第一单元 有余数的除法
课题一 有余数的除法 教学内容教科书第1、2页例l和例2“做一做”和练习一的第 l～3题． 教学目的 使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法。 教学重点 有余数除法的计算方法。 教学难点试商。 教具、学具准备 教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。教学过程一、铺垫孕伏 出示教科书第1页上的复习题． （1）（ ）里最大能填几?（学生填后共同订正。）（2）用竖式计算除法。（出示两道除法竖式）订正笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。 二、探究新知 1．教学例1 （1）教师出示6个梨和3个盘子图，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完．） 教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算．） 计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。）在横线下面为什么写0？（因为6个梨都分完了，一个也不剩。） （2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。） 教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。 教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计算．（板书：“7÷3＝”）（3）竖式的写法。（指学生口述，教师板书。）被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么 商是几？写在什么地方？教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？（学生回答后，教师板书“6”。） 7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应该怎样表示呢？ 教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面要写“1”，剩下的这个1，我们叫它“余数”。（板书：“余数”） （4）横式得数的写法。 教师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2，先在等号后面写2。还剩1个，就是余数1；为了分清商和余数，在商的后面先点六个点“……”，再写余数1，读作“商2余1”，大家一齐读一启遍“商2余1”。 像这样的除法，求出商后还有余数，叫做“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）。 2．做一做下面的“做一做”。让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，摆在课桌上，指名学生说每份分得几根，还剩几根。让学生用竖式计算，教师巡逻指导。 订正时，着重提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样算出来的？横线下面得几？怎样算出来的？表示什么？横式应该怎样写？怎样读？ 3．教学例2。 出示横式“38÷5=”后，指名学生口述怎样写竖式，教师板书。 写出竖式后，着重教学怎样试商。 教师：先想5和几相乘的积接近38，又小于38，商6行不行？（不行，因为5乘6的积是30，38减30还剩8，每份还可以再分到1 ，说明商6小了，所以要商7。）商8行不行？（也不行，因为5乘8的积是40，40比38大，说明商8大了，只能商7。）实际教学时，只要发现商小了或商大了这两种情况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。最后，引导学生写出完整的竖式和正确的横式。 4．引导学生分别比较例1和例2中的余数和除数，让学生找一找有什么共同点，从中发现了什么规律。 教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。 5．做例2下面的“做一做”。 先引导学生看图和下面的算式，弄清题意后，再让学生独立完成。 三、课堂练习 做练习一的第1题、第2题和第3题。 四、本课小结 今天我们学习的是在除法中示出商以后，还有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算有余数的除法，余数要比除数小。 课题二：有余数的除法应用题 教学内容 教科书第 5页例 3、例 4，第 6页“做一做”的第 1～3题，练习二的第 1～2题。 教学目的 使学生学会解答有余数的除法应用题，加深对除法两种应用题的认识。 教学重点 有余数除法应用题的结构特征及解答方法。 教学难点 有余数除法两种应用题余数的处理方法。 教具、学具准备 教师准备7枝铅笔和口算卡片若干张、信封8个；学生每人准备10根小棒。 教学过程 一、复习 口算．（教师出示卡片，指名学生说得数．）2．先摆小棒，再解答．
（1）拿出10根小棒，平均分成5份，每份有几根？ （2）拿出 8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？二、新课 1、 教学例3。出示例3：7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看．） 教师：现在我们一起来看题（引导学生读题）每个人拿出7根小棒代表7枝铅笔，按照题意平均分给3个同学，也就是要平均分成3份，自己分分看，每份有几根？ 教师巡视，只看学生分，暂不表态．学生分过以后，教师指4名学生到前面做示范． 教师：我这里有7枝铅笔，请你把它们平均分给这3个同学（把7枝铅笔交给4个学生中的1人，让他分给其他3人）注意分的时候应该怎样分，分的结果是什么？（每人分2枝，还剩1枝．） 教师：想一想这道题应该怎样解答，谁会列算式？（指名学生列式，教师板书：“7÷3二”）怎样用竖式计算？横式等号后面应该怎样写？（特别要使学生弄清如何写单位名称．） 教师可以这样启发：根据我们刚才分铅笔的结果，想一想除得的商是2，表示什么？（每人分得2枝．）那么2后面的单位名称是什么？（学生口答，教师板书：“2（枝）”．）余数1表示什么？（还剩1枝．）那么余数的单位名称是什么？（学生口答，教师板书：“……1（枝）”．） 教师：这道题做到这里做完了没有？（没有，还要写答话．）指名学生回答，教师板书． 教师；今天我们解答这道应用题是用什么方法计算的？（除法。）它与以前学过的除法应用题有什么不同？（有余数。）对！今天我们学习的是有余数的除法应用题．（板书课题：有余数的除法应用题）2．做第6页‘“做一做”的第1题。 学生独立做，教师巡视指导．完成后集体订正，着重让学生说一说计算的结果应该怎样写。 课间活动． 3．教学例4． 出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？ 教师：我们再来看一道应用题（引导学生读题〕我这里有几个信封，表示口袋．现在请一位同学用43根小棒代表43个乒乓球，每个口袋里装5个，实际装一装，看能装几袋．（指名学生按照题意装小棒．）每袋装5个，应该怎样装？（学生拿5根小棒装1袋，再拿5根装l袋；装过8袋后，还剩3根．）还够不够装1袋呢？为什么？（因为要求每袋装5个，剩下的不够再装1袋了．）那么装的结果是什么？（装了8袋还剩下3个。） 教师：谁能说一说这道应用题怎样解答？（指名学生列式解答，教师板书。） 学生列出算式，计算出结果后，教师着重看学生写的单位名称对不对。让学生打开书，把例4中没有解答完的地方补充完整．三、巩固练习l．做第 6页“做一做’的第2题。学生独立做，教师巡视指导。订正时着重让学生说一说计算结果的单位是什么。2．做第6页“做一做”的第3题。 先引导学生看图，提问：图中一共有多少个苹果？根据这个图，谁会写出两个除法算式？（指名学生回答。）再让学生根据列出的两个除法算式说一说各表示什么意思。（第一个算式是说把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个，第二算式是说把9个苹果按照每盘放4个，可以放2盘，还剩1个。） 3．练习二的第1、2题。 四、本课小结 教师：今天我们学习的是有余数的除法应用题，在解答每一道应用题之前，都要认真审题，弄清每一道题属于哪一种分法。在计算以后，要根据题意正确书写商和余数的单位名称，最后写出答案。第二单元 混合运算和两步计算的应用题1．混合运算课题一：混合运算（一）
教学内容教科书第9页例l、第10页例2、例3和练习三的第 l～3题． 教学目的 使学生初步掌握没有括号的两步运算式题的运算顺序，会正确地进行脱式运算． 教学重点 掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算序。 教学难点正确进行计算 教具准备 投影仪、投影片 教学过程 一、复习 1，先着重让学生说一说复习题中各题的运算顺序，并直接口算出得数． 2．教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算 二、新课 1．教学例1 教师：刚才我们计算的两步式题，都是直接口算出得数．为了便于看出运算顺序，从现在开始，我们学习两步式题的脱式运算． 接着教师出示例l，说明脱式的书写格式． 教师：两步计算的式题，脱式时要先在原题下面的左边写“=”，再在“=”的后面写第一步运算的结果“35”，还没进行运算的部分“＋5”要照抄写下来；接着对齐上面的“=’在下行写 “＝”，在“＝”的后面写第二步运算的结果． 然后，让学生做“做一做”的习题． 教师巡视，看学生的书写格式是否合乎规范，对书写不规范的要帮助改正。然后共同订正。2、教学例2． 教师出示例2． 教师：这两个算式各含有哪些运算？它们有什么相同的运算？（有加、减和乘法运算；它们都有乘法运算，） 教师：在没有话号的算式里，有乘法和加、减法，不管乘法在前在后，都要先算乘法． 左边的式题，可指名说出先做什么运算，再做什么运算．同时教师用红粉笔在乘法下而画一条根线，表示要先做乘法运算．接着教师写出脱式运算的过程，边写边说应该注意的事项． 然后，做右边的式题。教师：这个算式与左边的算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？（都有乘法运算：左边的是乘法运算在前，右边的是乘法运算在后。）教师：在这个算式里，有乘法和减法，虽然乘法在后面，也要先算乘法。教师边说边在乘法下面画一条红线，表示先做乘法运算，接着教师写出脱式运算的过程，边写边说要先算乘法，后算减法，要先把没进行运算的部分“50 —”照抄下来，再把6×3的积18写在“—”的后面。第二步再把“50—18”的差“32”写在第三行。让学生齐读教科书第9页例1下面的法则，并指名复述。3．做例2下面“做一做”中的练习题，提醒学生在做题前先想一想运算顺序，再一步一步地进行运算，教师注意巡视，辅导学习有困难的学生，然后，共同订正。课间活动。4．教学例3.教师出示例3.教师：这两个算式各含有哪些运算？它们有什么共同的地方？（有加、减和除法运算；它们都有除法运算。）教师：在没有括号的算式里，有除法和加、减法，不管除法在前在后，都要先算除法。教师：左边的算式要先算什么？（先算除法。）学生回答后，教师用红粉笔在除法下面画一横线，强调虽然除法在后面，也要先算除法，接着教师可鼓励学生在书上写出脱式运算的过程。教师巡视，帮助学习有困难的学生。最后，集体订正，帮助学习有困难的学生纠正错误。让学生齐读教科书第10页例3上面的法则，并指名复述。5．做例3 下面“做一做”的习题，提醒学生在做题前先想一想运算顺序，再一步一步地进行运算。教师注意巡视，辅导学习有困难的学生，然后，集体订正。6．小结。教师：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算什么？有除法和加、减法，要先算什么？三、巩固练习 1．做练习三的第1题，学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，订正时，要让学生说说先什么和书写格式应注意的问题。 2．做练习三的第2 题，先让学生自己检查、改正，然后共同讨论。3．做练习三第3题，学生独立做，教师巡视，注意书写格式，发现问题及时辅导，最后集体订正。课题二：混合运算（二） 教学内容 教科书第10页例4，练习三的第 4～8题。 教学目的 1．使学生认识括号在运算式题中的作用，进一步掌握式题的运算顺序。 2．通过给应用题填条件、补充问题的练习，为后面教学两步应用题做准备。 教学重点 掌握有括号、含有两级运算的两步式题的运算顺序。 教学难点 正确进行运算。 教具准备 复习两步计算式题的小黑板（将练习三的7、8题写在小黑板上）。 教学过程 一、复习 教师出示下面的复习题： 7×4+25 7×4—25 52—4×7 63÷9+5 63÷9—5 8—48÷8 先让学生独立做，教师巡视，最后集体订正，并让学生说一说运算顺序。 二、新课 1．教学例4． 教师出示例4． 教师：这两个算式有什么相同的地方？（这两个算式里都有括号．） 教师：两步式题里有括号，计算时应先算什么？（应先算括号里面的．） 教师：对．算式里有括号，要先算括号里面的． 左边的式题，教师可边指名说脱式运算的过程边板书．强调先算括号里面的和书写格式应注意的事项． 右边的式题，可先放手让学生自己做，教师巡视．针对出现的问题，注意订正．然后让学生齐读教科书第10页例4上面的法则，并指名复述。 2．做教科书第11页“做一做”的习题． （1）第1题，让学生自己做。做之前，先提示学生想一想有括号的式题先算什么．教师巡视，注意运算顺序、书写格式和每一步运算结果是否正确，发现问题及时给予辅导。 （2）第2题，让学生自己做，做之前，先让学生想一想运算顺序再做，教师巡视，发现问题，在订正时有针对性地解决。 教师：这两个算式有什么共同的地方？（都含有减法和乘法运算，都是减法运算在前、乘法运算在后，题里的数据也相同，）它们又有什么不同的地方呢？（一个有括号，一个没有括号．） 教师：请同学们比较一下，它们的运算顺序有什么不同？运算的结果相同吗？ 教师引导学生展开讨论，尽量让在做题过程中出错的同学发言，通过讨论加深学生对运算顺序重要性的认识。 教师：通过刚才两道式题的比较，我们发现，这两道题里的数据和运算符号都相同，只是一个有括号，一个没有括号，从而导致了运算顺序和运算结果的不同。课间活动三、巩固练习 做练习三的第4～8题． 1．第4题，先让学生想一想先算什么，然后再做．做完之后，自己检查运算顺序和计算结果对不对．订正时，让两个学生说一说它们的运算顺序有什么不同，为什么计算结果会不同，从而加深学生对括号的作用和运算顺序重要性的认识． 2．第5题，让学生独立做．教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正． 3．第6题，让学生独立做．订正时，指名让学生说一说各题的运算顺序． 4．第7题，先让学生自己做．做之前，教师要说明题意，并鼓励学生想出几种不同的填法．教师巡视，看一看学生填出了几种不同的问题，有没有不正确的填法．订正时，要让填错的学生说出自己是怎么填的，为什么不对，错在什么地方．5．第8题，与第7题有些不同，可填的条件有很多，只要符合题意就行．教师巡视，发现问题及时给予帮助．2．两步计算的应用题课题一：两步计算的应用题（一） 教学内容 教科书第14页例1及“做一做”，练习四的第1～4题。教学目的 使学生初步认识加减两步应用题的结构，会分步列式解答加减两步应用题。 教学重点 分析两步计算应用题的数量关系。 教学难点 解题关键——找中间问题。 教具准备 白皮球图6个、花皮球图18个。 教学过程 一、复习1． 提问题、填条件的练习。操场上有20个同学跳绳，15个同学踢球．＿＿＿？（先提出问题，再解答出来。） ＿＿＿，送给同学6张画片，还剩下多少张画片？（先填上条件后，再解答出来．） 2．让学生自己解答教科书第14页上面的复习题，然后订正．（教师引出新课，板书：两步计算的应用题。） 二、新课 1．教学例1． 教师出示例题，让学生读题，说出已知条件和问题。 教师：同上面的复习题比较，有什么相同的地方？指名回答．（都是卖出20个，求还剩多少个．） 教师：例1和复习题有什么不同的地方？（复习题里告诉我们商店里有24个皮球，而例1告诉我们商店里有6个白皮球和18个花皮球。） 教师出示皮球图 教师：在复习题里，根据所给的两个已知条件，能不能一步算出还剩多少个皮球？在例1里，用题里所给的条件，能不能一步算出还剩多少个皮球？为什么不能？ 教师：要求还剩多少个，要先求什么？（要先求出商店里一共有多少个皮球．） 这里教师要着重说明：在例1里，用题里所给的条件，不能一步算出还剩多少个皮球，因为题里没有直接告诉商店里一共有多少个皮球，只告诉有6个白皮球和 18个花皮球。所以我们要先算出商店里一共有多少个皮球，然后才能算出还剩多少个皮球．因此，分两步能算出还剩多少个皮球。教师板书：（1）商店一共有多少个皮球？教师：用什么方法解答第一步要求的问题？指名回答，教师写出算式，教师：现在知道商店一共有24个皮球，第二步该求什么？指名回答后，教师板书：（2）还剩多少个？教师：要求卖出20个，还剩多少个？该怎样算？指名回答后，教师写出算式，再写出答案。教师：这道题我们是分几步计算的？学生回答后，教师说明：像这样的应用题我们叫它两步计算的应用题。2．做教科书第14页的“做一做”。教师让学生读题后，指名说一说要先求什么，再求什么．然后，再让学生自己解答．订正时，再让学生按照教师的提问进行分析，说一说先求什么，再求什么。课间活动三、巩固练习做练习四的第1～4题。 1．第1题，让学生自己做，做之前，提醒学生读题时，想好先求什么、再求什么，然后再分步列式解答，教师巡视，发现问题给予辅导。 教师：这道题与例1有什么不同的地方？（这道题的第一步用减法，第二步用加法，与例1不同。） 2．第2题，让学生读题后自己做。教师巡视，最后讲行有针对讲的订正。 3．第3题，让学生独立解答，教师巡视，重点检查第2小题的第一步学生用什么方法解答。 教师：这两个小题的已知条件有什么相同点？有什么不同点？它们的问题有什么区别？教师：那么它们的解法有什么不同？ 通过分析，使学生认识到两步计算的应用题要分成两步解答，要在分析题里的已知条件和问题关系的基础上，弄清先求什么，再求什么；在理解算理的基础上，确定每一步的算法。 4．第4题，让学生自己做，做之前，先提醒学生想一想运算顺序再做，订正时，可以让学生说一说各题的运算顺序。课题二：两步计算的应用题（二）
教学内容教科书第15页的例2及“做一做”，练习四的第5～9题。 教学目的 使学生初步认识简单乘加、乘减两步应用题的结构，会分步列式解答乘加、乘减两步应用题；初步培养学生分析问题的能力。 教学重点 分析数量关系。 教学难点 正确理解数量关系。 教具准备 将例2皮球图制成示意图． 教学过程 一、复习教师出示第 14页例1，让学生读题，说出已知条件和问题。教师：请同学们观察一下，这是几步计算的应用题？应该先求什么？再求什么？（是两步计算的应用题；应该先求商店一共有多少个皮球；再求还剩多少个皮球．） 让学生列式计算完之后，引出新课． 二、新课 1．教学例2． 教师出示例题，让学生读题，说出已知条件和问题． 教师：例2只是把上一道题的已知条件“商店里有 6个白皮球和18个花皮球”，改成了“商店里有4盒皮球，每盒6个．”其余的条件和问题没变． 教师：那么这道题应该先求什么？再求什么？ 教师出示皮球示意图。 教师边板书：“（1）商店一共有多少个皮球？”边让学生说出第一步要解答的问题及算法，教师列式计算。 教师：第二步要求的是什么？学生说，教师板书：“还剩多少个？”用什么方法计算？学生边说，教师边写算式，并让学生回答。 教师：请同学们比较一下，例2和上一道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 通过比较，使学生弄清这两道题的联系和区别． 2．做教科书第15页的“做一做”． 先让学生读题，读到第一问，让学生分步列式解答．教师巡视，订正时，针对存在的问题进行提问，学生按照教师的问话说明分析思路． 做完以后，让学生接着把题目读完．然后再让学生完整地读一遍第二问． 读题后，让学生自己做，做时先想一想第二问与第一问有什么不同，再分步列式解答． 教师：谁能说一说第二问和第一问有什么不同的地方？有什么相同的地方？ 课间活动． 三、巩固练习 做练习四的第5～9题． 1．第5题，让学生齐读一遍，想一想先求什么，再求什么，再分步列式解答，教师巡视，针对学生存在的问题进行订正。订正时要注意引导、帮助学习有困难的学生逐步学会分析和解题的思路． 2．第6题，让学生自己做．教师巡视，重点看一看第二步学生用的是什么算法．订正时，可以让学生分析一下解题思路，说一说第6题的第二步与第5题的第二步有什么不同，为什么不同． 3．第7题，先让学生自己做．教师巡视，发现问题，给予辅导．订正时，让学生比较一下这两道小题有什么不同的地方． 4．第8题，也先让学生自己做．订正时，让学生按照教师的问话说一说解题思路． 教师：这两小题的条件有什么相同点和不同点？它们的算法有什么相同点和不同点？ 通过比较，使学生明确都要先求出教师一共出了多少道题，再求还有几道题没算．但是因为所给的已知条件不同，第一步解答方法也不同． 5．第9题，先让学生自己做，教师巡视．订正时，让学生按照教师的问话说一说解题思路． 课题三：连减两步应用题（三） 教学内容教学目的 使学生初步认识连减两步应用题的结构，会用第一种解法（分步做两次减法）分步列式解答 应用题。教学重点1、分析从一个数里连续减去两个数的应用题的数量关系。2、从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解法。教学难点提出从一个数里连续减去两个数应用题的中间问题。教具准备复习用口算卡片，将复习题写在小黑板上，将例3的线段图画在小黑板上，一张有30个格子的长纸条。教学过程 一、复习 1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算． 15＋6＝ 25—8＝ 30＋ 7＝ 6 ＋24＝ 27 一9＝ 14十6＝ 20一7＝ 19 一9＝ 2．教师出示复习题，让学生读题，然后自己做．教师巡视（可以让两名学生在黑板上做），订正时，可以让学生说一说为什么用减法算，接着引出新课。二、新课 l．教学例3． 教师：前面我们学习了把一步应用题的第一个条件改变成两个条件，变成了两步应用题．现在我们在第二个条件后面增加一个条件，看看变成什么样的应用题，该怎样解答． 教师出示例3，让学生读题． 教师：这道题的已知条件是什么？有几个已知条件？问题是什么？（出示线段图） 教师：在复习题里，根据所给的两个已知条件，能不能一步算出还剩多少张？在例1里，用题里所给的条件，能不能一步算出还剩多少张？为什么不能？ 教师：要求还剩多少张？要先求什么？（要先求做完纸花还有多少张．） 这里教师要引导学生看图，想出先求什么．如果学生回答有困难，教师可让学生想用前两个条件（联系复习题）可以先求出什么，引导学生说出第一步要求做完纸花还有多少张． 学生回答后，教师在线段图上标明（如例3下面的图）：“做完纸花还有多少张？” 教师板书：（1）做完纸花还有多少张？ 教师：第一步怎样列式？ 让学生说出算式，并说明在图上是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段． 教师：现在知道做完纸花还有19张，第二步该求什么？ 指名回答后，教师板书：（2）还剩多少张？ 教师：要求做小旗用去9张，还剩多少张，该怎样列式？ 让学生说出算式，并说明在图上是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段． 教师：这道题我们是分几步解答的？ 这时教师将纸条贴在黑板上，学生说解答过程，教师演示．做第一步计算时，拿掉表示11张纸的那一段；做第二步计算时，拿掉表示9张纸的那一段，最后让学生数一数剩下的那一段有几个小格子，就剩多少张． 2．做教科书第18页的“做一做”． 教师让学生读题后，在黑板上出示线段图，指名说一说给小班12个后剩下的部分和再给中班9个后剩下的部分．然后，让学生自己列式解答，教师巡视．订正时让列错式的学生指一指给小班12个后剩下的部分，再给中班9个后剩下的部分．并让学生按照教师的提问．说一说先求什么，再求什么． 课间活动． 三、巩固练习， 做练习五的第1～4题． 1．第1题，先让学生自己做。教师巡视，发现问题，及时给予辅导．订正时，要让学生比较一下两道题有什么不同和相同的地方． 2．第2题，让学生读完题后自己做，教师巡视，发现问题，及时给予纠正．订正时，要让列错式的学生说一说解题思路。 3．第3题，让学生自己做．订正时，让学生比较一下第2题和第3题两道题有什么相同和不同的地方． 4．第4题，让学生独立做， 四、小结 教师：这节课我们学习的是什么？ 课题四：两步计算的应用题（四） 教学内容 教科书第 19页的例题和“做一做”，练习五的第 5～8题． 教学目的 使学生会用第二种解法（即先把要减去的两个数相加，再从被减数中减去）分步列式解答连减两步应用题；培养学生分析和灵活解答应用题的能力．教学重点1、分析从一个数里减去两个数的和应用题的数量关系。2、从一个数里连续减去两个数的应用题的第二种解法。教学难点提出从一个数里连续减去两个数应用题的中间问题。 教具准备 将例3写在小黑板上，将第19页上面的线段图画在小黑板上，一张有30个格子的长纸条． 教学过程 一、新课 1．教学例3的第二种解法． 教师出示例3，让学生读题． 教师：谁能说一说我们上一节课是怎样解答这道题的？先求什么？后求什么？ 然后教师引出新课． 2．教辆出示第19页上面的线段图（只表示条件和问题） 教师：请同学们看线段图想一想，除了上面的解法以外，还有没有别的解答方法？还可以先求什么？ 教师要启发学生看着线段图想．如果学生回答有困难，教师可让学生想一想用第二和第三个条件可以先求出什么，引导学生说出第一步可以先求做纸花和小旗共用多少张． 学生回答后，教师在线段图上标明（如第19页上面的线段图）：“做纸花和小旗共用多少张？” 教师板书：（1）做纸花和小旗共用多少张？ 教师：第一步怎样列式？ 让学生说出算式，并说明在图上是哪一段加上哪一段． 教师：知道了做纸花和小旗共用20张，第二步该求什么？ 指名回答后，教师板书：（2）还剩多少张？ 教师：第二步怎样列式？ 让学生说出算式，并说明在图上是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段． 教师将纸条反贴在黑板上，让学生说解答过程，教师演示．做第一步计算时，把表示11张纸和9张纸的那一段翻过来，让学生说解答过程，教师演示．做第一步计算时，把表示11张纸和9张纸的那一段翻过来；做第二步计算时，把翻过来的20张纸拿掉，最后把剩下的那一段翻过来，让学生数一数剩下的那一段有几个格子，就剩多少张． 3．做教科书第19页的“做一做”． 教师让学生读题后，在黑板上出示线段图，指名说一说上午和下午一共借出的部分．然后让学生自己列式解答，教师巡视．订正时，让列错式的学生指一指上午和下午一共借出的部分．并让学生按照教师的提问说一说先求什么，再求什么． 课间活动． 二、巩固练习 做练习五的第 5～8题． 1．第5题，让学生看图后说说图的意思，并说说图中告诉了什么，再自己做（教师可要求学生用第二种方法解答〕教师还可以向学生指出买东西付钱，求找回多少钱时常用这种方法算．教师巡视，发现问题，及时给予纠正．订正时，要让学生，尤其是列错式的学生按照教师的提问说一说解题思路． 2．第6题，让学生读题后自己做．教师巡视． 教师：现在请同学们看例3两种解法的线段图，比较一下两种解法有什么不同． 通过比较，使学生认识到，第一种解法是分两步减，第二种解法是先算加，再算减． 3．第7题，先让学生读题，再列式解答．教师巡视，发现问题，给予辅导．订正时，让不同解法的学生根据教师的提问说一说新用方法的解题思路、各先算什么． 4．第8题，让学生独立做． 三、总结 教师：这节课我们学习的是什么？到现在为止我们可以用哪几种方法来解答连减两步应用题？课题五：两步计算的应用题（五）
教学内容教科书第22 页的例4、例5，第23页的“做一做”和练习六的第1~3题。教学目的使学生认识加、减法与除法复合的应用题的结构，会分步列式解答加、减法与除法复合的应用题，进一步培养学生分析、解答两步应用题的能力． 教学重点 分析应用题的数量关系，正确解答加、除和减，除复合的应用题。 教学难点 从问题入手，分析应用题的数量关系。 教具准备 将例4、例5下面的图画在小黑板上或画在投影片上， 教学过程 一、复习 教师出示复习题． 教师：这道题应该有几个条件？已经知道：“平均放在4个盘里”，还需要知道什么条件？ 让学生填上条件列式解答后，引出新课． 二、新课 1．教学例4． 教师出示例4.让学生读题． 教师：这道题的已知条件是什么？问题是什么？ 教师用投影片出示例4下面的图画． 教师：要求每盘放几个苹果，需要知道哪两个条件呢？这两个条件题里都告诉了吗？那么必须先求什么？怎样求一共有多少个苹果？ 教师；第二步该求什么？ 让学生自己在教科书上列式，并在答案中填出得数． 2．教学例5． 教师出示例5，让学生读题． 教师；这道题的已知条件是什么？问题是什么？ 教师出示例5下面的示意图． 教师：要求可以放几盘，在已知的三个条件中哪个是可以直接用的？还缺什么条件？那么必须先求什么？用什么方法算？ 教师板书：（1）剩下多少个苹果？ 教师：第一步怎样列式计算？ 学生说算式，教师板书：18—3＝15（个） 教师：第二步求什么？ 教师板书：可以放几盘？ 让学生自己在教科书上列式，并写出答案．最后集体订正． 课间活动， 3．做教科书第23页的“做一做”。 （1）第1题，先让学生读题，再列式解答．教师巡视，发现问题，给予辅导．订正时，让学生按照教师的提问说一说解题思路． （2）第2题，指名读题，再列式解答． 三、巩固练习 做练习六的第1～3题。 1．第1题，让学生自已做，教师巡视，发现问题及时纠正．订正时，让列错式的学生说一说解答过程． 2．第2题，先让学生独立解答．订正时，让列错式的学生说一说自己是怎样想的，帮助他们掌握解题思路。 3．第3题，让学生独立做．然后集体订正． 3．整理和复习课题：混合运算和两步应用题的整理和复习 教学内容 教科书第26～27页上的题，练习七的第1～4题． 教学目的 通过对混合运算和两步应用题的整理和复习，使学生对本单元学到的知识更加系统，提高学生计算两步式题和解答两步应用题的能力． 教学过程 一、整理和复习混合运算 1．第26页第1题，可先让学生独立做，教师巡视，然后共同订正． 使学生明确，在没有括号的两步式题可分成四种情况：（1）只有加、减法，（2）只有乘、除法，（3）有乘法和加、减法，（4）有除法和加、减法．前两种情况的运算顺序都是按从左往有的顺序算，第（3）种情况先算乘法，第（4）种情况先算除法；有括号的两步式题，一律先算括号里面的． 2．第26页第2题，让学生自己做，订正时指名说一说运算顺序． 二、整理和复习两步应用题 第27页的第3题，先让学生8己做第1小题．订正时，让学生按照教师的提问说一说解题思路．然后，启发学生改变这道题的后一个条件，编成一道连减的两步应用题． 再让学生做第2小题，订正后，启发学生把第2小题改变最后一个条件，编成一道含有除法的两步应用题． 然后，让学生做第3小题．最后让学生做第4小题．可让学生多说一说，只要符合题意便可，但要求不能过高． 课间活动． 三、巩固练习 做练习七的第1～4题． 1．第1题，让学生自己做．教师巡视，注意书写格式和运算顺序．订正时指名说一说运算顺序． 2．第2题，先让学生自己做．教师巡视，发现问题及时给予帮助．最后集体订正． 3．第3题，让学生独立做，集体订正． 4．第4题，让学生读题后，自己做，教师巡视，重点看哪些学生没有看出“6元钱”是多余条件．订正时，要让这些学生说一说自己是怎样想的．最后使学生认识到：要求可以分给几个斑，只要知道第一、三个条件就可以了，第二个条件是多余的．三 万以内数的读法和写法第一课时
教学内容
三位数的数法教学要求：认识新的计数单位“百”和“千”。了解每相邻两个计数单位之间的十进关系。借助计数器掌握三位数的数法，并在数数中加深对“十进关系”的理解。
/教学重点：认识新的计数单位“百”和“千”。了解每相邻两个计数单位之间的十进关系。教学难点：借助计数器掌握三位数的数法，并在数数中加深对“十进关系”的理解。
教学过程：一、 复习1、 提问：最大的一位数是多少？加上1位是几位数？2、 按照10、20、30、、、、、的规律要全体学生数到90，再数91、92、、、、、、99。再加上1所得的和是几位数？3、 怎样数一百以后的三位数？二、 新授板书课题：三位数的数法1、 教学例子1（1） 出示小木块，一个一个地数，从1数到10，教师板书：10个一是十。提问：十里面有几相一？出示十个木块一条的实物或图片，一十一十地数，从10 数到100，提问：一百里面有几个一？几个十？板书：10 个十是一百。（2） 出示把10个小木条换成由100小木块排成的一层木块，说明数大些的数，可以一百一百地数，从一百数到九百。提问：九百里面有几个一百？再添上一个一百是多少？板书：10 个一百一千。（3） 全班同学齐读教师板书的内容 教师说明百和千是新认识的计数单位，它们是相互紧邻的邻居，又称它们是相邻的计数单位。板书：相邻（4） 让学生看课本例子1的插图，齐读结语并回答：十里面有几个一？十和一有什么关系？一百里面有几个十？百和十有什么关系？千和百之间是不是十进关系？为什么？板书：一-----十------百------千。 10 10 10（5） 小结：每两个相邻计数单位之间都是十进关系。2、 教学例子2
用计数器帮助数数（1） 出示计数器，让学生说说从右往左每一档所表示的数位名称。重点认清千位在右边第几位，与哪一位相邻。要学生在计数器上找出千位。教师在个位上拨珠，学生回答表示的数是多少。（2） 教学例2的（1）借助计数器，教师拨珠，学生装数数，从一百起，一百零一、一百零二、、、、、、，当数到一百零九时，提问：“在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一”“10个一是多少？这时该怎么样拨珠？”“各个数位上的数是怎么样变化的？接下去怎么样数？”当数到一百一十九时，要注意各个数位上的变化情况。（3） 教学例2的（2）要学生在计数器上拨出一百九十八，边拨珠边数数，数到一百九十九时，提问：“个位上再加上一个珠子，九十九后面是多少？应该怎么样拨珠？“为什么是数二百而不是向百位进一吗？“再继续数到二百零六。教师还可提问：一百九十九加一是二百，那么二百九十九加一是几百？三百九十九加一是多少 ？、、、、、、九百九十九加后面的数是多少 ？3、 小结：掌握计数单位和每相邻两个计数单位的十进关系，根据需要可以用不同的计数单位来数数。三、 巩固练习
课本第30页“做一做“习题学生在计数器上边拨珠边数数，教师巡视后订正。第二课时
教学内容
三位数的读与写法教学要求
掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。教学难点
掌握三位数的组成教学难点
理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。教学过程一、复习1、 口答：（1） 我们已经学习了哪些计数单位？（2） 这些计数单位之间的关系是怎样的？2、 读写两位数。（1） 教师在计数器上拨出48，提问：“计数器上的数是多少？它是几位数？是由几个十和几个一组成的？”“这个数怎么读？怎么写？”指名学生到黑板上写出来。（2） 教师在计数器上拨出80。同上题一样提问，指名学生读写出来。（3） 教师指出：写两位数时要从高位写起，十位上是几写几，个位上是几也写几，个位上一个没有就写0。读两位数也从高位读起，十位上是几就读几，个位上是几也读几，个位上是0就不读二、新授揭示课题并板书：三位数的读写法。1、 教学例3。大屏幕出示例3的实物图。引导学生观察后提问：“图里一共有多少根小 棒？”“这个数是由几个百、几个十、几个一组成的？” 指导学生看每大捆是由10 个小捆组成的，每小捆是由10根组成的。提问：“每大捆里有多少个10？”“10个10是多少？”“2捆是多少根？”指名学生说图里小棒组成的数。指导学生看课本例3，把数字填在书上。2、 做例3下面“做一做”习题。让学生独立完成，把观察结果填在书上，再指名学生口答，说说为什么？3、教学例4。出示计数器，指名说说数位的意义和顺序。（1） 教师在计数器上拨出126。引导学生观察后提问：“这个数是由几个百、几个十、几个一组成的？这个数怎么读？怎么写？”学生回答时教师边板书：写作126，读作一百二十六。（2） 用同样方法教学第二、三个数。指出第二个数十位是0，第三个数个位是0的该怎么读、怎么写？4、小结。三位数的读法：（1） 从百位起，按照数位顺序读；（2） 百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；（3） 数中间有一个0，就读“零”，末尾的0都不读。三位数的写法：（1）从百位起，按照数位顺序读；（2）几百就在百位上写几，几十就在十们上写几，几个就在个位上写几；（3）数中间或末尾那一位上一个也没有，就在那一位上写0。三、巩固练习。课本第31页下面“做一做”习题。第1题，指名读、齐读。指名说说中间和末尾有0的读法。第2题，由学生独立写在课本上，指名板演，共同订正。重点说说四百和六百零五末尾和中间有零的写法。第3题可让同桌同学互相数数。第三课时教学内容
四位数的读法教学要求
初步掌握万以内的数位顺序和读法，能够正确地读万以内的数教学重点
初步掌握万以内的数位顺序和读法教学难点
能够正确地读万以内的数教学过程
一、 复习指名读出下面的数638 807 459 500 780二、 新授由三位数的读法引入，揭示课题并板书：四位数的读法1、教学法例5 指导学生看课本第33页例5的绘画纸，找出边长1 厘米的正方形。（1） 数一数边长1厘米的正方形有多少个小方格？（2） 一横行有几个这样的正方形？一共有多少个小方格？（3） 两横行一共有多少个小方格？三横行呢？、、、、、十横行呢？板书：10个一百是一千，10个一千是一万。指出：万也是计数单位，它和千是相邻的计数单位，千位在右起第四位，万位在右起第五 位。2、教学例6（！）指导学生在计数器上边拨珠边数数，从一千起，一个一个地数到一千零二十。注意提示：拨一千零一十五时，应该用中指在个位上拨下1个上珠，同时用食指拨去4个下珠；拨一千零一十，一千零二十时，应该用中指和食指在个位上拨去9，再用拇指在十位上拨上1个下珠。（3） 从一千九百九十九起，一个一个地数到二千零五。要学生在计数器上拨珠数数，数到二十怎么样拨珠？指名回答（4） 从九千九百九十一起，一个一个地数到一万。当数到一万时提问：该怎样拨珠？教师可在讲台上演示，使学生明确相邻数位的十进关系。要学生再数一遍。3、 第34页上面的“做一做”习题要学生在计数器上拨珠数数，指名回答，共同订正。4、 教学例7（1） 教师在计数器上拨上3745。提问：这个数是由几个千，几个百、几个十和几个一组成的？这个数是多少 ？板书：3745读作：三千七百四十五。（2） 用同样的方法教学第二、第三个计数器图里的数的读法。强调指出：中间有一具或两个0的四位数，只读一个“零”，末尾不管有几个0，都不读出来。5、 教学数位顺序表。提问：L我们学过的计数单位有哪些？从个位起，数位顺序是怎样的？教师板书数位顺序表，全班齐读几遍。6、 小结万以内的数的读法。全班阅读课本 第33---34页例5---例7，齐读万以内数的读法。三、 巩固练习第35页“做一做”习题 让学生读数,指名说说各数是怎样组成的。第四课时
教学内容
四位数的写法教学要求
熟记万以内的数位顺序，能比较熟练地写出万以内的数。教学重点
熟记万以内的数位顺序教学难点
能比较熟练地写出万以内的数教学过程一、 复习1、 填空。口答：（！）一个四位数，从右往左，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位， 第四位是（ ）位。（2）一个四位数，它的最高位是（ ）位。（3）一个数的最高位是千位，这个数是（ ）位数。２、写出下面各数：
四百八十五 六百零七 八百 七百八十３、口答万以内数的读法法则。
二、 新授
揭示课题，板书：万以内数的写法。１、 教学例８。（１）教师在黑板左边板书出示：一千三百四十二。让学生在计数器上拨出这个数，教师提问：这个数由几个千、几个百、几个十、几个一组成？这个数怎么写？学生口答时教师在数位顺序表下写下这个数。要学生注意观察：从高位写起，一千就千位写１，三百就在百位写３，四十就在十位写４，二就个位写２。（２）出示三千零六十九。让学生在计数器上拨出这个数，说说这个数的组成，对照数位顺序表写出这个数。指名回答是怎样写的？教师板书并指出百位上一个也没有就写０。（３）用同样的方法学习下面的数。说明千位、百位、十位、个位上没有的数，要在这些数位上写０。２、 根据例８的写法过程总结万以内数的写法。阅读课本例８，齐读写数的法则。
三、 巩固练习
第３６页“做一做”习题第１题要学生独立写在书上。应当注意中间或末尾有０的数的写法。集体订正。第２题让学生检查各数写得对不对，把错的改正过来。再指名说出错在那里，怎么改正。四、 课堂练习
练习九第３―６题，８题。第３、４、 ６题直接做在课本上。第８题做在练习本上，做在集体订正。第五课时
教学内容比较数的大小。（课本３８页例９，练习十第１－－５题）教学要求
加深对万以内数的认识，会比较万以内数的大小。教学重点
加深对万以内数的认识教学难点
会比较万以内数的大小教学过程
一、 复习出示课本第３８页复习题二、 新授
揭示课题，板书：比较数的大小。教学例９
１、 出示例９的（！）题：比较１２３０和９６５的大小 引导学生分析：１２３０是四位数，超过一千；９６５是三位数，最高位只在九百，不够一千，所以１２３０＞９６５，这说明位数多的数大．２、 出示例９的（２）题：比较５６４０和８７９０的大小。 引导学生分析：都是四位数，比较最高位，５个千小于８个千，所以 ５６４０＜８７９０，（板书）。３、 出示例９的（３）题材：哪辆车载的汽水多？ 引导学生分析：都是四位数，最高位也相同，怎么比？比较百位上的数， ８个百大于５个百，所以３８４６＞３５２９．４、 小结：比较数的大小分两种情况：（１） 位数不同的数比较大小，位数多的那个数比较大。（２） 位数相同的数比较大小，从它们的最高位（千位）起进行比较，千位上的数大的那个数比较大；千位上的数相同，就比较百位上数，百们位上数大的那个数比较大；。。。。。。三、 巩固练习
练习十第２、３题。第２题。指名读题、审题。全班练习，指名板演，集体订正。第３题。指名读出各数，注意几种有０的情况：末尾有０不读出来，中间有０只读一个零。指名说出最大的数和最小的数。要学生按从大到小的顺序在课本上将八个数标出１、２。。。。。８的顺序。后订正。第四单元 千克的初步认识课题一：克的初步认识 教学内容 教科书第41～42页，练习十一的第1～3题． 教学目的 使学生初步认识重量单位“克”，初步建立1克的重量观念． 教学重点 建立1克的重量观念。 教学难点 认识1克有多重。 教具、学具准备 天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些．）一个2分币、一些黄豆、15个图钉．学生每人准备一个2分币． 教学过程 一、新课 让学生左手上放一本语文教科书，右手上放一本数学教科书，掂一掂．再提问：“哪本书重一些？” 教师提问：比较物品的轻重，能不能靠眼睛观察？学生回答后，教师指出必须用手掂一掂或用秤称一称． 教师出示天平，简单介绍天平的结构，指出天平可以用来比较物品的轻重和称物品的重量，并说明使用天平的方法． 教师演示：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等． 再将一个苹果换成梨，这时天平的指针偏高标尺中间位置，教师引导学生观察后提问：“哪一种水果重？”教师进一步说明指针偏向哪边，那边的物品就重． 教师指出：天平还可以用来称物品的重量．拿出一个2分币，提问： “这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位． 板书：克 “1克有多重？” 向学生介绍1克的砝码．并说明用天平称物品重量时需要用砝码．一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码． 教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况． 提问：“你们发现了什么？” 教师总结学生的回答后指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个二分币与1克砝码同样重． “那么这个2分币重多少克？” 让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂． “现在我们来称出1克黄豆．” 教师从天平左边的盘子里取出2分币，然后放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡． 提问：“这些黄豆重多少克？” 请一个学生来数一数1克黄豆有多少粒． 接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂． 教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重．” 教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡． “15个图钉有多重？” 接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂． 教师按照称图钉的方法，称1枝粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其它物品，如乒乓球、铅笔等．有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书． 二、小结 今天我们学习了重量单位“克”．知道了用天平称物品的方法，还亲自掂一掂1克物品的实际重量． 三、课堂练习 做练习十一的第2、3题． 学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称． 四、家庭作业 练习十一的第1题． 让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在（ ）里．
课题二：千克的初步认识
教学内容 教科书第42~43页，练习十一的第4~8题． 教学目的 使学生初步认识重量单位“千克”，初步建立1千克的重量观念． 教学重点 建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率。 教学难点 建立1千克重量的观念。 教具、学具准备 教师准备2袋精盐、苹果或枣等、一些沙子（重量均超过1千克）、几个塑料袋、重1千克的一大袋洗衣粉。再准备一台案秤。学生准备一塑料袋米（大约1千克）。 教学过程 一、新课 教师：我们已经学习了克这个重量单位，克主要是用来称一些重量比较轻的物品．称一般物品的重量，常用千克做单位． 教师提问：1千克是多少克呢？ 学生回答后教师板书出：l千克＝1000克 教师进一步拿出1袋精盐，并说：我手里拿的是一袋精盐，它重500克．再拿出一袋精盐，同时说：2袋精盐正好是1千克． 然后教师摆出案秤，并提问：同学们见过这种秤吗？它叫什么秤？教师指出这种秤叫案秤，也叫台秤． 教师把游标对准1千克，然后一边往秤盘里放苹果，一边让学生注意看秤杆抬起来没有，称好后，说明这些苹果是1千克．让学生数一数这些苹果一共有几个． 教师让学生翻开教科书第42页，看右下的图，指出这也是一种案秤，并提问：看这个案秤指针所指的数字，你能说出苹果的重量是多少吗？学生回答后，教师可以顺便告诉学生，这个秤最多只能称8千克的物品． 然后，教师可以让一名学生在教师的帮助下称出1千克的沙子．装在塑料袋里后用皮筋系紧．再把课前准备好的1千克重的几种物品拿出来，说明它们的重量都是1千克，并让每一组（或几组）学生依次传递，掂一掂1千克有多重． 让学生做教科书第43页上“做一做”的第2题． 教师让学生说一说周围哪些物品重1千克． 二、课堂练习 1．做练习十一的第4题． 如果有条件，教师可以给每个学生称一称体重，再根据题目要求让学生把数目填在书上．通过填数，巩固重量观念．也可以让学生依次报一下自己的体重，再让学生填． 2．做练习十一的第5题． 先让学生在书上填，然后集体订正． 3．做练习十一的第6题． 要求学生在0里填上＞、＜或＝，有的题中两边的重量单位不同，可在做题前提醒学生注意，然后让学生独立完成，然后集体订正． 4．做练习十一的第7、8题． 做第8题前先分析题目给了哪两个条件，想一想应提什么问题．填出问题后再列式解答 学生做完后集体订正，第8题要让学生说一说这道题应该填上什么问题，为什么填这样的问题．使学生说出知道一筐水果重30千克，又知道6个人平均分，所以可以求出每人买了多少千克，并且用除法计算． 对学有余力的学生做完第8题后，可以让他们做第9*题．题中的数量关系是用图画表示出来的，看看学有余力的学生是否能从图中找出鸡、鸭、鹅的重量关系，然后求鸭和鸡的重量．教师可个别指导，不必全班订正． 三、家庭作业 做教科书第43页“做一做”的第3题． 让学生向家长或售货员了解题中的物品重量后，把得数填在书上。推荐访问:人教版 教案 第四册 数学 四年下册数学书人教版 四年级下册数学教案全