教学要求
1．使学生认识计数单位“百”和“千”。初步理解每两个相邻计数单位之间的十进关系。 2．借助计数器掌握三位数的数法，并且在数数中加深对“十进关系”的理解。 3．培养学生的推理能力。 4．对学生进行辩证唯物主义启蒙教育。教学重点 认识计数单位“百”和“千”，会正确地数三位数。教学难点 理解相邻两个计数单位间的十进关系。教学用具 多媒体课件、计数器、例1中一、十、百、千挂图、学生每人准备一个计数器。教学过程 一、复习准备 1．观察下面每组数是怎样数的？ （1）71、72、73、74、75、76、……。 （2）49、59、69、79、89、99、……。 第（1）小题是一个一个地数，第（2）小题是十个十个地数。 2．99是几位数？再添一个是多少？ 二、揭示课题 100是几位数？100以后的三位数该怎样数呢？这节课我们就来学习“三位数的数法”。（板书课题：三位数的数法） 三、教学新课 1．教学例1。 （1）教学“一个一个地数，10个一是十”。 ①多媒体显示一个“正方体”，问：这是什么？几个小方块？ 教师贴出1个小方块的实物图，并板书：一 ②逐个显示小方格，让学生一个一个地数，从1数到10（这时进行多媒体动态演示：10个小方格靠拢成为一条）。提问：多少个一是十？十里面有几个一？ 教师在小方块的实物图左面贴出一个木条实物图，并在下面板书“十”。 ③刚才我们是几个几个地数？多少个一是十？ 板书：一个一个地数，10个一是十； （2）教学“一十一十地数，10个十是一百”。 ①提问：现在屏幕上有一个十，我们能不能一十一十地数呢？ ②随着屏幕上木条逐个出现，学生一十一十地数，当数到九十时，老师提问：几个十了？再添1个十是几个十？是多少？ 随着学生的回答，教师贴出“一百”的木块实物图，并板书：一百。 ③我们是几个几个地数，多少个十是一百？ 板书：一十一十地数，10个十是一百； （3）教学“一百一百地数，10个一百是一千”。 ①现在我们能不能一百一百地数呢？（板书：一百一百地数。） ②谁能一百一百地往后数？ 学生数数时，屏幕上逐层出示木块图，当数到九百时，提问：再添一个百是几个百？是多少？板书：10个一百是一千。 随后贴出“一千”的木块实物图，板书：一千。 ③多媒体快速重现从一百数到一千的动态画面，强调“10个一百是一千”，并进行板书：10个一百是一千。 以上教学过程，贴图形成如下板书： （4）进一步认识计数单位“百”和“千”，理解“相邻”的含义。 “百”和“千”是我们新认识的计数单位，它们是互相挨着的邻居，所以我们说它们是相邻的计数单位。（板书：相邻） 想一想：“百”和哪个计数单位也是相邻的？“十”和哪个计数单位相邻？ （5）理解“十进关系”。 十里面有10个一，10个一是十，我们就说十和一是十进关系。（板书：十进关系） 一百里面有几个十？10个十是多少？百和十是什么关系？ 百和千是什么关系？为什么是十进关系？ 以上过程，形成如下板书： 你能用一句话概括每相邻计数单位之间是什么关系吗？ （6）教师简要小结：一、十、百、千都是计数单位，它们每两个相邻计数单位之间都是十进关系。今后可以根据需要，用不同的计数单位数数。 2．教学例2。 （1）初步了解计数器。 仔细观察计数器，从右边起第一位是什么位？第二位呢？百位是右起的第几位？请你在自己的计数器上找出千位。 （2）出示例2第（1）小题。 教师在计数器上演示，边拨珠边数数，一百零一、一百零二、……，当数到一百零九时，提问：再拨一个珠子该怎么数？ 教师边拨珠边说明，再加一个珠子时，个位上就有10个一，10个一是十，这时要拨去九，进上一。 当拨到一百一十九时，教师提问：接下去该怎么拨？一百一十九后面的数是多少？ 学生在自己的计数器上再练习一遍，要求边拨珠边数数。 （3）出示例2第（2）题。 重点讲清从一百九十九到二百的拨珠过程，引导学生观察这时各个数位出现的变化。 3．学生看书，质疑问难。 四、巩固练习 1．教材第22页例2下面的做一做。 采取边练边讲的形式进行，注意提高学生学习的兴趣。 2．练习六第1题。 五、课堂小结 提问：（1）本节课学习了什么内容？ （2）通过本节课学习你有哪些收获？ 六、布置作业 1．10个一是（ ），10个十是（ ）。 10个一百是（ ），10个一千是（ ）。 六百九十九前面一个数是（ ），后面一个数是（ ）。 和八百相邻的两个数是（）和（）。 2．从六百七十八数到八百一十。 七、思考练习 有30个桃，最少拿出几个后，就正好平均分给7个同学？