ， 王 １５ 一 ， 汉 山 曲阜 师范 大 学 学 生 工 作 部 副 部 长 ， 副教 授 ， 主要 从 事 思 想 政 治 教 育 、 高等 教 育 管 理 研 究 。
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第 ３期
０ ） 表 明样 本 取样合 理 。 ５，
（ ） 究 工 具 ２研
大学 生 心 目中优 秀大 学教 师 的标 准
６ １
“ 优秀 教师 所具 备 的基本 特 征 和条件 ” 的单项 目问卷
（ ） 究 过 程 ３研
要 求被 调查 者尽 可 能多 地写 出“ 秀 教 师所具 备 的基本 特 征 和条 件” 优 。
（ ） 果 处 理 ４结
我 们依 据 以下规 则对 所有 参 与分 析 的关 于优 秀教 师特 征 的有 效句 子进 行合 并 与简 化 ：
① 完 全 同义 者合并 ； ② 意义
相 同或近 似 的 ， 据权 重原 则 进行 “ 并小 ” 即量 多者 收 录量少 者 。 依 大 ，
③ 分开 表述 的传 统 的 习惯 性 的用语 直 接合 并 。 ④ 含有 两种 或两 种 以上独 立信 息 的表 述 以信 息点 为独 立单 位 分别 列类 。
⑤表 述 近似 ， 意义有 明显概 念边 界 的分别 列 类 。 但 ⑥存 在共 同核心 词 的词语 或 句子 ， 已有 既定 类别 归属 的外 ， 除 全部 以核 心词 为 编码代 替 。
⑦对 含有 多重 信 息 的长难 句子 ， 行 意义分 解 为多个 信 息 点 ， 后 根据 以上 ６原 则分 别 编码 列类 。 进 然
考察 句 子 出现频 次 的整体 分 布后 ， 依据 句子 特 征重 要性 的权 重 规 律 ， 确定 累 计 频率 达 到 ８ ． Ｏ 处 为 特 ９Ｏ 征重 要句 的 节点界 限 ， 因此 ， 终截 取 ２ 最 ３个 高频 特 征句 子作 为研 究 的基 本单 位 。 ２ 第二 、 阶段 ： ． 三 正式 调查 （ ） 二 阶段 １第
研究 对象 ： 山东 省 ５所 高校 的 １ ０ ５ ０名大 学 生 。 研究 工具 ： ２ 将 ３个 高频 特 征句 随机 打 乱 后 ， 制 成 大 学 生 对 优 秀 教 师 的 评 价 标 准 的 问卷 ， 用 ５点计 编 采 分 ， 求被 调查 大学 生对 这些 句 子所 描述 的关 于 优 秀 教 师基 本 特 征 的符 合 度进 行 评 分 ， 要 １到 ５表示 从 “ 完全
不符 合” “ 全符 合” 到 完 的程度 水 平 。 研 究 过程 ： 以整 群分 层抽 样 的方 式对 山东 省 ５所 高校 的 １ ０ ５ ０名大 学 生 进 行 正 式调 查 ， 终 回收 有效 问 最 卷 １７ ３ ９份 ， 有效 回收率为 ９ ． ３ 。其 中男生 ６ ３人 ， 生 ７ ６人 ； 科 ８ ２人 ， １ ９ ７ 女 ０ 文 ７ 理科 ５ ７人 ； ０ 大一 ４ ３人 ， １ 大
二 ３ ６人 ， 三 ３ ９人 ， 四 ２ １人 。 ６ 大 ０ 大 ９
结 果处 理 ： 有 数据 录入 Ｓ Ｓ １ ． ｏ ｎ ｏ 后 进行 非 限制 的探 索性 因素分 析等 处理 。 所 Ｐ Ｓ ３ ０ｆｒｗｉｄ ｗｓ
（ ） 三 阶段 ２第
研究 对 象 ： 山东 省 ５所高 校 的 １ ３名 曾被评 选 为校 级 或省 级优 秀 教师 的教 师 ， 中男 ６ ０ 其 ５名 ， ３ 女 ８名 ， 文
科 ４ 名， 科 ５ ９ 理 ４名 。 研究 工具 ： 优 秀教师 的基 本 特征 ” “ 自评 问卷 。 研究 过程 ： 以同上 一 阶段 的研究 方 法对 被调 查 教师进 行 问卷 调 查 ， 求对 上 述 ２ 要 ３个 关 于“ 秀教 师 的基 优 本 特征” 的句 子 的 自身 符合 度进 行 １ 完全 不 符合 ） ５ 完全 符合 ） （ 到 （ 的评 分 。 结果 处理 ： 有数 据 录入 Ｓ Ｓ １ ． ｏ ｎ ｏ 后 相 关分 析 等数 据处 理 。 所
Ｐ Ｓ ３ ０ｆｒ ｗｉｄ ｗｓ
三 、 究结 果 研
１ 优 秀教师 评 价标 准 的得 分情 况 ．
在 ２ ３条关 于优 秀教 师 的评 价标 准 中 ， 据 每条 的得 分情 况 ， 据统 计 学 要求 口 ， 根 根 ］ 确定 在 前 ２ ． ０ 分 点 ７ Ｏ
以上为 最符 合优 秀教 师 的评 价标 准 ， ２． ０ 后 ７ Ｏ ％分点 以下 的条 目为所 有 标准 中较 不符 合 的标 准 。详见 表 １ 。
表 １ 示 ， 于优 秀教师 的评 价 标准 中 ， 生 最重 视 的是 “ 显 关 学 有较 高 的文 化 素养 ” “有 较 深厚 的学术 功 底 ” 、 等 教师 能力 方面 的要 求 ， 比较 而言 ， 相 学生 对教 师 的 日常行 为处 世 风格 就没 有 对其 能力 要 素 的要 求 高 。
２ 优秀 教师 评价 标 准的 维度 结构 ．
对 Ｓ Ｓ １ ． ｏ ｎ ｏ 统 计 软件 有效 管理 的数 据 进行 因 素分 析 ， 以有效 地探 索 出所 测量 目标 的合 Ｐ Ｓ ３ ０ｆｒ ｗｉｄ ｗｓ 可
理结 构 。对本 研 究 的有效 测 量 数 据进 行 主 成 分 分 析 和 方 差 最 大 正 交 旋 转 处 理 ， 果 显 示 ＫＭＯ 检 验 值 为 结
０ ９ ２ Ｂ ｒｌｔ 球 形检 验值 为 ２ ３ １ ０ ２ ｄ ＝２ ０ ， 著性 水平 达 到 ０ ０ ０ 表 明 样 本数 据 适 合进 行 因 素分 ． ３ ， ａｔ ｔ ｅ ７ ５． ７ ，ｆ ３ ９显 ．０ ，
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６ ２
教 育 学 报
２０ ０ ８焦
析 ， 以采用 探索性 因素分析 进行优 秀教 师评 价标 准 的结 构探 究 。进行 非 限制 性 因素 分 析后 发 现特 征根 大 可
于 １的 因子 共 ６ ， 见表 ２ 个 详 。
表 １ 优 秀 教 师 最 符 合 和 最 不 符 合 的 评 价 标 准
有 较 高 的 文 化 素 养
有 较 深 厚 的 学 术 功 底
教 学 方 法 灵 活
Ｏ． ７ ８４ ｏ． ０ ８３ ｏ． ２ ７８
Ｏ． ７ ７５ ｏ． ０３ ７ ｏ． ００ ７
ｏ． １ ６８ ｏ． ０３ ７ Ｏ． Ｏ ６６ ｏ． ０３ ６ Ｏ． ８ ４９ ｏ． ２ ５Ｏ Ｏ． ２ ８５ ｏ． ２ ８３
Ｏ． ３ ７６
讲 课 的 深 度 与 广 度 符 合 大 学 生 要 求 精通专业 ， 知识 结 构 合 理
经 常 有 研 究 论 文 发 表
上课认真 ， 不应 付
敬业爱 岗 注 重 授 课 质 量 和 学 生 接 受 效 果
Ｏ． ９ ５６ ｏ． ３ ６０
ｏ． ９ ５０
关 心 学 生 的 成 材 或 前 途 经常与学生交流 ， 了解 学 生 学 习与 生 活 状 况 品德高 尚
ｏ． ０１ ７ ０． ３ ６８ ｏ． ８２ ７
ｏ． Ｏ ７ｌ ｏ． ３０ ６
Ｏ． ２ ４５
Ｏ． ９ ４１ ｏ． ３ ４３
平 等 对 待 学 生
有 民主 作 风
不断更新知识 ， 了解 学 科 的发 展 和 最 新 动 态
Ｏ． ６ ４５ ｏ． ３ ５６
ｏ． ３０ ７ ｏ ８２ ．６ ｏ． ３１ ６ Ｏ ８１ ．６
ｏ ４０ ．６ Ｏ ７３ ．５
Ｏ． ０ ４５ ｏ． ７ ４６
ｏ． ０ ５４ ｏ． ００ ６ Ｏ． ２ ５３ ｏ． ０ ４２
思 想 观 念 先 进 ， 革 新 精 神 有 能 够 经 常 增 加 新 的 知 识 或 信 息
有 涵 养
平易近人 ， 言行 谦 逊 不 仅 传 授 知 识 ， 能 引导 学 生 为 人 处 世 还
为 人 处 世 有 健 康 的 心 态
有 乐 观 的 精 神 风 貌 不 在 课 堂 上 乱 评 价 人 或 事
特 征 值 贡献率 （ ）
７ ５７ ． ０ １ ．３ ８ Ｏ２
ｏ ３ ．６ ３
Ｏ． ３ ４３ Ｏ． ７ ４２
ｏ． ｌ ４Ｏ
０．５ ２ ８
ｏ ５１ ．５
６． ８ Ｏ３
１４ ４２１ ．
５． １ ３６ １１ ９ ．５ ８
３． ６２ １ ９． ７ ３２
２ ０３ ．３ ８． ４３ ６
１ ５ ．７ ２
７ ８ ．５ ４ ６９ ７５ ．８
从表 ２可 以看 出 ， 因子 共 解 释 了 总 变 异量 的 ６ ． ７ ％ ， 征句 子 的 最 高 负荷 为 ０ ８２ 最 低 负 荷 ６个 ９８５ 特 ．５ ，
０５ １ ． ５ 。在 优秀 教师 的所有评 价标 准 中 ， 贡献 率从 大到 小依 次 是 ： 力 、 任 心 、 能 责 品德 高 尚 、 新 精 神 、 格 魅 创 人 力、 心理健康 ， 中能 力和创 新精 神 的联 合 贡献率 达 到 ２ ． ２ ， 其 ７ ６ ９ 占到 总 贡献 率 的 ３ ． ４ ， 出地 反 映 了 ９ ５１ 突
当代 大学生 最期 望优 秀教师所 应 具备 的标 准 。
３ 不 同 性 别 、 科 、 级 的 学 生 对 优 秀 教 师 评 价 标 准 的 差 异 检 验 ． 学 年
对 优秀 教师 的上述 ６个结 构进 行差 异检验 发 现 ， 同性别 、 科 的学 生对 上述标 准 的评分 均无显 著性 差 不 学
异（一３ ０ 一５ ２ ， ￡ ． ９￡ ． ７ Ｐ＞Ｏ ０ ） 这 表 明性 别 和学 科 不 同 的学 生对 优 秀 教师 的 期望 是 一致 的 ， 希 望 优秀 教 ．５， 都
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第 ３期
大学 生 心 目中优 秀 大学 教师 的标 准
６ ３
师具 备上 述 ６个 大的标 准 。方差 检 验等 发现 ， 同年 级 的学 生在 品德 高 尚上 有显 著性 差异 ， 体表 现在 四年 不 具 级学 生得 分显 著性 地 高于 一 、 、 年级 学生 （ 二 三 Ｆ一４ ７ ， Ｏ ０ ） 三 年 级 学 生 得分 显 著 地 高 于一 、 年级 ， ． ７ Ｐ＜ ． １ ， 二
三、 四年级 之 间 ， 、 年级 之 间得分 无 显著 性差 异 ， 充 分 说 明 了随 着学 生
对 教 师 了解 和 接 触 的 加深 ， 生 一 二 这 学
对 教 师 的品德 要求 也越 来越 高 ， 或者 也表 明了 随着彼 此 了解 的增 多 ， 教师 向学 生暴 露 了越来 越 多 的缺点 和不
足 ， 而导 致学 生 由入学 之初 对教 师的高 期望 逐 渐降 低 。 从
４ 优 秀教 师对 优秀 教师 评价 标 准 的分析 ．
对 由 １６ ６ ３名大 学生 开放 式 和封 闭式 测试 所得 到 的上 述优 秀 教 师评 价 标 准 问 卷 进行 优 秀 教 师 自身符 合
度 的访 谈 和检 验 ， 以便使 之 与优 秀教 师 的认 同度相 一 致 。访 谈 １ ２名优 秀 教 师后 发 现 ， 秀教 师 所 提供 的评 优
价 条 目基本 上都 能够 囊 入上 述 ６个维 度 ， 即能 力 、 责任 心 、 品德 高 尚 、 新 精 神 、 格 魅 力 、 理健 康 ， 明优 创 人 心 表
秀教师 评价 标 准的 问卷具 有 良好 的 内容效 度 。对 ５所 高校 的 １ ３名 曾被评 选 为校 级或 省级 优 秀教师 的教 师 ０
进行 问卷调 查发 现 ， 秀 教 师 的 问卷 得 分 与 学 生 的 评 价 得 分 之 间 的 相 关 存 在 显 著 性 的 统 计 学 意 义 （ ： 优 ｒ
０ ５ ２ Ｐ＜０ ０ ） 再次 验证 了学生 对优 秀教 师 的评价 标 准在 优 秀教 师心 目中的一 致性 认 同度 。 ．１ ， ．５ ，
对所 得 到 的有效 数据 进行 探索 性 因素 分析 发现 ， 述 ６个 维 度 依 据贡 献 率 大 小 排列 依 次 为 ： 任 心 、 上 责 能
力、 品德 高 尚 、 人格 魅力 、 新精 神 、 创 心理 健 康 ， 难发 现 虽然 优 秀 教 师对 学 生 所期 望 的优 秀 教 师标 准 有 较 高 不
的一 致性 认 同度 ， 但一 旦具 体 到某 一具 体 的评价 标 准 ， 出现 较 明显 的不 一致 ， 贡 献 率 进行 再 次 分 析 可 发 则 对
现 ， 秀 教 师 较 学 生 更 加 重 视 责 任 心 与 品 德 高 尚 ， 者 的 联 合 贡 献 率 达 到 ３ ． ３ ， 到 总 贡 献 率 优 二 ７ ２０ 占
（６ ３ １ ） ５ ７ １ ９ ， 能 力 与 创 新 精 神 的 联 合 贡 献 率 １ ． ３ 显 著 地 低 于 前 两 者 的 贡 献 率 ， 分 显 示 ６ ． ４ 的 ６ ． １ 而 ６ ５３ 充
了二 者对 优秀 评价 标准 的偏 好 ： 学生 更重 视 优秀 教师 的能力 ， 而优 秀 教师 则更 重视 责 任和 品德 。
对优 秀教 师评 价标 准进 行性 别 与文 理科 的差 异 检验 发 现 ， 上述 各 个 评 价维 度 上 均 不存 在 显 著 性差 异 在
（一４ ５ ，一３ ０ ， ． ９ ￡ ． ７ Ｐ＞０ ０ ） 表 明不 同性 别 与文 理科 的优 秀 教 师对 优 秀 的评 价标 准并 无 显 著性 差 异 ， 在 ．５ ， 存
内在 的一致 性 。
四 、 论 讨
优 秀教 师 的塑
造 直接 关 系到 优秀 人才 的培 养 。 自古 以来 ， 与 学 就是 相 互 依 存 、 互 作用 和 促 进 的 ， 教 相 学
生 对教 师 的期望 是教 师成 长 的动 力和 目标 ， 是如 何使 得 学 生 的期 望 教 师所 认 同和接 纳 却 是 一个 关 键 性 的 但
问题 ， 因此 ， 实证 的角度 探索 出一 套 既能 满足 学生 对 教师 的高 期 望 ， 从 又能 被 教 师 高度 认 同的关 于优 秀 教 师
的评 价标 准 就显 得格 外 的重要 而有 实践 意 义 。本研 究在 结合 较 大规 模 的开 放式 与封 闭式 调查 研究 对 此进行
了有 益 的尝试 和探 索 。 １ ．所 开发 测量 工具 的可 靠性 分析
不 同性 别 、 学科 的学生对 优 秀教 师标 准 的评 分均 无显 著 性差 异 ， 明性别 和学 科 不 同的学 生对 优 秀教师 表
的期 望是 一致 的 ， 秀 教师应 该 具备 上述 ６ 大 的标 准 。 优 个 优 秀教 师 的 问卷 得 分与 学生 的评 价 得分 之 间的相 关 存 在 显 著 性统 计 学 意 义 （ 一０ １ ，Ｐ＜ ０ ０ ） 说 ｒ ．５ ２ ．５ ， 明学生 对优 秀教 师 的评 价标 准在 优 秀教 师心 目中的一 致 性认 同度 ， 表 明 这些 标 准 在 教师 的未 来 教研 实 践 也 中的可操 作 性较 好 。不 同性别 与 文理 科 的优 秀教 师对 优秀 的评 价标 准 并无 显著 性差 异 ， 在 内在 的一致性 ， 存
说 明关 于优 秀教 师评 价标 准 的建 构是 合理 的 ， 为较 大 范 围的教 师所 认 同 。
２ ．大 学 优 秀 教 师 评 价 标 准 结 构 的 特 点 剖 析
来 自 ２ ４名有 效 被试 的开 放式 调查 发 现 ， ８ 大学 生最 期望 优 秀教 师具 备 的标 准是 有较 高 的文化 素养 、 较 有 深厚 的学 术功 底等 能力 因素 ， 对 于此 ， 师 的 日常行为 与处 世 风格 虽然 也被 大 学生 认为 是其 成 为优 秀教师 相 教 所必备 的因素 ， 在优 秀教 师 的优 秀标 准 中却 居 于 次 重 要 位 置 。来 自 １ ７ 有 效 被 试 的有 效 数 据 分 析发 但 ３ ９名 现 ， 秀教 师所 具备 的特征依 据 贡献 率 大小依 次 为能 力 、 优 责任 心 、 品德 高 尚 、 新精 神 、 创 人格 魅力 、 理健 康 。 心 （ ） 才 、 ” 重反 映 了对评 价传 统 的承 袭 １“ 德 并
能 力 因素对 所 有优 秀教 师 的特征 贡献 率最 大 ， 明大 学生 对优 秀 教师 所具 备 的知识 与 能力 的 渴望 ， 如 表 诚 教 育家 马 卡连柯 所 言 ： 生 可 以原谅 教师 的严 厉 与苛 刻 ， 绝 不能 原谅 他 的不 学无 术 。 学 但 大 学生 对优 秀教 师 的责 任心 与 品德 要 求 也 呈 现 突 出态 势 ， 的 来 看 ， 任 心 与 品 德 可 归 类 为 教 师 的
师 总 责
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６ ４
教 育 学 报
２０ ０ ８年
德 ， 学生对 教师 师德 的呼唤 ， 大 可能 在一 定程度 上显 示 了当前 的师 德状况 ， 因此 ， 教师 一定要 加强 自身 的 品德
建设 和责任 心培养 ， 要对 学生 负责 ， 对教 育 负责 ， 自己负 责 ， 牢 记前 苏 联 教 育 家苏 霍 姆林 斯 基 的 至理 名 对 要
言 ： 育者 的崇 高的品德 品质 是教 育获得 成功 最重要 的前 提 。 教
（） ２ 对人 格魅力 的强 调体 现 了教 师 职业 的特殊 要求 学 高为 师 ， 正为 范 。中国 自古 有 尊师 的优 良传统 ， 与此 同时 也对 教 师 的人 格 提 出 了相 当高 的要 求 。 身 但 人格魅 力维 度 的出现表 明教师 自身 人格 的完善 与否 直接 影 响学 生对 教 师 的认 同 ， 师 良好人 格 的塑 造 有利 教
于与学 生达 成 良好 的教 学互动 ， 有利 于学 生与教 师 双方 的知识 成长 和人格 培育 。
（） ３ 注重 “ 创新 ” “ 与 心理健 康” 凸显 了时代 的新要 求
创 新精 神从 能力 维度 单独 分 出 ， 显示 了其 独特 的地位 ， 明学生 不再仅 满 足于教 师具有 能力 维度所 包含 表 的“ 较高 的文化 素养 ” “ 有 、有较 深厚 的学 术功底 ” 相对 较 稳定 的知 识 素养 ， 渴望 自己 的教 师具 备 “ 断更 等 而 不 新知识 ， 了解 学科 的发展 和最 新动态 ” 较动态 的 知识 和能 力 。在知 识 经济 时 代 ， 创新 ” 等 “ 已经 成 为最 具 活力
和创造 力 的一种 巨大动 力 ， 新能力 则成 为人 才最 为重要 的素 质 ， 校 的教 师 在传 承知 识 ， 养 能力 上 责任 创 高 培
重如泰 山 ， 因此 ， 师一 定要具 有开 放 的头 脑 、 取 的精 神 和探 究 的兴 趣 ， 不 断地 探 索 以便 改 进 自 己的工 教 进 要 作 ， 断尝试 新 的教学方 式 和 教 学 风格 ， 不 能够 从 不 同 的角 度 对 那 些 司 空 见惯 、 视 无 睹 的事 情 作 出 新 的解 熟
释 。
心 理健 康维度 是一个 新 的发现 ， 随着 社会压 力加 大和 心理健 康 知识 的普及 ， 大学 生们不 但意 识到 了心理
健 康对 于 自身的意 义 ， 同时也对 教师 的心 理卫生 提 出 了明确 的要 求 。这表 明 ， 师 自身心理 的健 全与健 康直 教 接为学 生所 体察 ， 影 响学生对 教师 的认 同和对 知识 的吸 纳 ， 至会对 学生 自身 的心 理健康 产生 不利影 响 。 会 乃
３ ．对 高校教 师评 价体 系构建 和教 师 队伍 建设 的启 示
当代大 学优秀 教师评 价标 准结 构维度 的确 定 和测 量 工具 的开发 ， 于高 校评 价 体 系 的构 建具 有 参 考意 对 义 。同时
， 关部 门可 以利用 本研究 开发 的工具 对 大学生 进行全 面调 查 ， 据发 现 的问题 和不 同层次 大学生 有 根
不 同需要 适 当调整 观察指 标 ， 针对性 地 进行指 导 。 有
比如 ， 研究发 现 ， 本 不同年 级 的学生 在品德 高 尚上 有 显著 性差 异 ， 四年级 学 生 得分 显 著性 地 高 于一 、 、 二
三年级学 生 ， 三年级 学生 得分 显著地 高于 一 、 年级 ， 、 二 三 四年 级 之 间 ， 、 年级 之 间得 分 无 显著 性 差 异 ， 一 二 表
明随着学 生对 教师 了解程 度 的加深 ， 教师 向学生 暴露 了越 来越 多的缺 点和 不足 ， 而 导致学 生 由入学 之初对 从
教 师 的高期望 逐渐 降低 ， 反 映了 当前 教 师的 品德状 况可 能存在 一定 的 问题 ， 也 今后 ， 论教 师 自身 ， 无 还是 相关
职 能部 门都应 该引起 足够 的重视 ， 能有效 应对 。 并 另 外 ， 由优 秀教师 测量所 得 到的有效 数据 进行 分析 发现 ， 对 虽然 优秀教 师对 学生 所期望 的优 秀教 师标准 有 较高 的一致 性认 同度 ， 具体 到某 一具体 的评 价标 准 ， 出现较 明显 的不 一致 ， 示 了 二者 对优 秀 评 价标 但 则 显 准 的偏好 ： 生更重 视优 秀教 师 的能 力 ， 优秀 教师则 更重 视责 任 和品德 。未来 教研 实践 中如何 调适 这种师 学 而
生 间认 同度上 的偏好 是应 该注 重和努 力 的方 向 。
五 、 论 与 建 议 结
１ 大学生 所期望 的优 秀教 师应具 备 的特征 依据 贡献率 大小 依次 为能力 、 任心 、 ． 责 品德 高 尚、 新精 神 、 创 人
格 魅力 、 心理健 康 。在未来 的教 研实 践和教 师成 长 中应该 特别 注意 自身能 力与创 新精 神 的培养 ， 应该 加强 以
责 任心 与品德 高 尚为核心 的师 德建设 ； 同时 ， 意教 师 良好 人格 的培 育 ， 极关 注教 师心理健 康 。 注 积
２ 优 秀教 师所期 望 和认 同的优 秀特征 依据 贡献 率大 小依次 为责 任心 、 ． 能力 、 品德 高 尚 、 格魅 力 、 人 创新精
神、 心理健 康 。应该 在加 强教 师责任 心与 品德建 设 的前提 下 ， 进教 师 自身能力 的成 长 和创新 精神 的培养 。 促
３ 大学生 与优 秀教 师的测 量结果 显示 了二 者对优 秀评 价标 准 的偏好 ： ． 学生 更重 视优 秀教师 的能力 ， 优 而 秀 教师则 更重 视责任 和 品德 。因此 ， 未来 教 研 实践 中应 该 注重 调 适 这 种 师 生 间认 同度 上 的偏 好 ， 以便 促 进
“ 学 相 长 ” 教 。
４ 优 秀教师 评价 标准 问卷 在性别 与文 理科上 都不 具 备显 著 的统 计学 意 义 ， 示 了问 卷具 有 良好 的适用 ． 显 范
围， 同时 ， 基于 大学 生测量 基础 上 的问卷 与教师 得分 的相 关 具有 显 著性 统计 学 意 义 ， 明 问卷具 有 理 想 的 表
一
致性 。 因此 ， 此优 秀教 师评 价标 准 问卷在 日常教 学与 科研 实践 中 的实 施 既能为教 师认 同 ， 也能够 满 足学生
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第 ３期
大 学生 心 目中优 秀 大学 教师 的标准
６ ５
对 教师 的期 望 ， 以在 实践 中作 为评 价 教学 或 教师 的有 益参 考 。 可 （ 致谢 ： 感谢 李建伟 等在 问卷调 查 扣数 据处 理 中给 予 的帮助 ！ ）
参 考 文 献：
Ｅ３ 忠 仁 ．论 师 范 生 的 师 德 教 育 Ｅ３ １胡 Ｊ．高 等 师 范 教 育 研 究 ，０ １ １ ：２４ ． ２ ０ （） ４ —６ Ｅ ３ 学 军 ．优 秀 教 师 概 念 的科 学 内 涵 与 外 延 ［］ ２赖 Ｊ ．教 育 评 论 ，０ １ １ ：５５ ． ２ ０ （ ）５ —８ ［ ３ 海 崎 ，张锋 ， 雪 枫 ．心 理 与 教 育 测 量 ［ ．广 州 ： 南 大 学 出 版 社 ，２ ０ ：１— ２ ． ３戴 陈 Ｍ］ 暨 ０ ５ １６１ ５ ［３ Ｉ ４ 肖Ｊ ．论 教 师 的“ 个 学 会 ”Ｊ ．高 等 师 范 教 育 研 究 ，０ ２ ５ ：Ｏ２ ． Ｉ 六 ［］ ２０ （ ） ２一４
Ａ ｔ ｄ ｎ ｔ ｅ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｓ ａ ｄａ ｄ ｏ ｅ ｐｌ ｒ ｌｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ａ ｕ ｔｏ ｔ ｎ ｒ ｓ ｆ ｒ Ｅｘ ｍ ａ ｙ Ｃｏ ｌ ｇ ａ ｈｅ ｓ
Ｗ ＡＮＧ ｈ — ｕ Ｚ ｉ ａ ｈ
（ ｅ ａ ｔ ｎ ｆ ｔｄ ｎ ｓＡｆ ｉ ， ｆ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ， ｈ ｎ ｏ ｇ Ｑｕ ｕ ２ ３ ６ ， ｉａ Ｄ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｕ ｅ ｔ ｆ ｒ Ｑｕ ｕ Ｎｏ ｍａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ Ｓ ａ ｄ ｎ ｆ ７ １ ５ Ｃｈｎ ） Ｓ ａｓ ｙ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｂａ ｅ ｎ ａ ｐｒ －ｎｖ ｓ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ２ ｏｌｅ ｅ ｓ ｕ ｎｔ ｓ ｄ ｏ ｅ ｉ ｅ ｔｇ ｔｏ ｏ ８４ ｃ ｌ ｇ ｔ ｄｅ ｓ，１ ７９ ｃ ｌ ｇｅ ｓ ｕ ｎｔ ｎｄ １ ｘｅ — ｏｌｅ ｔ ｄｅ ｓ ａ ０３ ｅ ｍ ３
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（ 责任 编辑 于述胜 李 涛）
大河塔中心小学优秀教师评选标准2012-2013年度优秀教师评选评分细则
一、 目的及指导思想：
教师是治教治学治校和提高教育教学质量的主力军和力量源泉，
也就是说：教师是学校教学质量不断提高的根本保证。因此，为充分
调动全体教师参与治校、管理学校的积极性、主动性和创造性，发挥
其聪明才智和促进学校工作进步的能动作用，营造一个“勤奋、守纪、
开拓、创新”、“爱岗敬业、讲求奉献”的治校氛围，避免评优选模举
手表决、凭印象、凭私人感情等等的不良倾向，达到全面推进素质教
育、全面提高教育教学质量，促进大河塔中心小学小学教育改革的全
面深化，体现当今学校管理的真实面目，展示新世纪凯里第十八小学
的新形象，真正合理地评出值得教师学习的优秀教师，特制定本方案。
二、 量化方案及评分标准（100分制）：
1、师德表现。（10分）
（1）不受任何处分或没有造成不良社会影响的。（5分）
（2）教师对教师的评议。（2分）【注：考核分不低于及格分】
（3）领导对教师的评议。（3分）
【注：以上第（2）、（3）条积分以去掉一个最高分和一个最低分
后取均分的方式进行。】
2、履行岗位职责。（10分）
（1） 工作计划。（2分）
A、能结合本班、科、组的实际情况书写，且内容丰富、具体，
切合实际（有学生情况分析、指出存在的问题、采取的措施、提出奋
斗目标和进度安排的为满分）。（2分）
B、能结合本班、科、组的基本情况书写，内容丰富具体，基本
切合实际（有学生情况分析、指出存在的问题、采取的措施、奋斗目
标、进度安排等基本吻合的），但安排不够透彻，措施不力的。（1.5
分）
C、有计划、但只是以提纲式的书写几句的视为差。（1分）
（2）工作总结。（2分）
A、能按学校教导处及学科教材内容施教，有本学期工作措施、
转变差生的情况反映、取得的工作效果、指出工作中的不足、提出今
后的工作打算等，且内容丰富具体，符合本学期施行的工作手段为优。
（2分）
B、能按学校、教导处及班、组学科教材的工作内容施教，有本
学期工作措施、转变差生的情况反映、取得的工作效果、指出工作中
的不足、提出今后的工作打算等，但内容的丰富程度、具体程度一般，
所施行的教学手段与实际较为吻合的为良。（1.5分）
C、以条款式、提纲式的总结，又不能反映一学期所作的事，内
容欠丰富具体的为差。（1分）
（3）教案。（3分）
没有教案的不给分，差一门教案的扣1分，语文、数学、英语没
有写教学反思的一门扣0.5分。
（4）作业批改。（3分）
A、能按教导处要求，完成作业批改任务，做到全批全改，有
激励学生学习兴趣和鼓励性批语，质量高的为优。（3分）
B、基本完成教导处要求，基本完成批改任务，基本做到全批全
改，无激发学生学习兴趣和鼓励性批语的为良。（2分）
C、未完成批改任务，且质量较差的为差。（1分）
3、考勤（4分）
（1） 全学期出勤，事假、病假各2天(须有医院证明或经学校
核查情况属实以及经学校研究酌情处理的)或满勤的为优。（4分）
（2） 全学期事假2天以上至3天以下（不含3天），病假2天以
上至5天为良（3分）。
（3） 全学期事假5天以上至10天以下，旷工1天的，病5天以
上（住院除外）为差（2分）
（4） 全学期事假10天以上，旷工2天的为0分。
（5） 结婚的按法定天数不算假，参加学习所耽误的不算假（必须 有学校学习通知单或相关证明），白喜5天、红喜事(结婚嫁女)3天内
不算假，但必须是家庭主要成员(父母、公婆、兄弟、姐妹、子女)。
若家庭主要成员住院治疗需护理的，3天不算假。
5、教师上课能力。（5分）
上公开课的，上区的加1分，上市级的加2分，省级4分，国家
级5分。在学校需要的情况下，在本校上课的加0.5分。（如果有多
人报名，则由教导处安排人进行评选，择优选取。）
6、工作量。（5分）
（1）每达到校平均课时的计5分，每超一课时加0.5分，每降低
一课时减0.3分，不封顶。
（2）每代一节课补3元。住院或办公事由单位开支；私事由请假人开支；代课由教导处调节。(出差的老师必须由学校领导安排出去办其它的公事、大量购买学校物品或出去学习的才算)。
（3）班主任每周加2课时，图书管理员每周加4课时；远程管理员每周加3课时；体卫艺组组长每周加5课时；综合组组长每周加3课时；大队辅导员每周加4课时；办公室主任每周加6课时；上多一科主科的教师每周加2课时。教研组长加2课时；教导主任6课时，后勤主任6课时；校长8课时；食堂采购员每一人6课时。水电维修员3课时。
7、班级管理。（7分）（教师个人）
（1） 班级统考科目人均名次。（3分）
A、任两个主科的教师，可优先取成绩好的科目，行政领导担任主科的，可选择成绩好的（即所任学科成绩或学校成绩）
B、第一名3分，第二名以后按扣0、2分类推。
（2） 班级获得流动红旗，次数和分数各占50％。（4分）
A、 最高次数、分数为2分，以后每降低一个名次扣0.1分类
推。
B、 积分最高记2分，以后每降低一个名次扣0.1分类推。
个人得分计算方式 为：本班得分乘以教师总课时分之任本班实际课时。
8、教学效果。（40分）
（1） 名次分为10分。按取得名次除以全区同年级总班数所得的
值，从小到大排列按0.5分递减。
9、转化差生。（10分）
每班抽出15%的学生，从低分往上抽取，采取四舍五入法。以6分为基准，以上学年的区统考平均分差距为标准，平均分每缩短1分加1分。降低1分减0.5分。封顶。（刚转来的学生不算，一年级的语文和人数学，三年级的英语取基准分。）。
10、集体活动。（2分）
无故不参加集体活动的人员，一次扣2分。
12、表彰。(5分封顶)
(1)根据学校情况以及各项考核细则，对本年度中所获发表或参加教学论文比赛获奖的，均可按获奖等级计分。获区级表彰的优秀班主任、先进（优秀）工作者、优秀少先队辅导员、辅导学生获国家级辅导奖和获市级各类奖的记2分；获中心校各类奖的记0.5分。（市级局以上计2分）
(2)作品或论文发表1分，获国家、省、区、市的作品发表在上述等级报刊杂志的，以证书或刊物原件或文件为准，分值为5分、4分、3分、2分。为职称而发表的论文不计分，多次获奖或发表在不同层次均可一一记分。（同一文章多投，以所获最高级别记分。）
(3)“普实”、 “远程教育工作”等工作凡属上级文件专项检查（或验收），顺利通过的，按省5分、区3分、市2分、区1分给负责此项工作的教师加分。分管领导按教师得分的50%计入。若多级检查，
按最高级别享受。
(4)凡是上级组织的活动竞赛项目，学生获奖的，辅导教师【指具体辅导的教师本人】均相应级别计分，若经挑选参加获奖的项目，辅导教师均可按级别计分。若获集体奖，则学校行政领导可享受该级别奖相应分数的100%，班主任享受其中的80%，科任教师享受其中的60%。
(5)以上获奖，若赶不上本期计分，可在下一个学期计分。
三、附则。
1、凡违反党纪国法，被上级处分处罚的，违反校纪校规的，
体罚学生的（经举报核实），作为下年分流对象。不服从分配的、拉帮结派的、有黄、赌、毒行为的，实行一票否决，取消当年的评优资格，年终考核定为不合格（或不称职）等次。
2、市级以上的优秀教师以两学期累计最高分依次推荐；校级按本学期累计最高分依次推荐。
3、上两个主科以上的教师，两科都保住原来名次的，可优先选名次好的，其他班额、班级管理等方面均如此。
4、课题研究。参与学校的课题研究，获奖或被采用的，参与课题研究的教师、领导同样加分。国家级5分，省级4分，区级3分，市级2分。
5、所有计分的方式：上两科的老师优先选一科好的，得分乘以70%，另一科乘以30%。上三科的老师，选一科好的得分乘以70%，其他两科各乘以15%。学校领导也是如此。
大河塔镇中心小学
优秀教师党员标准对优秀教师党员标准的思考
摘要: 教师党员是教师队伍中的重要组成部分。保持党员教师的先进性、充分发挥党员教师的先进性，是深化教育教学改革、全面提高育人质量的关键。本文从优秀教师党员标准的内涵及现状分析着手，提出了保持高校党员先进性的对策。
关键词: 教育 教师党员 标准
1 优秀教师党员标准的内涵
教师党员是教师队伍中的优秀分子，是培养“四有”人才的主力军，也是学校联系普通教师、联系学生的桥梁和纽带。优秀教师党员的标准主要体现在其先进性上的以下几方面。
1.1 信念坚定，爱岗敬业
教师党员应具有坚定的共产主义理想和信念，时刻牢记自己是共产党员身份和人民教师身份的统一体。党员教师要通过政治生活和学习，建立、培养党性修养，内在地驱动党员教师安心乐教、爱岗敬业，把教师工作看成是完成教师党员任务的具体岗位，看成是党的事业的重要组成部分，从而以极大的热忱和高度的责任心教书育人，自觉把培养无产阶级事业可靠接班人和社会主义合格建设者的目标落实到具体的教学、科研等工作中。
1.2 严谨治学，教书育人
教师党员在专业知识、技能上有扎实的功底，深厚的理论，是让学生信服和做好教书育人工作的必要条件。因此，教师党员应当严谨治学，在教学、科研等活动中用高尚的思想品德帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观，用渊博的才学向学生传授科学文化知识，做到“有求给之、问之有答、授之真知、解之真谛”；同时促进教学质量的不断提高，努力寻找科研和教学的最佳结合点，不断拓宽教育教学内容的内涵，提高教育教学内容的深度，培养学生理论联系实际，教会学生做事、做学问。
1.3 甘为人梯，团结协作
教师党员应当成为教师团队凝聚工程的设计师，要以自己的人格魅力团结一批优秀教师，同心同德，搞好教学科研，坚持不懈地为学科建设而努力，带头发挥协作精神，把自我价值的实现与学科建设、学校发展目标紧密结合起来。
1.4 开拓创新，贡献社会
树立终身学习的观念，不断吸收新科学文化的营养，追踪所从事学科的前沿知识，才能永葆科学思维和理论青春，积极探索新领域。教师党员通过广泛的社会服务，了解社会生产和生活中的实际问题，使理论和实际密切结合，从而进一步提高教学和科研水平，增强所培养人才的社会适应性。
2 保持教师党员先进性现状分析
教师党员队伍的主流思想总的来说是积极、健康、向上的。但是，部分教师党员本身发挥党员作用的意识不够、拓展教师党员发挥作用的载体上创新不够，存在部分教师党员的先进性体现不明显的问题。
2.1市场经济下的价值取向
在市场经济条件下,个人利益被充分肯定和承认,这无疑在一定程度上增强了人们的主体意识,但市场经济所产生的负面影响,也给教师党员思想政治工作带来了许多新情况、新问题和新矛盾。在这样的社会大背景下,部分教师党员在一些理论和思想认识上存在困惑和混乱,
世界观、价值观、人生观、道德观就会发生变化, 在现实生活中容易出现凡事讲“实惠”，容易受“金钱至上”、“拜金主义”思想的侵蚀。
2.2知识传授与思想教育
有的教师党员认为只要自己在讲台上尽心尽力、毫无保留把专业知识传播给学生，就算尽到一个党员教师的责任了，在“教书”的过程中缺乏对学生的思想道德方面的关心和教导，使得许多学生的健康、全面发展有缺陷。
2.3思想观念与信念
部分教师党员虽然平时也能经常学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观,但是思想信念上重视不够,学习目的不够明确,应用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑做得不够,不能很好地利用科学的、辩证的、实事求是的方法来观察和分析问题。
3 始终保持高校教师党员先进性的对策
3.1营造良好的校园先进性环境
重视民主知情和参与权。让教师党员阅读学校有关的重要文件，建立教师党员议事制度，教师党员参与讨论学校改革发展大事，通过意见和建议的交流，发扬民主，促进教师党员主体意识的增强。
体现人文关怀，调动教师党员的工作积极性、主动性和创造性。在要求党员教师讲义务、服务、奉献的同时不能忘记对教师党员的关怀、扶持和鼓励，以充分调动党员的积极性、主动性和创造性，促进中心工作的完成，增强教师党员的历史使命感和社会责任感。
发挥舆论导向作用。利用网络、报刊等舆论工具，对优秀教师党员的优良师德、敬业精神等大力宣传，充分发挥典型的示范作用，坚持优秀教师党员的评选活动，把典型的“闪光点”变成广大党员的“闪光面”，激发广大教师党员在本职岗位上身体力行“三个代表”。
3.2 加强自身教育,发挥先锋模范作用
通过开展争先创优、民主生活、文献学习等活动,使广大教师党员进一步坚定理想信念、提高自身修养和党员意识,做到在大是大非面前旗帜鲜明、立场坚定；使教师党员进一步增强开拓创新意识、竞争意识和效益思想,争做学校改革开放勇于创新、开拓进取的带头人；使教师党员进一步强化责任意识和敬业爱岗意识,乐于吃苦、奉献,为努力完成学校的各项中心任务和各项改革事业建功立业。
3.3实施党员形象工程，创新教师党员保持先进性的载体
教师党员是一个双重角色，既是党员又是教师，只有将这两个角色统一起来，才能发挥好其先锋模范作用。以“党员形象工程”为载体，积极引导教师党员的争先创优意识，发挥，教师党员的先锋模范作用
3.4 坚持实事求是和科学发展观
实践无止境，真理无穷尽。只有善于把握客观情况的本质和变化，善于总结在实践中得出的经验，面向未来，面向现代化，解决前人没有解决的问题，开创前人没有开创的事业，创造前人没有创造的理论，才能全面贯彻“三个代表”的要求，在建设有中国特色社会主义的道路上实现中华民族的伟大复兴。
坚持科学发展观，就要坚持以人为本。坚持以教师和学生为本，以高质量教师队伍建设和高质量学生培养为中心，营造人性化、平等和谐、催人奋进的教育环境，以实现高等教育的全面、协调和可持续发展。
综上所述，为保持教师党员的先进性，要营造一个能够发挥教师党员先进性作用的舞台，鼓励他们团结协作、乐于奉献；教师党员自身要提高觉悟，做好自我教育、自我管理和自我
监督。只有将这两方面有机结合，教师党员先进性才能更好的发挥和体现。
参考文献
［1］刘卫星.师德教书与育人——高校教师教书育人工作的现状分析及对策［J］.重庆三峡
学院学报,2002(6):7679.
［2］曹文军,管亚军.高校教师党支部层面上党政关系的思考［J］.南京林业大学学报:人文
社会科学 版,2005(2):9395.
［3］齐卫平.论高校党员教师双重角色的内在统一［J］.学校党建与思想教育，2004(9):2325. ［5］傅道春.教师的成长与发展[M].北京：科学教育出版社，2001：95.
［6］孙继英.激发党员教师的先进性，营造向上的教学氛围［J］.探索与求是，2001(12):42
优秀教师的标准-评价细则
优秀教师的标准-评价细则
一、正确的学生观：
知道学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值.
（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。
（2）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。
（3）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心.
（4）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。
（5）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察.
二、广博的学科知识：
明确所教学科观念、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，能及时对课程目标和教学体系进行反思。
（1）掌握的学科知识远远超过授课所需。非常了解学生的实际水平并引导学生掌握重点知识，了解数学方面的新进展。
（4）熟练把握各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点，能在教育教学中抓住知识的关键，以探索的形式暴露知识的形成过程和内在规律。
（5）掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，能帮助学生发现问题，并把各种观念和方法应用到问题解决中。
（6）了解丰富的学科历史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。
三、丰富的教学实践：
勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。
（1）注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。
（2）善于了解学情，预见学生会在学习中遇到的困难，并知道何时提供何种帮助。
（3）懂得如何与学生群体一起学习以及如何为学生选择适当的学习任务。知道如何组建有利于学生自学和相互学习的集体，有效组织兴趣小组的探索活动。
（4）能提供多种多样的解决问题机会，让学生进行各种技能实践，及时帮助学生克服学习上的困惑与失误。
（5）能把数学与科学、社会研究等其他领域联系起来。通过丰富的跨学科教学，把各种学习线索串连起来，培养学生的综合能力。
（7）有较强的反馈矫正能力。优秀教师必须能根据教材和课标，结合学生实际，及时检测学生学习，反馈矫正教学和学生学习中的问题，促进师生共同发展。
四、成熟的教学艺术：
教师要创造艺术的和有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。
（1）把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。
（2）能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学有效调动学生兴趣和学习积极性。
（3）灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。
（4）不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式；注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。
（5）注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。
（6）语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。
（7）能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。
五、良好的学习环境创设能力：
创设良好的学习环境和灵活有序的课堂组织管理能力，是优秀数学教师的必备素质。
（1）创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围。在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。
（2）给学生一定的自主性，并时常得到教师和同学的肯定与赞赏。
（3）善于表扬、激励学生，发展自信。时常通过作业展评、智力游戏、学习材料、课题研究等形式激发学生学习热情。
（4）教师能给学生提供合适的数学背景材料，吸引学生，激发兴趣，从巧妙的实践活动和实例出发展开教学。
（5）知道学生学习中会出现的困难和问题，知道怎样使学生较好地理解和巩固新学知识。及时调整课堂节奏，灵活处理偶发事件。有意识地利用竞争性的丰富的数学活动，调动学习积极性，紧扣学生思维。
（6）选择合适教法，制定切实的目标，运用恰当的评价，采取有效的措施和组织形式，使课堂活跃、有序、实用。并结合相关数学知识，对学生进行思想教育。
六、完善的评价方法：
把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。
（1）把经常性的评价作为教育的一个组成部分，熟悉各种评价方法。根据学习内容和教学方法，选择相适应的评价机制，承认评价的重要性，并利用评价结果改进教学。
（2）经常为学生提供对所学知识进行反省的机会。有意培养学生的自主学习能力。
（3）拓展多样化的评价目标和方法。把过程纳入评价视野，评价要关注学生学习结果，更关注它们学习的过程和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，充满自信。
（4）明确评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略。不断改进命题原则和考卷形式，与情景、开放性、建模、应用有关的问题得到越来越多使用。
（5）要注重发现学生“好”的方面，注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价要有助于学生认识到数学有趣有用和亲切的一面。
（6）教师要通过对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平，并把评价方法进一步完善。
七、执着的教科研精神:
教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。优秀教师处于教学第一线，直接面对问题，更有利于开展教育科研。脱离教学研究，对自身发展和教学发展都极其不利。
（1）认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，优秀教师不能总是把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。
（2）在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
（3）重视问题解决与研究。在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。
（4）在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。
（5）要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。执着的教育教学研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
（6）要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。
（7）主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。
八、谦虚的合作态度:
以谦虚的态度，积极使家庭和社会参与到对学生的教育中来，最大程度争取他们对教学的支持；积极与其他同事合作，相互尊重、相互学习、团结互助。
（1）有效协调人际关系和与他人沟通。除了与学生建立平等的、合作的、良好的师生关系外，还要与领导、同事、校外的学生、家长及其他人员保持适当沟通合作。
（2）注重家庭、学校、学生三者关系。尊重家长，把家长看作是鼓励促进学生学习的合作者。经常深入家庭了解情况，从家庭、家长不断得到有关学生能力、兴趣、习惯等方面的信息，与家长保持密切联系。
（3）承认家庭和社会的参与能使学生获得更丰富的学习经验，从而有助于教学目标的实现。积极创设不同的、开放的环境让家庭和社会成员参与到教学活动中。
（4）与同事共同研究教材教法和学情，合作设计教学程序。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力培养学生。不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，使各学科、各年级有机融合，相互促进。
（5）具有为教育事业献身的精神和对学校高度负责的态度，通过相互讨论、定期检查、评价课程等方式，确保课程质量和教学价值。
九、不断的反思、学习，发展完善:
经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，改进教学实践，使自身素质逐步提高并向高层次发展。
（1）知道教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。
（2）对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广优秀的教学模式，努力完善数学教学。
（3）善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。
（4）设计和使用各种方法，定期收集有关教学的信息，通过观察学生对教学内容和教学方法的反应、分析考试结果、观摩同行教学等手段，认真检查，反思自己的教学行为；在不断
的自我检查中修正教学实践，使自己的教育教学思想不断完善，教育教学水平不断提高。
（5）在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。通过不断学习，顺利解决实践中遇到的新问题。
20121011优秀教师评选标准希望小学优秀教师评选标准
为在我校建设一支符合时代要求、德才兼备的师资队伍，全面提高教学质量 和教学管理水平，做好教书育人工作，帮助青年教师成长，做到学年度考核实 施。特制定以下标准： 教师评 项 目 评 比 内 容 热爱祖国，热爱希望小学。热爱教学工作，以提 10 高学生素质为己任。 遵纪守法，具有良好的职业道德。为人师表，爱 10 岗敬业，热爱学生，宽以待人，严以律己。 政治素质 尊重学生的人格，重视学生的个性发展，不讽刺 挖苦和歧视学生，无体罚和变相体罚学生，无有 偿家教行为。 标准分 分
10
讲究礼貌，接待家长要热情，不索取，收受学生 家长的礼物。 自觉遵守学校制度，按时到岗尽职，提高工作的 效率。
10
10 10 5
钻研业务，研讨教材，提高教学质量。 注重仪表，举止文明。 认真备课，教案环节齐全，授课生动，每节课后 教学能力 要有教学后记。向四十分钟要质量，严格课堂纪 律，按时上下课，认真批阅作业。 师生关系融洽，课堂气氛良好。 教学工作有特色和创新，得到学校和学生家长的
15
10
10 一致好评。
希望小学 2013 学年第二学期优秀教师推荐表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 姓名 孙承才 刘建雄 邬芬芬 丁微微 张 吕 陈 玲 芹 琛 划“√” 备注
汪辉琴 周艳娜 唐春梅 叶建勋 汪 张 艳 瑜
励朦迪 刘菂露 罗云霞 范 臧 群 文
郑斯内
20
臧德保
浅谈优秀语文教师的标准随着我国新课程改革的不断深化，语文教学也面临进一步变革。语文课堂的教学效果直接关系到语文教学的质量和效率，进而影响学生的学习素质与才能。研讨语文教学的先进手段，改良教学形式，激活语文的课堂教学，进步语文教学的效率，具有非常重要的意义。
一、要调动学生的积极性，让语文课堂活起来 在一些地区和学校，语文教学正改变传统、单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课占据了一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。 在教学内容上，活动课强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而，活动课能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。??? 在教学方法上，活动课强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会。从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 二、不断与时俱进，紧随学科发展趋势 作为基础教育各学科重中之重的语文学科也沐浴着课程改革的春风，不断抽条发芽，展现新绿。新的语文课程标准的出台，为今后的语文课程建设和发展指明了方向；根据新课程编写的新教材，打破了几乎是一家教材垄断全国的局面，呈现出语文教材建设“百花齐放、百家争鸣”的新局面，形成了教材发展由计划经济向市场经济转换的竞争格局。新课程、新理念也带来了教师观念的转变、教学体系的变革，尤其在课堂教学层面出现了以往未有的新面貌。如何让新课标的精神真正地深入人心，将新课改的教育理念同教学实践有机的结合，并作用于学生语文素养的真正提高仍然是今后相当长的时间内的主要任务。 具体地说，课程改革纲要出台了，课程标准有了，教师的课程意识有了吗？我们的课程理论研究能否跟上了改革的需求？在过去教语文就是教课本的惯性下，教师们能否区分课程内容、教材内容和教学内容三者的关系吗？新的课程理念有了，我们的教师理论素养和实践水平能否适应新的教学任务呢？在人们早已习惯于按中央课程编制的统一教材进行教学的情况下，能否根据不同的课程类型编制出适应不同地域、不同学生、不同层次、不同类型的教材呢？对于选修课教材、活动课教材、拓展型教材、研究型教材，我们的学校有足够的师资力量，我们的教师有足够的心理准备吗？ 三、引导学生进行知识积累和梳理 积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇、整合，切实提高语文素养。 语文积累包括两个方面的内容：一是显形积累，是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料，知识、素材，典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是隐性积累，包括思想的积累，方法的积累，情感的体验，生活的经验，方法的积累等。 在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中是这样指导做的：方法一：诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。方法二：做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。方法三：阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。方法四：测试。测试也是一种较好的积累、梳理的方法。对所学知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系。总之，教师要指导学生积累和、梳理的习惯，有意识地培养学生积累、梳理的良好的学习品质。教师要注重方法的归纳，不能搞成大运动量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条纹识记。
高校优秀教师标准论文
消费者权益保护法课程论文
试论高校优秀教师标准
专业班级：机械设计制造及其自动化2班
学号：201341101246
学生姓名：徐秋强
完成日期： 2015年 6 月 7 日
目录
消费者权益保护法课程论文 ........................................................................................................... 1
试论高校优秀教师标准 ................................................................................................................... 1
一、有较高的文化素养 ........................................................................................................... 3
二、有较深厚的学术功底 ....................................................................................................... 4
三、教学方法灵活 ................................................................................................................... 4
四、讲课的高度、深度与广度 ............................................................................................... 4
（一） 强化一题多解，拓宽思维广度 ......................................................................... 4
（二） 重视一题多变，促进思维的广度的发展 ......................................................... 4
（三） 培养追根溯源的习惯，发展思维的深度，多引导学生问个为什么 ............. 4
（四） 注重知识的系统性，拓展思维的深度 [5] ...................................................... 5
五、符合大学生要求 ............................................................................................................... 5
六、精通专业,知识结构合理 .................................................................................................. 5
七、经常有研究论文发表 ....................................................................................................... 5
八、上课认真,不应付 .............................................................................................................. 5
九、敬业爱岗 ........................................................................................................................... 5
十、注重授课质量和学生接受效果 ....................................................................................... 5
十一、关心学生的成材或前途 ............................................................................................... 5
十二、经常与学生交流,了解学生学习与生活状况 .............................................................. 5
十三、品德高尚 ....................................................................................................................... 5
十四、平等对待学生 ............................................................................................................... 5
十五、有民主作风 ................................................................................................................... 5
十六、不断更新知识,了解学科的发展和最新动态 .............................................................. 5
十七、思想观念先进,有革新精神 .......................................................................................... 5
十八、能够经常增加新的知识或信息 ................................................................................... 6
十九、有涵养 ........................................................................................................................... 6
二十、平易近人,言行谦逊 ...................................................................................................... 6
二十一、不仅传授知识,还能引导学生为人处世 .................................................................. 6
二十二、为人处世有健康的心态 ........................................................................................... 6
二十三、有乐观的精神风貌 ................................................................................................... 6
二十四、不在课堂上乱评价人或事 ....................................................................................... 6
二十五、较强的演示，示范能力 ........................................................................................... 6 结语：古往今来，我们的社会对教师作为榜样都提出了很高的要求。中国文化对老师要求“慎言力行”，孔子主张“先行其言而后从之”，连咱们华东师大的校训也大大的写上了“求实创造，为人师表”。在我看来一个好的老师的价值远不限于榜样的作用，一个好的老师可能会影响学生的一生。愿整个祖国的高校优秀教师越来越多，越来越棒，
教出更好的学生，给学生带来一个更好的榜样以及成长。 ............................................... 7
摘 要: 当今社会的发展对教育的一个直接挑战是,社会的发展对大学生素质的要求越来越高,相应地,大学生对教师的素质水平也提出更高的要求和期待。因此,如何以可操作化的标准积极应对这一挑战成为当代中国高等教育界需要迫切解决的重要课题。“人才靠教育,靠教师的培养;没有高素质的教师,就不会培养出高素质的人才”[1]。大学生究竟需要什么样的教师？本篇论文就试着论述出了二十几条高校优秀教师标准，在某一程度上，可以给广大高校教师一个参考。
关键词：高校优秀教师标准 文化素养 教学方法 知识结构 认真敬业 平易近人 平等对待学生
正文： 目前,就有很多学者们对这一问题进行了诸多可贵的理论探讨。比如,赖学军曾指出,对优秀教师制定挑战性的评价标准不仅有利于显性的优秀教师的选拔,更有利于准优秀教师、潜优秀教师的发现,评价是优秀教师开发的最有效的途径之一,在准优秀教师向显优秀教师的转化过程中,评价可以促进其由渐进向飞跃的更替[2]。在这里，我总结一下我了解到的高校优秀教师标准。
一、有较高的文化素养
教师要顺利进行教学,圆满完成教育教学任务,教好学生,必须具有较高的文化素养。这里所说的文化素养,是指教师掌握和运用文化科学知识的总的状况。首先,教师要切实掌握所教课程的知识,并使这些知识逐步提高和加深,光有知识不行,还要有熟练运用这些知识的能力。为了把这些知识传授给学生,教师要学习教育教学的理论,掌握教育教学的规律、原则和方法。这些是教师
应有的基本的一般的文化素养。但是,这还是不够的。教师还应当懂得更多的知识,要不断学习,使自己的知识在范围上不断扩大,在程度上不断加深,使知识不断丰富,融汇贯通,运用自如。如果连自己所教课程的知识都掌握不好,或只是满足于掌握所教课程的知识,其他方面的知识懂得很少,知识范围很狭窄,那是不可能教好学生的。[3]
二、有较深厚的学术功底
通俗地讲，就是“书底子”。教师如果不读大量的书，没有书垫底，就不可能有深厚的学术功力，进而就很难更好更深刻地教好学生。其实学术功底，其实就取决于是否熟读了经典与历史。因为经典与历史结晶了智慧与知识，是我们做学问的功底。
三、教学方法灵活
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。[4]
四、讲课的高度、深度与广度
在某种意义上,判定学生是否获得进步、发展和提高的关键是要看教与学的目标是否有效地达成。因为教学目标就好比一个
（一）强化一题多解，拓宽思维广度
（二）重视一题多变，促进思维的广度的发展
（三）培养追根溯源的习惯，发展思维的深度，多引导学生问个为什么
（四）注重知识的系统性，拓展思维的深度 [5]
五、符合大学生要求
不断学习的能力。一个优秀的老师不是一朝一夕就可以做到的，他需要不断的摸爬滚打，不断的扬长避短，不断学习自我完善，才可以创造出自己的风格，成为一名优秀的人民教师，成为符合大学生真正需要的优秀教师。
六、精通专业,知识结构合理
良好的专业素质，相关的专业知识。学科内容知识是教师最基本的知识内容。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。
七、经常有研究论文发表
八、上课认真,不应付
九、敬业爱岗
十、注重授课质量和学生接受效果
十一、关心学生的成材或前途
十二、经常与学生交流,了解学生学习与生活状况 和学生沟通的素质。良好的师生关系是教学活动顺利进行的必要条件。而良好的师生关系又是建立在良好的沟通的基础上的。作为老师应该把学生放在平等的位置上，多和学生交往。只有在交流过程中，学生才能消除对教师的敬畏和疏远而产生亲切感。良好的师生沟通是促进教学相长的重要环节。
十三、品德高尚
十四、平等对待学生
十五、有民主作风
十六、不断更新知识,了解学科的发展和最新动态
十七、思想观念先进,有革新精神
十八、能够经常增加新的知识或信息
优秀的教师能够经常增加新的知识或信息，让自身具有广阔的知识面，进而可以向学生传授。一个好的老师不会把自己仅仅局限的自己的专业方面，同时还要有相当的知识储备。就像我们经常听到的那句话“你要教给别人一瓢水，首先你自己得有一桶水”。作为老师，在不断提高自身专业水平的同时，也要扩大知识容量。一个博学的老师总是更容易受到学生的爱戴的。
十九、有涵养
教师涵养的内容很多，其中爱心、虚心和恒心是首先老师应该具有的涵养[6]
二十、平易近人,言行谦逊
二十一、不仅传授知识,还能引导学生为人处世
要做一个优秀老师，不仅需要知识的力量，还需要人格的力量。教书育人，所谓教书就是用知识来感召受教育对象，所谓育人就是用人格来感召受教育对象。我觉得这一点是很重要的。十年树木，百年树人。老师在做好传授知识的同时还要做好学生精神的引导者、引导学生为人处世。
二十二、为人处世有健康的心态
二十三、有乐观的精神风貌
二十四、不在课堂上乱评价人或事
二十五、较强的演示，示范能力
好的老师要通过演示教授让学生懂得而不是仅限于自己知道什么。不管老师用了什么教学设计，用了什么多媒体工具的帮助，采用了什么课外活动，能让学生理解并应用的方法就是好方法。
结语：古往今来，我们的社会对教师作为榜样都提出了很高的要求。中国文化对老师要求“慎言力行”，孔子主张“先行其言而后从之”，连咱们华东师大的校训也大大的写上了“求实创造，为人师表”。在我看来一个好的老师的价值远不限于榜样的作用，一个好的老师可能会影响学生的一生。愿整个祖国的高校优秀教师越来越多，越来越棒，教出更好的学生，给学生带来一个更好的榜样以及成长。
参考文献：
[1]胡忠仁.论师范生的师德教育[J].高等师范教育研究,2001(1):42-46.
[2]赖学军.优秀教师概念的科学内涵与外延[J].教育评论,2001(1):55-58.
[3]刘纯恨. 教师要有较高的文化素养［Ｊ］，天津师大学报，一九八二年第六期：1～2
[4]朱建才. 教学方法要灵活多样［Ｊ］, 江西教师网交流互动板块
[5]《如何把握初中数学课程教学的深度与广度》百度文库
[6] 王有鹏 教师的涵养 中国德育2010年04期
优秀教师评选标准
优秀教师评选标准
一、忠诚党的教育事业，关心爱护学生，团结务实，善于调节人际关系，有良好的社会反应，师德师风考核结果为优秀。
二、积极参加各级各类学习、培训、进修，考核结果为合格及以上。
三、全面把握素质教育关，全面提高教学质量，年度内期末统测学科积分同类同科同年级至少一次第一名。
四、计算机水平达到教育主管部门的基本要求，学年内利用现代远程教育资源开展教学研究活动十课时及以上。
五、近三年内曾被评为校级以上“优秀学科教师”、“合格班主任”或教育管理考核结果为良好及以上。
六、年度内教学常规检查和基本功训练考核结果为良好及以上。
七、年度内有1—2堂指导性较强的示范课或公开课。参与了校级以上教科研课题研究并有相关论文或经验文章。
八、年度考核为学校前两名。
九、曾经担任三年以上班主任或正在担任班主任工作及团队辅导员等学校教育管理工作，考核结果为良好。
十、圆满完成学校布置的各项日常工作任务，服从学校工作安排。
优秀教师最重要的标准
优秀教师最重要的标准
1
慧的管理者；快乐的教育者
第一篇 学生学习的促进者
2
3
教学品味
4
有效；要注重总结进行有效教学的经验
5
储备；热心和幽默；适应性和灵活性；缓解教师职业倦怠
放开学生手脚，让他们自主学习，体现其主观能动性；相信他们有自主修正错误的能力
名言警句激励；成功激励；表扬不能滥用
知识；态度；热情；能有效地运用例证
8成就信任、友谊信任）；
9
10
谈话法；批评法；处罚法
11
的方式。
现目标修订制度完善机制
13
作业；不同的成功不同的评价
不同的个性不同的态度：对个性倔强的学生要避开锋芒；对个性调皮的学生要多一点宽容；对慢性子学生要培养时间观念；对个性孤僻的学生要增强自信心
14
友好相处；教师干劲十足；教师可靠而公正；明确期望目标和学习成效
15
的团体感受特色
16
动参与的积极性；营造民主的学习氛围
众长的气度；要有不拘于时的胆识；要有良好的精神风貌
18
与积累；要研究学情；要勇于开拓；要有自己的思想；学校要设民主和谐的教学氛围
上好创新教育课的能力；进行创新活动指导的能力；学科教学和活动课教学培养一般创新思维的能力；对学生创新能力进行评价的能力
教师的创新教育能力培养原则（整体性、发展性、实践性）和课程设计 P57
22
P58
第二篇 灵魂的塑造者
23实践明德、亲民、至善、博学、审问、慎思、明辨、笃行
本）；具有诚挚博大的爱心（前提）；拥有一定的人文修养上
25
26
格根基；教师要以平常心对待一切事物；社会应创造良好环境提供外部条件
27创新；良好的氛围
28生的诚信桥梁；教师要坚决抵制诚信危机
教师要建立与学生的诚信桥梁：树立起自己的人格魅力；对学生给予信任；做好与学生心灵的沟通
29
压力大
30发展；影响教师自身生活
31调整心态
学校和教育部门要关心教师群体：减轻负担；增强实证透明度；给予理解和宽容；解决好教师待遇；主管部门开展心理活动引导
教师要加强自身修养自我调整心态：客观了解正确评价自己；学会从不同角度看问题；学会接纳和宽容；注重读书；合理安排工作锻炼身体
32P96
33
34学生；以高超的技艺折服学生；以科学的规范管束学生
以深厚的情感打动学生：在小事中体现关爱之情；在活动中争做一员；在困难时助其一臂之
力
神；发生口误时说声对不起；发生错误要及时主动纠正
36P113
第三篇 人生的导航者
37立正确的人生目标；创造机会体验成功；加强与家长的交流
襟欣赏学生
40
承认自己的错误；避免与学生发生冲突；要平等的看待学生
有的放矢开展良好的集体活动；依赖信任家长更要指导帮助家长
充分发现深入了解学生：蹲下来做朋友；要善于发现兴趣爱好并进行疏导；用一双慧眼发现张扬的本质
42
43
44
又易对立；可感化又易反复
要讲原则
47
48
感情与认识，勇敢地承认自己的不足；与学生一起寻找真理
第四篇 智慧的管理者
49补缺
50苦练内功在倾听学生中提高自身素质；
掌握技巧在倾听学生中激活交流：倾听学生应持亲和和专注的态度；倾听学生的技巧具体表现为四到（耳到、眼到、口到、心到）
苦练内功在倾听学生中提高自身素质：进一步更新教学观念；努力学习厚积知识底蕴；强化训练提高倾听技能
51
52强调规矩产生不公平；评价中的不公平
53的学生；公正公平客观地处理学生中的各类矛盾冲突；
54
和文化交流；要为学生提供表现和证明自身的机会和条件；教师要为学生树立一个公正的形象
55
56学生过低提问
57
58P217
59
家长提供时间服务甚至资金上的帮助
60
61的消息
62
沟通；应该尽量简单明白的说明
63
64开展一系列活动；专人负责联系；建立家长休息室
第五篇 快乐的智者
65
职业道德的诚实心
66
67己的事当作教育的事来做
68做人云亦云的事做出个性来；不做应付检查的事做出实效来
69
70
71的需要
72交流
73
74
75
明确学科知识交叉点；明确与学科技术社会的链接点
76
77我实现的心理需求激发成就动机；避免教育改革带来的思想压力
78
P262
79P264
80P266
81
挤时间；化整为零提效率；将截止时间提前
82
现在就做；学会说不；时间价值观念；积极休闲；集腋成裘；搁置的哲学
83
2、优秀教师最重要的标准
优秀教师最重要的标准
教师学习材料
一、 学生学习的促进者
著名的教育家洛新·罗杰曾经说过：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师”。优秀教师应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身旁，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励学生充满自信。
1、掌握有效的教学能力
教师掌握有效教学的能力，是每一位优秀教师必须具有的能力。有效教学是教育的基础，是教育的基石，是教育前进的不竭动力。
2、满怀激情
教师要满怀激情地教学。激情，是课堂教学的催化剂，是衡量教师教学魅力的重要标准。
3、不断激励学生前进
优秀教师应擅长鼓舞、激励学生。只有善于鼓舞、激励学生，才能最大限度地调动学生的积极性与主动性，才能促使学生不断获得成功和进步。
4、尊重学生的个性差异
优秀的教师在任何时候都会尊重和赏识学生，当教师看到学生身上不同于他人的闪亮个性时，才会真正懂得教学。
5、掌握让学生轻松学习的秘诀
所有优秀教师的教学都有一个共同的特点，就是让学生在课堂上乐于学习。从而激发学生的学习积极性，其关键就在于教师是否善于营造一个轻松的学习氛围。
6、形成自己与众不同的风格
优秀教师之所以不是教书匠，是因为他们形成了自己独特的风格，这是一位优秀教师必备的素质。
7、要常怀—一颗创新的心
优秀教师要有创新的精神。优秀教师应常怀一颗创新的心，而且在教育改革和教学改革中要充分展现自己的创新能力。
二、 灵魂的塑造者
教育是一个灵魂唤醒一个灵魂、一个灵魂塑造一个灵魂的伟大事业。这需要我们教师不仅要成为传授知识的“经师”，更要成为塑造灵魂的“人师”。积
极的深入生活，发现美、追寻美、创造美，并把美引入课堂、引入学生的心灵，塑造出学生高尚的灵魂。
1、 有强烈的使命感
教师要对教育事业怀有使命感，我们的教育教学就是为了去完成自己神圣的使命。
2、 要有非凡的人格魅力
优秀教师需要非凡的人格魅力。每一位优秀教师的身上，都有一种区别于他人的人格魅力存在。教师要用这种独特的魅力去感染学生，从而引发共鸣。
3、要有触及学生灵魂的智慧
教师是人类灵魂的工程师，如何感染塑造一个个健康的灵魂，是考验优秀教师的最高目标。
4、教师必须严守诚信
诚信，是一个教师所应必备的品质之一；诚信，是教师师德的重要体现，也是令学生信服的关键。教师诚信，才能教育学生诚信。
5、要善于调节自己的心态
一个优秀的教师必以健康的心态面对教育，这样才能不被繁重的教学压垮，在教育教学
中游刃有余。
6、要有让学生喜欢上你的本领
做学生喜欢的教师，做受学生欢迎的教师，让学生乐于亲近你，喜欢你。倘若学生抗拒你，你又怎么可能成为优秀教师呢？
7、勇于正视和承认自己的错误
愿意正视和承认错误的教师，才可以赢得学生的尊重和爱戴。被学生尊重和爱戴的教师，才能被称作是优秀教师。
三、 人生的导航者
1、善于培养学生的自信
优秀教师应善于培养学生的自信。自信心是人们成长与成功不可缺少的一种重要心理素质。一位优秀教师，必定是一位善于唤醒学生深藏心底的自信的引导者。
个优秀教师最重要的标准之十六
2、要欣赏你的学生
每一个学生身上都有值得教师欣赏的东西，优秀教师需要在最短时间内发
掘学生的优点，欣赏并将其无限放大。
3、 要成为理解学生的人
教师只有理解学生，才能赢得学生的理解。优秀的教师，一定是能够满怀包容之心理解学生的人。
4、 要当好“心理医生”
优秀教师不应只停留在知识的教学，更应该对学生施以心灵的教育。如何帮助学生解决心理问题，营造积极健康的心态，是教育对教帅的新要求。”
5、 必须对学生怀有深切的爱
对于教师而言，师爱具有最能打动学生人心的力量。教师只有怀有对学生深切的爱，才，能开展好教育教学，才能创造出教育的奇迹。
7、要让学生们学会分享
分享就是将资源利用最大化。优秀的教师不仅能让学生之间相互分享，而且也将与学生分享自己的所有。
四、智慧的管理者
1、教师要记住每一个学生的名字
教育是一项无比精细的工作，记住学生的名字，是赢得学生的信任和喜爱的第一步，这对教师来说，是一件最重要的细节。
2、要尊重每一位学生
教师只有给予学生尊重，方能赢得学生的尊重。优秀的教师懂得如何尊重学生，并将这种尊重融入到教学的方方面面。
3、教师要有耐心
优秀教师与普通教师最大的区别，就是是否将一件麻烦事坚持做到最后。优秀教师身上无疑都具备了这种令人感动的耐心。
4、要调动起家长的积极性
家庭教育是教育环节上的重要一环，调动家长参与教学的积极性，就等于手中握有大量的教学资源。优秀教师总是特别善于利用家长的资源进行班级管理
5、蹲下来倾听学生心底的声音
优秀教师必须是一位智慧的倾听者。教师不知道学生需要什么，就无法展开教育教学。一位优秀的教师，首先自己应学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
6、 要公正地对待每一位学生
教师要公正地对待每一位学生。人生而平等，学生也应得到公平的教育。公平是教育的起点，一个教师若做不到教育的公平，就不能称作是优秀教师。
五、快乐的智者
1、要对教育事业饱含深情
要对教育事业饱含深情。没有对教育的奉献精神，教师在教育这条路上一定无法走远。越优秀的教师，就越深爱教育，正是这种对教育的奉献精神，才能让最优秀的教师选择在岗位上坚守。
2、有积极的人生态度
优秀教师要有积极的人生态度。优秀教师要展现出一种态度，那就是无论遇到什么样的困难，都要善于将这种逆境转化为自己的盟友，以积极的心态面对一切。
3、必须具有健康的体魄。
教师不仅要有渊博的知识、丰富的情感，也要有健康的身体，只有这样，才能干好本职工作，才能胜任繁忙的教育和教学任务。
4、要善于一取长补短
优秀教师要善于“取长补短”。没有天才教师，天才教师都是后天成长的。天才教师区别于普通教师之处就在于：更善于取人之长，补己之短。学会合作，就是天才教师成长的第一步。
5、要拥有卓越的领导力
教师领导力是现在和将来教师都需要具备的一种能力，是否具备这种领导力并将其运用到教学和学校管理的实际中来，是对优秀教师的一项严峻考验。
6、要管理你的时间。
教育是长期的繁琐工作，若不懂得时间管理，学校工作将成为一项沉重负担，压得教师喘不过气来。是否做好时间管理，是衡量优秀教师的重要标准。
7、要习惯学习，让学习成为一生的好习惯
教师若停止学习，总有一天再也无法教给学生任何东西。知识若停滞，教学就无法前进。优秀的教师就是不断在学习提升的教师。
试论优秀教师的标准问题
摘要：随着新一轮课程改革的推进，教师在推进课改的过程中，扮演者重要的角色。优秀教师作为教师团队中的骨干力量，其在课程改革中的作用是不容忽视的。那么，怎样的教师才称得上是优秀的教师呢？优秀教师的标准是怎样的呢？
关键词：优秀教师；标准；特征 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。随着新课改的推进，教师在此次的改革中扮演着重要的角色，尤其是优秀教师作为教师团队中的积极活跃分子，其在新课改的推进过程中的作用是不容忽视。优秀教师作为教师队伍中特殊的团体，那怎样的教师才是“优秀教师”呢？ 一、优秀教师的概念 在我国，国家官方机构对于这个概念没有清晰的界定，各位专家学者对于“优秀教师”这个概念也还没有统一的认识。赖学军（2004）从哲学角度指出，优秀教师是指在一定的时空范围内，得到了同行专家确认，并能综合运用创造性思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。王芳、蔡永红（2005）指出，优秀教师是我国为表彰在教育领域里表现的特别优秀的中小幼教师而特设的一种兼有先进性和专业性的教师称号。唐海林（2005）认为优秀教师是一本“百科全书”，值得我们一生去研读。张秀丽和张爱国（2012）指出，优秀教师是在教育领域内运用自己的知识与智慧，开拓进取，取得了优异的成就并得到了同行业以及权威专家的认同，对教育事业拥有特殊贡献的群体。张大均（2005）指出，专家型教师指那些在教学领域中具有丰富、组织化了的专门知识，能高效率解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。由此可见，对于优秀教师的概念，每个人都有自己的见解，但其实大同小异，都是指教师团体中比较卓越的那部分教师。而笔者认为，作为新时代的优秀教师应该是指在教育领域内，有着先进的教育理念，广博的文化知识，丰富的实践性知识，教学能力强，教学机智比较灵活，深受学生喜爱，形成了自己独特的教学风格，能得到同行专家的认可，并在教育领域内做出比较大的贡献的教师。为了统一称谓，便于课题的研究，笔者将前人研究中的“专家型教师”“名师”“骨干型教师”“优秀班主任”“学科带头人”“胜任教师”“好教师”等出现的关键词，统称为优秀教师。 给优秀教师下了可操作性的定义之后，对优秀教师的标准进行分析。 二、优秀教师的标准 对于优秀教师的概念没有统一的认识，那么相应的优秀教师的标准也是“仁者见仁，智者见智”，没有统一的标准。而1987年美国教师职业标准评定委员会（NBPTS）认为优秀教师标准应围绕5个核心思想来制定，这五个核心思想就是教师为学生及他们的学习承担责任；教师理解他们所教的科目并知道如何将该科目教给学生；教师有责任管理、组织学生学习；教师系统的思考教育实践并从经验中学习；教师是学习社会的成员。那么制定任何一种具体的学科优秀教师的标准，都要围绕这五个核心思想制定。德国比较重视民主和道义，提出过好教师的标准，就是应具有健康的体魄；具有敬业的精神；具有人道主义精神；热爱自己的执教学科；对自己的执教学科很有信心；很有把握懂得学习；具有民主精神；具有良好的师德。而我国的大部分学者不以讨论优秀教师的标准，只有为数不多的学者讨论优秀教师的标准问题，赖新元（2007）在他的书《优秀教师的十大标准》中，提出了优秀教师应具有的十大标准，即1）态度决定一切；2）身正为范；3）师生关系和谐；4）与团队共辉煌；5）教书的同时，注重育人；6）对学生不抛弃、不放弃；7）不唯书不唯上只唯实；8）勿以分数论英雄；9）决不甘于平庸；10）认真、灵活的对待教学。其余的学者主要是凭与教育相关的理论或是经验总结概括出优秀教师身上所具有的特征。赖学军（2004）从哲学的角度概括优秀教师具有五大特征，其中他认为创造性是优秀教师的本质属性；优秀教师具有一定的时间畴属性（历史动态特征）就是指优秀教师在一定的条件下可以转化；优秀教师具有一定的空间范畴属性，在某个地域里是优秀教师，在其他的比较发达的地域就可能不是优秀教师；优秀教师创造的成果具有特殊性，他们是用自己的德识才学创造新一代的学生；优秀教师是在教育圈子里有积极影响的人，并且得到了专家同行的认可。秦发盈（2005）认为，优秀教师具有以下五大特征：追求品质上的德高望重；兼顾业务和行政管理的双重能力；积极改革创新；善于认知反思；拥有学术专家式的渊博知识。郑和（2007）将优秀教师与普通教师和名师相比，总结概括出优秀教师具有六大特征，教学创造性比较强；拥有学术潜能；持有坚定的专业信念；对专业的不断追求；形成了自己的专业个性；并且获得了一定的专业地位。综合一些学者对优秀教师的标准和优秀教师的特征探讨，笔者制定了以下的优秀教师的标准。 标准一：随着新课改的不断推进，优秀教师能够不断的更新自己的教育教学理念，教育理念和教育思想比较前卫。 标准二：优秀教师有着对教育的一种坚定和执着的信念，把教育当做一份事业来做，而不是谋求生活的职业。 标准三：优秀教师对自己的工作比较认同，自我效能感比较高。能在工作、生活中体验到教师的职业幸福感。 标准四：优秀教师拥有广博的知识，视野比较宽阔，实践、反思和研究能力比较强。具备能独立承担科研项目的教师。 标准五：优秀教师的学习是自主的，主动的，自我学习能力比较强，而不仅仅是参加培训的接受学习。能够终身的学习，而不会出现“优后固化”的现象。 标准六：在长期的教学实践中，形成了很受学生欢迎的自己独特的教学风格。 标准七：优秀教师能够平等、民主的对待每一位学生，尊重每一位同学的个性差异，并能引导学生走向正确的道路。 标准八：优秀教师能正确处理好与领导、同事、学生和家人之间的关系，与他们的关系比较融洽。 优秀教师在现阶段的教育改革和教育教学中，承担着重要的角色。怎样的教师才能成为优秀的教师呢？笔者认为，达到以上八种标准的教师才可以称得上是“优秀教师”。 参考文献： 张秀丽、张爱国.关于优秀教师的个案研究――以放牛班的春天中的马修老师为例.教师建设.2012（10） 张大均.教育心理学.人民教育出版社.2005. 赖新元.优秀教师的十大标准.吉林大学出版社.2007 优秀教师概念的科学内涵与外延.赖学军.教育评论.2004（4） 秦发盈.我国优秀教师的特征及形成过程微探.天津市教科院学报2005（10） 郑和.基于优秀教师特点的自主成长模式.教育发展研究.2005（2）